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我的作文教學(xué)課例
在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生去觀察生活，下面請看小編帶來的我的作文教學(xué)課例的相關(guān)內(nèi)容吧！
我的作文教學(xué)課例
夏天，總是多暴風(fēng)雨！知了的大型協(xié)奏曲才剛落幕，天空已以黑云翻墨之勢宣告風(fēng)暴的來臨。一時，電閃雷鳴，狂風(fēng)驟雨。風(fēng)雨中，大樹挺直了腰桿，樹枝盡情舒展著，樹葉閃著明亮的綠，和著雷電的節(jié)拍，盡情搖擺。一場暴風(fēng)雨，一場夏日的狂歡！此時，窗外正是雨疏風(fēng)驟，我，端坐窗前，經(jīng)歷著一場頭腦風(fēng)暴，一場源于管建剛老師對作文教學(xué)的顛覆性革命——《我的作文教學(xué)課例》。
細(xì)細(xì)品讀管老師的課例，每一堂講評課，聽課的孩子們經(jīng)歷著一次次非比尋常的頭腦風(fēng)暴，作為閱讀者的我，在這一次次風(fēng)暴中，如醍醐灌頂，酣暢淋漓。
前奏——號準(zhǔn)脈，開好方，下對藥
以學(xué)生的作文為本，號準(zhǔn)脈，開好方，下對藥，是管建剛老師作文講評課的前奏。每節(jié)40分鐘的作文講評課，管老師的課前功夫卻幾倍于之。收集學(xué)生的作文后，帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去研讀；通過研讀思考并發(fā)現(xiàn)作為個體的學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題；再由眾多個體存在的散落的問題中歸納出本次作文反應(yīng)的普遍性問題，從而確定本次作文講評中的課堂訓(xùn)練主題。
于是，管老師用他的慧眼，撿拾了一顆顆寶珠如“真實(shí)感，現(xiàn)代感，親切感，節(jié)奏感，新鮮感”等，學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。我們也不得不感嘆那些“關(guān)聯(lián)病，心想病，感嘆病”等問題，亦足以如夏日的暴風(fēng)雨般，帶給孩子們以震動。如此先號脈，再下藥，就是管老師倡導(dǎo)的作文教學(xué)革命——先寫后教，以寫定教。
環(huán)節(jié)——會欣賞，善挑刺，精訓(xùn)練
“欣賞，挑刺，訓(xùn)練”是管建剛老師作文講評課的三個環(huán)節(jié)。管老師“先寫后教，以寫定教”的思路，導(dǎo)致他的每一堂講評課都是唯一，無法試上，無法復(fù)制。但總體來看，它的講評課有一定的模式。
欣賞，真誠而又感性！在四十分鐘的課堂，大面積欣賞學(xué)生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句子”。管老師講評課的第一環(huán)節(jié)定位于——欣賞好句子，以此最大可能給每個學(xué)生帶來表揚(yáng)的機(jī)會。
看——
“我腹背受敵，四面楚歌，自然以失敗告終。”——嚴(yán)恪珺
“又來了一聲‘咕咚‘，我努力地聽，奮力地找，還是一無所獲。”——陳航宇
聽——
師：劃線部分，再讀。（生讀）劃線部分，讀來朗朗上口，有節(jié)奏感。有節(jié)奏感的句子，是美的。……
這是一種真真正正的，實(shí)實(shí)在在的賞識，借助管老師感性的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。正是這樣有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的賞識，使《課標(biāo)》中的“重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心”這一目標(biāo)有可能成為現(xiàn)實(shí)。
挑刺，諧趣而不乏溫情。講評課不能只說好話，要從紛繁蕪雜的文字中找出切實(shí)的問題。以小學(xué)生的習(xí)作而言，治的還是語言病為主。每課一病，至多兩病，一學(xué)期一學(xué)期地積累下，《課標(biāo)》要求的“文從句順”的目標(biāo)也不是遙不可攀了。管老師的“挑刺”卻是與眾不同！
看——
出示：大眼病。
聽——
師：這次作文，寫人，寫同桌，自然會寫到人的.外貌。
看——
“他有一張可愛的臉，短短的頭發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛。”
“他的個子高高的，臉上兩條彎彎的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一對長長的睫毛。”
聽——
生：都是炯炯有神的大眼睛！
師：對，這就是傳說中的“炯炯有神的大眼睛。”（眾笑）
“大眼病，關(guān)聯(lián)病，感嘆病，少年癡呆癥”等，管老師給每一個供人挑刺的敗筆，取以富有兒童情趣的名稱。這些范例的選擇，具有代表性，又不失趣味性。這些散落于學(xué)生作文中的敗筆，以“病例集中”的方式出現(xiàn)，無論是形式還是老師的評價語言，都足以吸引學(xué)生。這樣的挑刺，智慧又溫情。經(jīng)受風(fēng)暴的學(xué)生，自然如風(fēng)雨中的小樹，盡情舒枝展葉汲取雨水的灌溉，快樂地吸收，快樂地體悟。
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