赴洋思中學學習考察心得體會

“煙花三月下揚州”，4月8日，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行66人在縣教育局張局長和張老師的帶領下，踏上了赴江蘇省泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的五天，但是不負我的所望，這次的學習收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們去學習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。

滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。進入校門口，首先映入眼簾的是一座巨大的紅色花崗巖，上面鐫刻著名書法家啟功先生書寫的“真、善、美”三個大字，這是洋思的校訓，格外引人注目。我們在學生餐飲樓前下了車，校長秦培元接待了我們，餐廳前有一座耕牛的雕塑，下面書寫著“拓荒者”。餐廳門上方寫著“讓每一位家長滿意”。隨后，秦校長帶我們進入綜合樓，走進綜合樓，我們首先看到的是校長寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部好教材。”我們寄放了行李，安排好住宿后，我們到校園里參觀，從校北門進來，經過龍溪橋，步入校園，右側依次是一棟學生公寓樓，一棟師生餐廳。左側依次是三棟師生公寓樓。正前方100米左右，有學校的一體兩翼的建筑。主體是學校高十層的綜合樓，右翼是學校圖書館，左翼是學校兩個大多媒體教室，是為各科上公開課用的。站在校北門口，隱約可見綜合樓二樓門廳的電子顯示屏上一排排的文字，可知是為參觀和學習者而做的日程安排。沿校園平整的水泥車道往上走，綜合樓左側的巨大標語牌“沒有教不好的學生”的辦學理念給每一個參觀學習者留下了最深的印象。帶著幾分仰慕，幾分疑惑，我走遍了校園的邊邊拐拐。

如今的洋思，占地207畝，建筑面積7.5萬平方米，總投資2.5億。有70個班級，382名教職工，3600余名學生（其中500余名是義務教育學生，3100余名是慕名來自除臺灣以外的全國各個省市）。標準的400米塑膠跑道，一流的足球場地，規范、齊全的各類體育設施。教師每人一臺筆記本電腦，學校計算機網絡系統和監控系統應有盡有，每個教室都有多媒體和空調。整個校園處處透發著濃郁的文化氣息。校訓、教風、學風凸顯在醒目位臵，警言名句隨處可見。文藝、試驗樓與教學樓和綜合樓，樓樓層層貫通，在過道的橫梁上，學生餐廳梁柱上，處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前有櫥窗，教學樓過道有宣傳公示欄，校園花草環繞。西南角有假山噴泉、人造池塘，池塘上有曲欄貫穿而過。人造河流從西南繞西至北穿龍溪橋向東流去。供學生休息觀賞景致而用的椅子，在湖邊、河邊錯落有序地排列。現在的洋思不僅設施一流、環境優美，教學質量從1990年一直到

現在，學生入學率、鞏固率、畢業率、合格率均達到100%，優秀率居全市之首。80%的學生考入省重點中學。洋思以其優異的教學質量而聞名遐邇。學校被江蘇省政府授予“江蘇省先進集體”，省教育廳命名為“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學校”。教育部認定洋思為全國十所由薄弱校變成的名校之一。

學校給我這樣一次赴洋思學習的寶貴機會，通過聽課、聽報告、與教師座談、與學生交流，使我開闊了眼界，增進了對洋思中學的了解，洋思中學給我的印象是三個詞：嚴、有序、高效。

嚴：嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的紀律、嚴謹的教育理念。“尊重主體，面向全體”的辦學思想、讓“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，“一切為了學生”，“讓學生家長放心”的目標讓每個人震撼。

有序：有著完整而適合學生實際的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。 高效：學生每節課都像考試一樣緊張，讓洋思贏得了辦學高效。

洋思人是如何做到的呢？

一、樹立“沒有教不好的學生”的信念。認定“沒有差生，只有差異”把課堂作為培尖補差的陣地，重點關注差生，從最后一名學生抓起，尊重差生，調動情感的力量，表彰后進生，讓每個學生擁有希望，從而產生成功的動力，為做好后進生轉化的教育做好準備。

二、“先學后教、當堂訓練”的高效課堂。充分體現教師的主導，學生的主體。比如說在數學課堂中采用以下教學模式：

（一）揭示課堂學習目標。開始上課時，教師用簡練的語言準確揭示學習目標，激發學生學習動機。

教師根據課題特點，用不同的方式（如談話導入、故事導入、復習導入、情景導入）導入新課后，向學生出示學習目標（學習目標的制定要區別于教學目標，要符合學生的的認知水平，學生能看懂，能理解）。學習目標的展示可以采取靈活的方式進行，對于知識點較多、比較復雜的課題，可以采取學案、或者用課件展示的方式，這種方式的特點是直觀，便于學生思考理解；而對于學習目標單一、簡單的課題，可以直接采取口述的方式進行。學習目標的展示除教師展示外同樣也可以發揮學生探究的能力，采取“你在這節課中你想掌握哪些知識？”或者“你想了解哪些內容?”這樣的問題，啟發學生提出本節課要探究的問題，在此基礎上教師進行總結概括，提出本節課學習目標，讓學生明確本節課學習的內容和要求，激發起學生學習求知的欲望，為新課的學習奠定基礎。

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（二）進行自學前的指導。學生自學之前，教師要提出明確的自學要求（自學內容、時間、方法）。每個字、每句話都非常具體，（如看什么地方的什么，完成什么，回答什么，記住什么，熟記什么等等）教師抓住知識點，

提出問題，突出重點，通過幻燈片展示出自學檢測題。 （三）自主學習。教師出示事先擬定好的自學提示，讓學生明確學習內容，學習方法，學習要求。一般自學提示出示后，要引導學生分析：要學習哪些內容，采取哪種學習方法來進行，在學習時要注意什么問題？教師要作必要的提示、指導或者強調，進一步教會學生學習的方法。自學過程中，教師提醒學生邊讀邊劃（劃出疑難處），以培養學生勾、畫、圈、點的良好習慣。學生按照自學提示，自主學習新知識，在學生自學過程中，教師要深入學生中間，了解學生學習情況，指導學生學習，特別是對基礎較差，自學有困難的學生進行幫助指導，實施分層教學。在學生自學時，教師一般不大聲插話，以免打斷學生的思路。

在此過程中教師“主導”體現在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過巡視、個別詢問、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，把主要的、傾向性強的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

（四）學生自學之后，進入“后教”階段。教師設計出嘗試練習題，讓學生進行練習，在練習中檢測學生對新知識掌握情況。嘗試練習題的設計要與課本例題類似，目的在于檢測學生自學情況，學生在做嘗試練習時會出現一些問題，這些問題是學生在自學中的難點，是教師組織后教的素材，因此，教師盡量找學困生來處理嘗試做的檢測題，以便暴露出問題，當問題出現后，教師不要急于糾正急于展示答案，而要引導其他學生來講解，幫助改正。此時教師的主導作用主要表現在：

1、明確教的內容（學生自學后還不能掌握的），對所有學生在自學后都已懂的問題不教。對于只有部分學生能夠解答的問題，先讓學生討論交流、更正、點評。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精確的講解，做到“三講三不講”即講重點、難點、疑點；學生會的不教，學不會的不教，教了也不會的不教，真正做到以學定教。

2、明確教的要求。⑴教給學生使用正確有效的學習方法；⑵培養學生良好的學習習慣：如“會聽，勤思，敢說，善問”。

3、明確教的方式。（兵教兵，師徒制：一優等生帶一差生）學生充分預習的基礎上各學習小組分配不同任務，學會的學生教不會的。匯報展示時先讓己掌握的學生講，教師評價補充、更正，穿插鞏固，提高了效率，發揮了學生的聰明才智，鍛煉了學生的創新及口頭表達能力。

（五）當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格有效的訓練。當堂訓練的內容為不同層次的練習題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎

好的學生做，其余學生自愿，使不同程度的學生都能得到不同程度的提高。作業內容結合教學的重點和難點，難度適宜，既不拔高、又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復遷移練習。（當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師不做輔導。）這樣做有助于學生養成緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力。在學生當堂作業時，教師要勤于巡視檢查，批改部分作業。善于發現學生作業中的不良習慣，并及時提醒糾正并通過現場學生互批作業，對教學情況進行反饋，以便于學生掌握，從而做到堂堂清。

三、教師精心備課。備課經歷“指定主備”“集體討論”“人人參與”三道程序，提前一周備好課形成初稿，確保各班教學的統一，在初稿討論的基礎上對教案進行個性化修改。備課知識面向中等生，做到抓兩頭帶中間。

四、嚴格的“四清”制度。指“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。在洋思的各個教師辦公室進行詢訪時，我們看到最多的便是“××學科日日清成績統計表”“××學科周周清成績統計表”、“當堂訓練題”、“學生過關測試題”等等，洋思人把“堂堂清”“日日清”“周周清”真正落實到了實處。課堂上的當堂作業（當堂訓練）是堂堂清的依據，通過課上作業，了解每名學生的真實學情，利用第八節大自習或早、午、晚自習，對沒有達標的學生進行日日清。每周每科一測，備課組長出題（測試題為書本上的雙基題），利用考試的形式，檢查學生的學習情況，對不過關的學生，小組長（學生）和老師集中幫扶，直到過關為止。每月各科集中考試一次，由教務處組織集體閱卷、計算各率，評出優勝班級，以及先進個人、學習標兵、進步快的學生，并在總結會上表彰獎勵。這四個環節緊密相連、環環相扣。

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五、無私的敬業精神。這是我在洋思的幾天學習中感受最深的，全校教職工從上到下，勤于奉獻，無論哪個崗位都盡心竭力，身不離校、身不離生。如班主任，他們每天每餐都要帶學生到餐廳，學生開始吃飯，他們再到三樓教師餐廳用餐，學生用餐時間大約15分鐘，當學生吃完飯后，班主任已經站在了本班學生的餐桌前，計算一下，他們的用餐時間約為10分鐘左右。學生回到教室，班主任的身影又出現在班級。就這樣日復一日、天天如此、年年如此。早、中、晚三個自習分給語、數、外（初一），早晨為英語、語文；中午為數學、英語；晚上為語、英、數……老師的工作幾乎是全天跟班的，他們把“學生學不好是老師的責任”當成座右銘，學校把最后一名學生的成績納入教師的量化考核中。

在洋思中學的學習是短暫的，對于我這個初學者來說，洋思留給我的影響是深刻的，在以后的教學中，結合實際情況，我將在以下方面加以努力改進探索：

1．后進生轉化。“沒有教不好的學生”的理念告訴我：不能放棄每一個學生，用心觀察每一個差生，發現他們的優點和不足，用關注激勵他們學習，從而彌補他們知識上、能力上的不足，養成良好的習慣，及時地表彰進步生。

2．高效課堂的生成，以學定教。樹立“以學生為主體”的信念，精心備課，形成豐富的課前預設，充分考慮課堂和學生的所有可能問題，精細設計學案，做到學案的利用與教材的協調統一，做好知識的鞏固，爭取做到堂堂清。及時復習檢測，注重學習方法的傳授和學習習慣的養成。根據學生愛好對組內成員進行分工，開展組內合作交流討論和組間的競爭活動，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，做到“人人有事做，事事有人做”。

3．兵教兵。擴大“兵教兵”的時間（課上課下皆可進行）和作用，做好知識的落實和鞏固。

4、教學反思。做到教學前反思，教學中反思，教學后反思，培養自覺意識和各方面的能力。

總之，在學習洋思經驗過程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，取長補短，構建高效課堂，全面實施素質教育；不斷提高自己教育教學水平，在推動高效課堂的過程中再上一個新臺階，以上是我對洋思學習的簡單匯報和淺薄看法，不當之處，請各位老師多多指教。

赴洋思中學學習考察心得體會 [篇2]

本個學期學校決定到**市中學考察學習。在去之前聽說過這所學校，許市中學是一所岳陽君山區農村初級中學，由于它實行課改，而獨具一色；由于它實行課改取得了實效，到這考察學習的教師絡繹不絕，在跟班學習的時候一天就有八百多教師來這兒參觀學習；由于它實行課改，課改前一直排名靠后的學校如今躍居岳陽市七百多所中學的“十強學校”。我心里在想：是什么樣的管理模式，是什么樣的教學手段，是什么樣的學生有如此大的魔力，讓許市中學呈現出一個質的飛躍，帶著諸多的疑問，我一直想早點去看看究竟，去學習學習。 機會終于等來了。在區領導、學校周校長的帶領下我們一行50余人，到達了許市中學，許市中學一行讓我感悟頗深。

第一，許市中學的課堂都是開放、民主的。走進許市中學任何一個班級，課堂上不再是我認為學生應該是規規矩矩、整整齊齊坐在自己座位上的，他們每個班級分為六大組，桌子與桌子是連在一起的，每大組基本上有八位同學。在課堂上學生有的站著，有的坐著，有的蹬著；有的在討論，有的在黑板上展示，有的在做習題，有的在“幫困”，上課的教師只是站在一旁注意學生的動態，巡查學生的學習情況，在關鍵時提出質疑，或進行點撥，或糾正引導，學生自授、互動、討論搞得熱火朝天，即使教室擠滿了外地來的聽課者，學生也旁若無人，毫不拘束。學生在積極、愉快的氛圍中完成教學目標，真正讓學生在學習中起到了主體作用，教師只是一個主導作用，學生成為了學習的真正主人。

第二，許市中學的校園文化是濃厚的。一下車，許市中學的校門上耀眼的對聯映入了我的眼簾，走進校門，傳達室墻上整齊釘著“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展”紅色大字。教學樓外墻櫥窗是一排歷史小故事，勵志寄語。黑板上是班級評比情況，優秀學生照片等。許市中學的班級都有一個獨特的班級名稱，學校為每個班級制作了一塊匾牌，上面有班主任照片，班主任寄語，班級目標。教室內墻上有班務日志，宣傳欄，反思欄，有學生自己

制作的班級管理欄，教室前后都是統一標準的 “快樂學習，健康成長”，“課改大舞臺，人人展風采” 激勵標語。每個教室都有八塊黑板，這些都是學生們學習的天地。為了調動和激勵學生參與課堂的積極性，每節課有專門學生負責記錄學生在課堂上的表現，扣分，加分實時更新。最難能可貴的是，在教學樓過道旁，有老師對學生，老師對教學的反思，有班級學生對老師的反思，許市中學師生之間的平等窺見一斑，一同奮進的精神是我們值得認真思考和學習的。

第三，學校的管理模式是實效的。許市中學實施課堂改革，把過去的“農村聯產承包責任制”移植到了校園，形成自己獨特的管理模式——立體式管理。管理模式是這樣的：校級中控式宏觀管理，處室分布式中觀管理，班級細節微觀管理，值日現場流動式管理，“四位一體”，“立體交叉”。 校級中控式宏觀管理指的是學校管理團隊對全校全面工作進行宏觀策劃和調控，處室分布式中觀管理指的是學校各辦公室，各年級組，各學科組，學生會干部對各項工作進行監督和管理，班級細節微觀管理指的是各自班級制定相關的班級管理制度，學習小組，寢室長，班上班干部對班級進行管理，值日現場流動式管理指的是學校行政值日人員對全校進行檢查和評比，發現問題及時解決問題。這樣層層管理，立體管理，形成一張強大的管理網，其管理真正做到了有安排，有監控，有反饋，有反思，有評價，管理及時，高效，透明，精細。我想也是這樣的一種管理模式許市中學的學生才有了良好的學習習慣，行為習慣。在我學習期間沒看見一個學生亂扔垃圾，亂講臟話，學校幾乎看不到一絲灰塵，校園連一片樹葉也難在地上找到，學生秩序井然，個個精神抖擻，呈現出積極向上，團結進取的景象。印象最深的一幕，那是：來許市中學參觀學習的衡陽一名老師，在上初一教學樓二樓拐彎處，他隨手把煙蒂丟在拐彎角落，不知是初一哪個班級的學生在他身后，這位學生馬上彎下腰撿起煙蒂從他身邊走過，弄得這位衡陽老師很不好意思。我想只有健全的管理制度和班級管理制度，才能孕育出這樣高素質的學生。

作為教育工作者，作為學校的中層管理者，作為學校課改的先行者，這次許市中學之行使我受益匪淺，任重而道遠。

2012 年12月

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