有效教學匯報材料

2011年3月我校確定為“有校教學”實驗校，這既是一次機遇，更是一次挑戰。我校積極部署，立足本校，大膽探索，力爭使韓立福教授的“先學后導—問題評價”的模式盡早在我校植根。近一年來，按照上級主管部門的要求，遵循韓立福教授的教學模式，規范管理﹑嚴格操作﹑積極實踐﹑扎實開展。下面就“有效教學”實驗開展的具體情況作如下匯報：

一﹑具體做法：

1．加強培訓，轉變理念

一個革新的事物往往不是一帆風順的，它往往會受到傳統守舊思想的羈絆。我校屬鄉鎮學校，近幾年由于擇校風影響，學生人數屢年遞減，學校硬件設施比較差，師資水平參差不齊，有相當一部分教師對新課程改革認識不深，教學還是傳統模式，“一言堂”﹑“滿堂灌”很是普遍，學校的質量也在低谷中徘徊。面對這樣的現狀，我們認真分析，要擺脫困境，必須抓住機遇，堅定不移地推進有效教學實驗。首先學校聘請了內蒙古烏蘭察布市有效教學研究員陳少國將韓教授實驗的整個理念對全體教師作了通識培訓，還組織了全體實驗教師去赤峰烏丹五中進行了實地參觀考察，特邀韓教授親臨現場工作。同時學校加大宣傳，對有效教學實驗進行廣泛宣傳。通過我們堅持不懈地培訓學習，全體教師提高了認識、轉變了理念、樹立了新型的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀。特別是實驗教師比較全面地掌握了有效教學的基本模式，為進一步推進實驗做好了準備。

2．建章立制，穩步推進

為實驗科學規范，有序進行。學校成立實驗領導小組，還制定了《涼城五中有效教學實施方案》，按照上級主管部門對實驗的推進思 1

路，結合我校實際，在方案中提出了實驗的推進思路。2011年3月-7月，實驗首先在八年級進行，2011年9月-2012年4月，進行了階段性總結，在學校全部鋪開，整體推進。為了鼓勵科學地評價實驗教師，學校出臺了一系列評價激勵機制，包括《涼城五中有效教學課堂評估細則》、《實驗教師考核制度》、《實驗教師獎懲制度》，為實驗教師搞好實驗提供保障。學校對實驗教師采取包抓制度，由校長、主管教學副校長、教務主任、教研室主任，分別包抓實驗教師，每天觀實驗課一節，每周與實驗教師交流一次。要求教師每周寫一篇反思、體會，每周召開一次研討會，研究會上談實驗過程中好的做法、存在的問題，針對存在的問題，分析研究，提出改進措施，確保下周教學工作有效進行。

根據韓教授“有效教學”的具體要求，學校對實驗教師提出了課堂上的具體要求：①課堂上教師把講臺還給學生，把時間還給學生，給學生提供學習和獨立思考、合作交流的時間，教師在課堂上的講授不能超過10分鐘。②指導學生依據“六字訣”讀書法閱讀文體內容，語文、英語閱讀不少于15遍，其他科目不少于5遍。③培養學生結構化預習的習慣，嚴格按照韓教授提出的“讀、導、練、問”四環節預習，在預習中讓學生在課本上認真作批注，并做好有效筆記。④變以往的隊列式座位為花瓣形、十字形等，讓每位學生都成為教室的中心。比如我校八年級各班基本上都是20-25名學生，可以編排四個小組，形成十字形。⑤創建班級兩大管理體系，行政體系和學術體系。行政體系按原有傳統管理模式進行。學術體系中各科評選出一名學術助理，每小組選出一名學科長，學科長做好學生與學術助理、教師的連接和交流。同時要有示范、表率作用，帶領小組成員一起進步、共同提高。學術助理組織每周召開一次學科長會議，肯定各小組好的做法，提出存在的問題，共同制定改進措施，學科長對小組成員每天的情況做好 2

記錄，并全面檢查小組成員，結構化預習是否扎實，閱讀遍數是否達到要求，課堂是否主動回答問題，朗讀或背誦課文的聲音是否洪亮，問題展示中是否書寫規范，課堂講解是否得體、大方等。

3．積極實踐，探索模式

在實驗中，我們依據韓教授提出的“先學后導”教學模式，實驗教師大膽嘗試，勤于總結，在各科目中摸索出一些較為成熟的課型模式。如：

問題展示課：呈現問題，自主學習——合作交流，展示答案——

多元展示激勵評價——暢談收獲，提升意義。

問題生成課：創設情境，引入主題——自主閱讀，合作交流——小組討論，生成問題——整合問題，暢談收獲。

問題拓展課：研讀文本，領悟主題——拓展思考，暢所欲言——小組討論,各抒己見——小節概括，提升意義。

以上三種課型是我們在教學中常用的，在以后的教學中，我們將繼續探索，不斷完善，為今后全面推廣奠定堅實的基礎。

4．抓好過程，落實到位

沒有扎實的過程，就不會有良好的效果。為推進實驗，做到各環節的落實到位，我們做好四個堅持：即堅持結構化備課、堅持預習檢查、堅持資料積累、堅持多元評價。

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（1）堅持結構化備課

堅持結構化備課，是開展有效教學的前提。為了落實開發好“一案三單”，學校統一印制了“一案”配發給老師，讓每位實驗老師有本可依。實驗教師堅持至少提前一周開發“三單”， “三單”設計一律用電子版，提前一周印刷，提前兩天將導讀單發給學生。教務處對教師的“一案三單”堅持每周檢查，并進行評價。在三單設計中學校統一要求，導讀單設計要緊扣文本，依據學生實際，體現三維目標。問

題生成單設計既要聯系生活實際，又要連接中考。問題訓練單設計要精選習題，注重能力考察。

（2）堅持預習檢查

學校提出先預習后上課，不預習不上課的要求。為了落實預習，學校給各科目均安排了自習。在自習課上由老師組織學生完成導讀單，進行深度預習。在學生的預習習慣培養上提出了五個必須——即必須使用工具書，必須做好預習筆記、必須做好預習批注，必需做好導讀單，必須讀夠規定的遍數。對學生的預習情況學校及時檢查，一是學科長和學術助理檢查，二是科任教師檢查，三是教務處組織檢查，讓預習落到實處。

（3）堅持過程資料積累

學校要求學生做好“三單”的保存。教導處每隔兩周對學生的“三單”組織抽查，進行評比。優秀“三單”舉辦展覽，進行交流。

（4）堅持多元評價

完備多樣的評價形式是搞好實驗的重要環節，學校要求對學生的評價堅持自我評價、小組評價、教師評價相結合。自我評價做到學生對自己的預習情況要客觀、公正地運用評價，并把評價結果填寫在導讀單上。小組評價由學科長或學術助理根據學生表現，結合導讀單完成情況進行激勵性評價，教師評價在學生自我評價和小組評價的基礎上，結合學生的課堂表現和展示情況，進行賞識性評價。

5.注重細節確保實效

細節決定成敗。在實驗過程中，我們重視每一個細小的環節，做好做實每一項工作。

（1）確定學習遠景，讓學生充實度過每一天

教師根據學生實際情況，每天設計“我的遠景目標”，讓學生明確當天的學習任務，并保證每項任務保質保量完成。

（2）鑒定學習契約，督促學生不斷進步

教師與每個學生鑒定學習契約，明確學生的學習責任和義務，約束學生行為，預設各科期中、期末備斗目標，依合同的形式要求學生必須遵守，并勤奮努力，頑強拼搏，使個人奮斗目標得以實現。

（3）重視差生轉化

借鑒韓教授提出的研究策略、點燃策略、評價策略來轉化差生。評價策略中的微笑評價是我校倡導的主導評價方式，用微笑讓學生逐步熱愛學習，自主學習。對差生降低標準，減少難度，不厭其煩。

（4）反復訓練，提升能力

對于缺乏自信、膽子小的學生，多給他們時間和機會，給他們搭建舞臺，讓他們上課多展示、多交流、每天給他們一定時間，登上講臺、熟悉講臺、喜歡講臺、鍛煉他們的膽量，提升他們的能力。

二、收獲與成效

1.從感性認識到理性認識的飛躍

從理論到實踐，從實踐到理論，通過反復的嘗試總結，我們對有效教學模式已經有了一定的認識。即：一種全新的教學理念，一種學生喜歡的學習方式，一種能夠操作的教學模式，一種行之有效的小組合作，一個減少差生的高級課堂，一種問題主線的教學行為。

2.新課程理念真正得到落實

教師樹立了“先學后導，生進師退”的教學觀，教師退出了講臺，把課堂還給了學生，轉型做編劇、導演，學生真正地動了起來，成了課堂的主角，出現“老師搭臺學生唱”的局面。

3.學生綜合素質得到顯著增強

學生的自信心普遍增強，自我展示的欲望明顯強烈，上課膽子變大，樂于展示。班級的凝聚力、向心力也隨之增強，學生們更加團結，更加友愛、呈現出和諧課堂，和諧班級的育人氛圍。

4.學生成績明顯提高

實驗以來，我們通過對學生成績定性與定量的分析，對此感到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。比如，上學期全縣期末統考中，我校實驗班英語、地理成績均居全縣初中學校第二名。

三、存在問題及今后的努力方向

1.教師隊伍不穩定、師資力量薄弱，缺乏名師，對課改的進一步發展存在一定影響。

2.生源不好，學生基礎差，對有效教學的深化帶來一定影響。

3.缺乏專業的學術指導，對有效教學的全面提升有時會產生諸多的困惑。

4.課改經費緊張，一定程度上也制約著課改的大步前進。

5.課改需要一個長期的過程，不同學科、不同課型的模式探討要進一步加強。以實驗班為龍頭，帶動全校不斷探索，不段總結積累經驗，逐步完善，在不同學科和不同課型的模式上繼續探索，在實踐中不斷摸索適合我校師生的有效教學模式。

6.加強培訓，促進教師專業成長，學校繼續組織教師參加有效教學學習培訓，讓其深入學習有效教學的有關知識，將實驗向縱深推進，從而使全體教師由“學”到“創”，真正探出富有自己特色的教學模式，由形似到神似，實現課堂教學的升華，促進專業不斷成長。

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哲人說過：一切理論都是灰色的，只有實踐之樹常青。有效教學在我校剛剛起步，我們對有效教學的探索還是很有限的。但是我們躬行“先學后導——問題評價”教學模式實踐，在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，既然有了方向，我們會為之不懈的努力。

2012年2月27日

有效教學匯報材料 [篇2]

為了進一步加強和改進我校教學工作，強化教學常規管理，構建高效教學模式，實現課堂教學的高效化和最優化，提升我校教學質量。根據縣局精神，決定在學校開展“有效教學”活動。現將階段性的工作情況匯報如下。

一、加強學習，統一認識，增強提高課堂教學效益的意識。

9月初，在“有效教學”動員大會上，校領導傳達了中心校會議精神并進行布置，帶領教師認真學習了縣局開展“有效教學”系列活動實施方案和基本規范，成立了“有效教學”活動領導組織機構，制定了《水峪小學有效教學系列活動實施方案》和《基本規范》，讓教師明確了有效教學年活動的主題和目標。教導處、教研組及時向全體教師通報了本學期的工作計劃并組織教師學習《規范》、《方案》之后，結合實際情況，圍繞《方案》，制定適合本學科、本年級的具體活動計劃。通過強化目標責任落實，全校上下形成了牢固的抓質量意識，加強了對教學工作的領導與管理，形成了齊心協力抓質量的良好氛圍。

二、構建高效的課堂教學模式，向課堂四十分鐘要質量。

課堂教學是提高教學質量的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵，因此我校把研討課堂教學作為教學工作的重點來抓，積極探索新授課、講評課、復習課、自習課等不同課型的結構特點和規律，努力構建高效的課堂教學模式。我校還把構建高效的課堂教學模式作為校本教研的主要課題，進行探討和研究，每周開設不少于5節的研究課、觀摩課等多種形式的課型，以此為載體，引導廣大教師投身課堂教學的研究，并將具

有先進理念的課堂教學模式進行推廣，充分發揮學科帶頭教師的示范引領作用。

三、在常規管理中規范課堂教學，提高教學效率。

1、學習《規范》，強化常規管理。

教師執行教學常規是落實學校教學任務的中心環節，是提高課堂教學質量的重要保證，是規范學科教學行為的主要依據，廣大教師通過學習《規范》，明確對教學活動各個環節優化的基本要求，使教師做到有章可循，有規可依，明確規范并促使師生逐步形成良好的工作習慣和學習習慣，建立起科學高效的教學秩序。

2、強化提前備課，積極探索高效的課堂教學模式。

學校將教學管理工作重心前移，實行并強化提前備課，由教研組長負責，詳細制定學期的教學進度和備課活動計劃，每周組織教師集體提前備課，充分發揮領導、骨干示范作用，引領作用，為集體提前備課提供指導，做好服務，每位教師在集體提前備課的基礎上，結合實際形成自己的個案。在備教材、備學生、備方法、備過程、備資源，體現課改新理念上下功夫，吸取成功經驗，探索最佳方案，及時總結，不斷積累，確保備課質量，保證課堂有效教學，從而達到“以學定教”，不斷提升課堂教學效益的目的。

3、實行候課制度，營造和諧氛圍。

候課不僅是師生準備的時間，更是師生調節情緒，增進交流，培養感情的時間，因此，學校要求教師提前走出辦公室，走進教室候課，一方面便于預備期間班級學生的管理，另一方面教師提前進課堂與學生會面、交流、溝通，營造良好的上課氛圍，創建最佳的上課狀態。

4、加強教學方法的研究，優化課堂教學方法。

教學方法是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦

法的總稱。教學方法應是施教、受教雙方活動的方法。人們常說“教學有法，教無定法”，重要的是依據多方面條件，對各種方法進行合理的組合，因此教學方法的選擇運用是一種教學藝術。在“同課異構”和“同案異課”等教學活動中，各教研組、各年級進行教學方法的研究，將教學方法的選擇研究作為校本教研的主要內容。

5、完善“隨堂聽課”制度。

“隨堂聽課”不是挑課聽，而是“碰課聽”。校長組織教導處、教研組相關學科老師一起去聽課。教師講什么課大家就聽什么課。聽課后進行及時的“跟蹤小檢測”，速度快、效率高，又能及時解決實際問題。檢測當然不是什么都進行，而是對照學科課標中的標準，以學生為主體，從學生應知應會的內容方面去入手，精選一兩個方面的內容，出幾分鐘就能做完的小練習。小練習在下課前5分鐘進行檢測。然后馬上批改，結果及時反饋到授課教師那兒。把檢測效果作為一個小小的窗口，打開這扇窗戶，我們向內探究：在這節課中，教師教得怎么樣？學生學得怎么樣？這節課中體現教師的哪些方面的教學理念與教學個性？教師對這節課的內容解讀是不是到位，設計是否有利于學生的問題生成？在調動學生興趣及積極性方面教師做得怎么樣？哪些方面有欠缺，又如何改進等等，這樣由表及里的對這節課進行深入探討，讓評價與分析相結合，讓授課教師及時得到指點的同時，也看到改進的方向，并在短時間內得到最大化的收益。

6、實行評課制度，注重教學反思。

建立教研組長評課負責制，以教研組為單位，認真分析我校教學現狀，針對不同年級，不同學科，不同課型特征，開展研究，加強教法研討，構建高效的課堂教學模式。著眼課堂，在“教”上做文章，在“研”上下功夫，在“思”上化時間，校內示范課、研討課，強調務實、有效，做到每

課必評（主要從目標定位、教學設計、教學內容、教學組織、學習狀態、教學藝術等方面評價），及時評議，及時總結，經常反思，促進我校教研水平和教師業務素質的提高。

7、強化學生常規，優化學習過程。

學生的常規管理是優化學習過程，提高學習質量和效益的重要保證，學生學習常規有效管理對學校提高教學質量意義重大，也是以學生為本管理理念的具體體現，更是學生獲取終身學習能力的重要方面。我們從學生的學習常規抓起，規范學習過程的每個環節，努力把教師的勞動轉化為學生的學習成果：一是狠抓學生的課前預習，培養學生在教師未講之前的嘗試性和自主探究習慣；二是狠抓學生的課堂學習管理，要求上課前要做好知識、精神、學習用品的準備，讓學生緊跟教學思路，主動積極地參與教學活動，進行緊張地思維和緊張地學習，完成當堂的學習任務；三是要明確作業要求，作業要規范步驟，做到先審題，后做題，再檢查；作業要書寫規范，書面整潔；四是要抓好學生的學結，要做到每次小考后，指導學生進行學結。

8、完善常規檢查機制。

針對“有效教學年”提出的常規教學要求，我們對備課、作業等做到每月進行一次普查。在檢查中，及時記錄，將評出優秀教案、作業等向全校進行展示，對不夠優秀的教案、作業與所任學科的教師及時反饋，督促其盡快改進、完善。每次檢查都有記錄，并且納入教學質量考評。

當然，我們的工作還只是剛剛起步，還有許多工作待進一步完善，我們將按照教育局、中心校關于“有效教學年”的要求逐漸落實到位，爭取做得更好。

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