構建和-諧有效課堂匯報材料

新一輪課程改革以來，勃利縣教育局緊緊把握基礎教育的發展形勢，高-瞻遠矚的提出以構建高效課堂作為深入實施素質教育促進教育內涵發展的切入點，我校積極響應，在課堂教學改革構建高效課堂方面進行了有益的探索，現將有關工作總結如下。

2017年伊始，我校根據《勃利縣教育局關于深化課程改革，全面提高中小學教育教學質量的工作意見》，大力開展學洋思活動。在此過程中，我們學習洋思中學“尊重主體，面向全體”的辦學思想，學習洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為基本結構和以學生自主學習為中心的課堂教學模式，建立并實施“三清”機制，有效地提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質，從而使我校的教育教學質量確確實實有了很大程度的提高。這是我們構建和諧有效課堂的起步階段——教師有效地教，學生有效地學。

2017年，我校又在教育局的部署下，開始步入學習杜郎口經驗，打造和諧有效課堂的深化階段——教師有效地教，學生高效地學。此階段，我們具體做了一下工作：

（一）提高認識，加強領導與規劃，強力推進課堂教學改革 學校領導十分重視課堂教學改革，把和諧有效課堂的構建作為提高教育教學質量、落實素質教育要求、促進學校可持續發展的戰略高度來定位，建立領導機制、推進機制、保障機制、激勵機制。根據教

育局的要求結合學校實際制定并在教代會通過了《杏樹中學構建和諧有效課堂實施方案》，作為和諧有效課堂構建研究推進工作的指導性文件。

《方案》確立了工作目標：構建“和諧、自信、高效、充滿活力”的課堂。明確了基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現三維目標的有效教學方式和策略。

（二）成立科研小組，確定課題研究方向，建立推行機制，落實行動研究

根據縣教育局的總體要求，深入開展學習杜郎口中學高效課堂模式，結合我校的課改實際，學校確立了《“三環五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題。課題研究的內容界定為：1、針對學科特點的課堂教學基本思路步驟與環節的研究。

2、學習小組的建立、管理和評價研究、合作的有效性研究是亟待解決的問題。

3、課堂是教師與學生生命成長的過程，如何創建和諧、自然的師生氛圍；如何激發學生的學習興趣和學習的積極性；如何促進學生的個性發展；學生非智力因素的開發和利用、教師本身在適應新的形勢下學生的專業化發展的研究。

4、優化自主學習與合作學習關系的研究。

5、和諧有效生態課堂的評價的研究。

6、發現課堂教學在理論研究與實踐過程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落實保障機制與激勵機制，促進課堂教學改革有序有效開展

我校積極為課堂教學改革提供機制保障，為教師搭建學習、交流、展示與推介的平臺。我們一方面認真研究學習縣教育局、教研室的構建和諧有效課堂有關指導精神和所提供的學習材料，另一方面我們還積極引導、組織教師學習有關和諧有效課堂的先進理論，學校要求教師每人訂一份有關教學的期刊、學校也征訂很多教學教研方面的期刊，為教師理論學習創造條件，組織教師學習，要求教師建立理論學習筆記。

同時，也積極為教師創造外出學習、交流的機會。我校還通過與兄弟學校聯研的方式，學習、借鑒他們在課堂教學改革方面成功的經驗，使我校高效課堂構建的研究成為一個開放的系統。

開展校本教研活動，促使課堂教學改革研究常態化、動態化，不斷總結、提升。我們認為課堂觀察研究是教師自主實踐、自身感悟、自覺反思的最好載體，課堂觀察研究是提高教師以問題解決策略研究為主線，促進教師專業發展為目的的研究，為此，我校堅持開展豐富的公開課、研討課、調研課，將在課題研究過程中課堂教學改革有成效、哪怕某一點有突破的教師執教的研討課，進行推介，實施“說講評”三位一體教研制度，聽、評、議、思并重，讓老師們學習和研討，

不斷改進自己的教學方法。

學校不定期召開課題組、教研組課堂教學改革調研會，及時把握研究的進展情況，針對問題，研究對策，調整思路。在和諧有效課堂構建研究過程中，我們還十分注重專家的引領，十分珍惜教育局有關領導和教研員每次到校指導的機會，請他們作指導，我們還經常請教研員到我校作指導。

學校大力鼓勵教師進行課堂教學改革，創建個性化的高效課堂。凡在高效課堂構建工作中成效突出的教師學校將積極給予創設外出學習與交流的機會。

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（四）和諧有效課堂構建成效初現，直面困惑與挑戰

經過近一年的探索實踐，骨干教師對于通過課堂教學改革促進教學效率的提高有了更新更深的認識，觀念轉變較快，對這一教學改革的認同感與實踐意識有了提高。

教師角色發生了改變——“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫，也對教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師關注自身的專業發展；學生角色發生了改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求、合作學習，學生的學習習慣的養成與學習能力有了較大的提升。

課堂教學改革促進學校教學質量的提高，也逐漸成為學校教學工作的一個特色，提高了學校的影響力。一年來，我們的教育思想、教育理念、教學行為都在發生著變化，但也存在著一些問題。表現如下：

1.骨干教師的觀念有待進一步更新，思想解放程度不夠。

2.較低的師資水平遠不能適應課堂教學改革對教師的專業發展提出的要求。

3.課堂教學改革由點及面的程度較低。

4.合作學習的有效性有待進一步探索提高，合作學習與自主學習關系的處理有待進一步探索提高。

5.和諧有效課堂的導向性評價比較籠統，注重了評價的激勵性，忽視了評價的實效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效課堂構建出碩果

在總結經驗、剖析問題的基礎上，調整、完善和諧有效課堂構建的實施策略，構建基于教師專業發展下的和諧有效課堂，以《“三環五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題研究為依托，全面推進課堂教學改革，完善學科課堂教學基本思路，分階段對教師實施課堂達標驗收，促使廣大教師“入格”，然后再張揚個性。以豐富的校本教研活動帶動教師的專業發展，組織教師參與編輯有關課堂教學方面的學習專輯，學習、借鑒成功的經驗，提高教師的理論素養，進一步更新觀念。完善對學生學習的評價機制，引導學生優化學習方法，提高學習能力，讓課堂教學的和諧有效通過學生的高效學習來體現。完善教學管理制度，讓教學常規管理與課堂教學改革的要求相一致，促進課堂教學改革。讓學校的整體教學水平通過課堂教學改革來提升，讓教師的教學能力、教學風格在課堂教學改革的研究中得到提升、生成，發展學校，成就教師，造就名師。

構建和諧有效課堂匯報材料 [篇2]

我校自2017年起開始了構建自能高效課堂工作，一年多以來，我校根據新課程改革的基本理念要求，結合外地先進課改經驗，深入研究，積極改革，大膽實驗，勇于創新，不斷打磨提升，探索出了一條高效課堂改革之路，構建起了具有學校特色的“優質輕負、充滿活力”的高效課堂教學模式，大面積的提高了課堂教學效益，現將具體情況匯報如下：

一、推進構建高效課堂工作回顧

一年多以來，我們以“嘗試、自主、建構”理念為指導，按照“典型引路，以點帶面，滾動發展”的思路，由點到面，逐步落實，最終達到滾動發展、整體推進的目的。

(一)轉變觀念，明確高效課堂內涵

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。我們心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性也就是絕大多數學生在規定時間內大面積參與教學，掌握規定的學習內容，盡可能多的完成學習任務，盡可能多的掌握內容。因此，我們理解的高效課堂應做到“洞悉、兼顧、參與、多樣”。洞悉：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外。兼顧：兼顧優生、兼顧差生、面向全體。參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大。多樣：多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

（二）查擺問題，明確學科任務

組織全體教干、教師深入課堂，開展“查擺”問題活動，逐科排查制約課堂高效的因素和問題。對癥下藥，擬定整改措施。

目前課堂教學存在的主要問題:

1．“一個中心”。教師仍占據著課堂教學活動的中心地位，主宰甚至霸占著課堂。

2．“兩個未能”。一是有的教師未能準確把握課程標準要求、教材內容、“三維目標”和教學重難點，沒有真正理解教材的編排意圖。二是未能關注全體學生。

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3．“三個形式”。一是學生活動流于形式。二是教案的使用流于形式。三是課堂教學評價流于形式。

4．“四個忽視”。一是強調預習，卻忽視了對預習方法的指導。二是強調多做作業，卻忽視了作業的精心設計和有效練習。三是強調知識傳授，卻忽視了對學生綜合能力培養和情感、態度、價值觀的關注。四是強調學生學會，卻忽視教他們會學，會學比學會知識更為重要。

在此基礎上，開展了“高效課堂大家談”活動，通過討論，進一步明確各學科努力方向，確立了鮮明學科核心任務，努力形成各學科特色，提升學科品位，提高學科教學質量。

總的培養目標概括為十七個字：行為內化；基礎扎實；樂學習，勤思考，有興趣。

如：語文學科目標：讓讀書成為習慣，培養學生讀寫能力善于表達。數學學科目標：讓思維成為風氣，夯實雙基發展學生思維能力。 品德學科目標：讓文明成為自然，培養正確的生活和學習習慣。

（三）確立課改理念，明確課改努力方向

在充分學習、查擺問題基礎上，根據我校實際，確立了“嘗試、自主、建構”為我校總的課改理念。確立了語文“以學定教，自主建構”課堂教學策略；數學“目標導學，嘗試自主”課堂教學策略；英語“問題導學，自主合作”課堂教學策略。基于此，我們在課堂教學上著力從以下幾方面進行了改革和探索。

一是改革預習結構。“高效的學習必須從高效的預習開始”，由于小學生沒有多少預習能力，我們把預習指導引入課內，重點落實預習策略，確保課外預習高效，實現“課上”“課下”的雙高效。為此，教師加大預習的指導力度，確立適度的預習目標；安排必要的預習時間，選擇明確的預習重點，通過預習指導課幫助學生學會結構化預習；建立“課前預習檢查記錄制”，發揮組內成員相互檢查進行約束的學

習效果監督機制，將學生預習納入日常學習考核之中，提高預習質量和效率，培養學生良好的預習習慣。同時，通過預習也豐富了學生的課外積累，沒有廣闊的課外視野和豐厚的課外積累課堂的高效也就無從談起。

二是改革課堂結構。由以大班為基本單位變為以小組為基本單位，為學生提供充分學習、思考、交流、自主的時間和空間。小組的建立以4---6名不同質的學生組成一組。一般設立組長、記錄員、噪音控制者、鼓動者各一名。小組合作學習建立在充分獨立思考的基礎上，其內容是有探究性質的學習任務。合作學習時重點激發全體學生的思維活躍度，特別關注性格內向，不善于表現，學習有困難的學生，為他們創造更多學習的機會，發揮好“兵教兵”的作用，實現同伴互助，共同成長。

三是改革課堂教學過程。課堂呈現方式通過展示進行交流、通過展示實現提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現拓展，實現新課改提出的關注學生“知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀”三維目標。

四是改革課堂師生、生生關系。確立“師亦生、生亦師”觀念，形成學習的共同體，師生、生生之間人格上平等，學習上民主，人人都是共同體的一員，是學習上的合作伙伴，教師是共同體中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面積提高學習效率。

五是改革學生學習方式。最終實現“自能學習”，學生必須具備“自能學習”的習慣和方法，要有強烈學習的愿望和動機，要有良好學習的方法和習慣等。比如會傾聽、會質疑、會合作等的能力。因此，著力改革學生過去那種被動接受知識的習慣，逐步培養學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。我們在課堂中著力落實“自能學習”的教學策略。如：培養學習愿望；培養學會傾聽；培養學會表達；培養學會質疑；培養學會探究；培養學會合作；培養學會交流；培養學會預習；學會評價等。

六是改革課堂評價。由原來的“教師主體評價”轉向“學生主體評價”，由“單一評價”轉向“多元評價”，由“平面評價”轉向“立體評價”，改變過去“重知識目標、輕情感體驗”、“重教師講授，輕學生自主、合作、探究學習”、“重教師表演、輕學生活動”、“重結果、輕過程”等傳統教學的評價辦法，實現由原來的“教師教”轉到“學生學”上來，由“教知識”轉到“生智慧”上來，由“被動學”

轉到“主動學”上來，由“單維、雙維”轉到“三維”上來，開創課堂教學的新局面。

（四）明確職責，齊抓共管

建立教研、教科研、督導、名師聯合會等處室合力推進工作的聯動機制。在充分發揮各自職能的基礎上，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。①領導小組具體負責活動組織、督促檢查、調研、工作推動、經驗交流和推廣和對常態課堂教學過程督查等工作，表彰先進集體和優秀個人，不斷推進實踐研究活動深入開展。②教研室以教材和課堂研究、指導為重點，推進教學方法、手段和策略優化的深度研究，為全校課堂教學水平整體提高提供高質量專業服務。③教科室以深化課程改革、構建高效課堂為科研重點，組織好課題立項、研究、指導、服務和成果推廣工作并組織開展高效課堂學術交流研討活動，為學校提供具體的研究策略和學術支持。④督導室加強對“構建高效課堂”實踐研究活動的專項督導，以此促進學校把工作的著力點放在課堂。⑤名師聯合會發揮資源優勢，保障資源的有效供給，為學校學習實踐有效教學及時提供有價值的理論和鮮活案例，努力創建高效教學資源庫，構建教師對話平臺，充分發揮信息服務功能。

（五）精心組織，扎實推進

一是抓實教師學習，切實解決教師理論“短板”問題。理念是行動的先導。教師理論素養的匱乏是當前制約課堂改革的瓶頸。教師理論“短板”問題不解決，課改永遠走不遠。為此，幾年來，我們把提升教師理論素養作為教師隊伍建設的首要任務，下大力氣抓實抓好。把高效課堂理念的學習作為教師理論學習的主要內容，每學期學校都要編印《高效課堂理論學習材料》，開展大面積的“高效課堂”專題理論學習活動。通過抓學習，轉變教師觀念，實現理念引領，為我校構建“自能高效、合作互助”課堂教學模式奠定了理論基礎。

二是吸收、移植先進課改經驗，搭建課改高平臺。尋求有影響力的名校，建立長期的聯系，先后與蘇州市實驗小學、紹興魯迅小學、常州局前街小學、濰坊奎聚小學等學校建立聯誼，經常開展互訪交流活動，學習名校名師高效課堂建設經驗，并通過名校建立與國家、省級以上專家和學者的聯系，以指導我校高效課堂建設，提升學校的影響力。一年多來，我們先后組織80余人次，分別到蘇南、北京、青島、濰坊、萊蕪等先進地市參觀學習他們的課堂教學改革經驗，為我校的課堂教學改革提供了可以借鑒的成熟經驗，避免在課改上“走彎路”。目前，我們主要學習和借鑒的經驗有濰坊、泰安、萊蕪等地課

改經驗。除了組織部分骨干教師親赴先進地區學習之外，我們還堅持利用網絡與他們聯絡，開展校際間的網絡教研，與他們一起探討、交流課改，互相學習，共同提高。同時，聘請各級專家、區教研室領導等到校指導，為我校課堂教學改革“支招”，提升課改水平，進一步推動我校高效課堂構建工作的深入開展。

三是組建課改實驗團隊，集體攻堅，培植典型。一是整合教師資源，打造名師團隊。組建了校級名師聯合會，并設立名師工作室。二是在名師聯合會的基礎上成立了語文、數學、英語三個學科的課改小組。課改小組成立后，各小組根據學科特點積極進行了課改實驗工作，在借鑒外地經驗的基礎上，不斷創新，初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式，即：語文構建了“以學定教，自主建構”課堂教學模式；數學構建了“目標導學，嘗試自主”課堂教學模式；英語構建了“問題導學，自主合作”課堂教學模式。課改小組堅持每周學習制度，由業務校長主持，每周召開課改調度會，課改教師匯報課改得與失，就課改中遇到的問題，進行集體研究，集體攻堅，明確下一步努力方向。

四是大面積開展“磨課”活動，形成以課促學、以課促研的校本研究模式。所謂磨課就是對教師課時計劃、教學內容、教學方法、學法指導等進行精雕細琢，在不斷“打磨”中刪繁就簡，去蕪存菁，實現課堂教學最優化的過程，是最能磨練與提升教師綜合素質的重要環節。基本程序：確定主題——集體備課——一度教學——重構教案——二度教學——反思研討——提升總結。采取兩種方式，一種是每個主題確定一名教師進行兩次或多次執教，這種磨課方式對教師個人專業素質的提高效果十分明顯。另一種是備課組選一主題，兩名或者三名教師依次執教，進行“同課異構”，最大化的發揮備課組教師的集體智慧，加強課堂研究的力度。

同時，為拓寬教師視野，引領教師從多-維角度、多重風格開展高效課堂研究，推動我校高效課堂研究工作向縱深發展，學校還邀請各地名師與我校教師聯袂開展“同課異構”高效課堂研討活動。通過 “同課異構”活動的開展，為教師們提供一個與省內專家、名師面對面交流互動的平臺。在“同課異構”這種特殊的“磨課”活動中，不同的教師將從不同的角度解讀相同的教材、以不同的風格詮釋對教材的理解，不同的教學策略、不同的教學思想將產生碰撞與火花，達到博采眾長、長善救失的效果。

5.整體推進，全面提升課堂教學效益。在建立高效課堂教學模式的基礎上，我們開展“樹標---學標---達標”活動，從領導班子帶頭做起，然后是骨干教師，再然后是全體教師，先示范、后觀摩、再達標。一是教研室、各校組織各科教師學習“自能高效”課堂教學模式，深刻領會教學模式的精神及操作要領。二是開展“樹標”活動，多層次組織骨干教師上“模式”示范課，組織研討活動，為教師提供模式課學習樣板。三是在備課中深入落實“自主、合作、探究”教學策略。四是開展多層次模式課達標驗收活動。由教研室成立驗收組，對各科進行抽驗，其成績計入同學科組教師和全校教師課堂成績。各校每學期開展一次模式課驗收活動，按A、B、C三個等次上報教研室。五是設立課改貢獻獎，評選“課改標兵”活動，充分調動老師們課改的積極性。通過這些措施，確保學校的課堂教學改革由個體到群體，由“星星之火”到“燎原之勢”。

二、認識與思考

（一）只有做課改的“志愿者”，才能走進課改的自由天地

一年多的課改工作，使我們深深體會到，只有組織教師認真學習新的課程改革理念，讓全體教師充分認識到當前我們的傳統教學模式已遠遠不適應新課改的要求，認識到我們的課堂教學必須改革，認識到本次課改的重要性和緊迫性。另外，新的教學模式，在教與學方式上、教學策略上等都有著與傳統的教學模式 “質”的區別，在加之新的教學模式開放性特別強，課堂調控把握難度大，中國人習慣“駕輕就熟”，缺乏改革的動力和信心，大多數教師有一種畏難情緒，為解決這一現狀，必須對教師進行培訓學習，學習新課改理念，做好理論鋪墊。其次是組織教師學習外地先進課改經驗。讓全體教師人人心理上、思想上認識新課改，打好預防針。只有老師們立志做課改的“志愿者”，才能走進課改的自由天地。

（二）教師專業素質是實現課堂高效的基礎

教師是“高效課堂的締造者”，教師素質的高低直接影響課堂效果，具有良好素質的教師隊伍從哪里來，面對參差不齊的教師隊伍，這就需要我們通過組織各類有效培訓和活動來提升教師的教育教學水平和專業素質。正像教育專家說的那樣，“合格教師教知識，優秀教師傳智慧，專家教師塑心靈”，我們要做“優秀教師”，要做“專家教師”，在確保教學質量的基礎上，讓學生生成智慧、塑造心靈。

（三）課前充分備課是實現課堂高效的保障

備課是高效課堂、成功教學的基礎。教師只有課前認真深入鉆研教材，全面了解學生的學習狀況、認識水平，針對教材特點精心設計課堂教學，真正成為學習情景的創造者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，才能提高課堂效率，實現以“教”促“學”的目的。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

（四）培養學生自能學習的習慣和方法是實現課堂高效的關鍵 要使學生真正成為學習的主體，教師要在課堂中處處體現“努力使學生肯學、想學、學會、會學”這一指導思想。即老師要把重心放到調動學生的學習積極性和主動性，指導學生的學習習慣和方法，培養學生的情感、態度和價值觀上來。只有學生有了學習興趣，才可能變肯學為想學、樂學；只有學生形成了良好的學習習慣和方法，才可能變學會為會學、輕松的學；只有學生具備豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀，才可能變厭學為立志學、發奮學。如果每個學生想學、會學和立志學，那么每位學生都會是課堂的主體，其他的問題都可迎刃而解。因此，要最終實現“自能學習”的目標，就要教給學生“自能學習”的方法。

（五）課堂教學必須“務實”才能“高效”。

華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。主要體現在以下幾點：一是高效課堂應當是平實的。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。三是高效課堂應當是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。學生在原來的基礎

上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學質的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。四是高效課堂應當是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限于少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。

三、今后打算及努力方向

（一）轉變思想，進一步提高認識

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對于推進小學教育實現科學發展率先發展和諧發展都具有重要和深遠的意義。要在領會內涵和意義的基礎上，提高對構建高效課堂實踐研究活動重要性的認識，把思想和行動統一到課改精神上來。認真學習相關理論、細心做好工作安排、廣泛深入宣傳動員、精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）繼續發揮課改團隊的典型引路作用

繼續做好典型培植工作，重視典型引路作用。低年級“自能閱讀識字”課堂，選取楊楠楠、劉暢兩位老師作為培養典型；中高年級語文“以學定教，自主建構”課堂，選取張建彩、劉學霞、云揚三位老師作為帶頭人；數學“目標導學，嘗試自主”課堂，選取王春英、朱艷香兩位老師作為學科重點培養典型。充分利用名師聯合會，吸收有培養潛質的青年教師加入到的課改隊伍，壯大課改團隊，發揮集體智慧，實現集體攻堅，同時，也是為青年教師搭建一個學習、發展的平臺，帶他們登堂入室，盡快成長為一名優秀教師。做好課題研究規劃，抓實過程研究活動。開展豐富的研討活動，快出成果，讓課改團隊成為我校課改的探路者、領路人。堅持“走出去，請進來”，搞好與濰坊名師、名校的聯誼交流活動。對這些教師我們作為培植的典型，在原有基礎上，再進行深加工，細打磨，打造成精品課堂。以這些老師為帶動，改變過去的課堂，使“自能課堂”煥發出了新的生機與活力。

（三）開展跟進式高效課堂研討活動，提升研究水平

一是開展新教師、弱教師的指導課活動。二是發揮骨干教師專業引領作用，開展示范課活動。三是開展“同講一課”活動，在活動中互聽互學，共同提高。四是以研究教學策略、二次備課為主，扎扎實實搞好集體備課活動，舉行研究課活動。教研室要精心設計不同形式

的專題研討活動幫助各校解決推進過程中的各種問題，例如定期舉辦教學觀摩、研討、反思、教改沙龍、有效教學論壇、教學設計、案例評比等，從不同側面提供舞臺，研究問題，展示教改成果，為教師提供相互學習、相互借鑒、相互啟發的機會。同時要保證活動的有效性，做到經常化、正常化、規范化，督促和幫助教師、學校積極行動起來、成長起來。

安排教研員蹲點包校，扎根基地校，扎根班級，精心指導，和教師認真揣摩，共同成長。

(四)繼續抓好教學模式的學習與推廣工作，實現整體推進

一是各校的校長是高效課堂推進工作的第一責任人，把這次課改實驗看成是邁向名校的轉折點，抓住機會，全力以赴。各校要迅速成立領導組、指導組，制定實施方案，做到分工明確，責任落實，措施有力，保障到位，做到不打折扣，強力推進。

二是各學校要大力宣傳，抓實學習，做好對全校教師的二級培訓，切實幫助所有教師轉變觀念，轉變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，積極投身課改。各校注重“樹標”，培植自己的典型教師，發揮他們的傳幫帶的作用。

三是教研室、各學校要注意積累研究經驗和階段成果，組織教師撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。實行雙周報制度，每個學校每兩周要都把推廣的主要進展、經驗和感受以及存在問題，以書面形式報送到教研室。教研室每月都要對推廣情況進行匯總、分析，全面了解推進情況，研究實驗過程中的問題，有的放矢地引導學校推廣工作的方向。

四是進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，每位教師要建立課改檔案，做好過程材料的收集、整理、評價，結果納入教師考評，將“構建高效課堂”學習與推廣情況納入評價體系中。舉行“教學改革開放日”活動，請專家、領導、教師、學生家長參加，通過他們的指導、評議，促使全體教師將教學改革變成自覺主動的行為而不是迫于學校的行政命令。

（五）加強課堂教學的剛性管理，確保課改成效

針對部分教師缺乏課堂教學改革的動力和信心這一現象，有必要采用剛性管理手段。因此，在今后的課堂達標驗收中規定還是“老路子、且學習效率低的課”不能評為優級課，目的是“逼迫”教師改變多年來習以為常的教學習慣，增強教師對原有教學中不合理行為方式

和思想觀念進行變革的力度和動力，糾正當前工作中存在的不適應素質教育的做法，積極學習教育新理念，改革自己的課堂教學。隨著人事制度的改革、績效工資的實施，加大課堂教學在績效工資發放中的權重。

（六）改革課堂評價方法，實現“以學論教”

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學生在課堂上的參與率，看學了什么、對學生的素質產生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課，評價一節好課也理所當然地要以學習者的發展為尺度。

深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們將創新管理制度，創新工作方式，全力做好這次課堂教學改革，還學生一個輕松、愉快的課堂，讓每名學生都有自己一片展示的空間，成為課堂的主人，成為學習的主人。

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