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探索小班化教學(xué)匯報(bào)材料
我校距縣城較近，學(xué)生生源少，各班人數(shù)都不很多，屬典型的農(nóng)村小學(xué)。針對(duì)這種實(shí)際情況，在小班化教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面作了積極探索與思考，現(xiàn)小結(jié)匯報(bào)如下。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論，課堂氣氛活躍，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可從以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)施：
（1）會(huì)預(yù)習(xí)。會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。
（2）會(huì)提問(wèn)。對(duì)不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑，以疑促思、促學(xué)。
（3）會(huì)討論。會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。
（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。教師尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。
（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。
二、小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是小班教學(xué)經(jīng)常采用的一種組織形式。組員的構(gòu)成，在小組分組中大多采用異質(zhì)分組，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力把全班同學(xué)分成好、中、差，均衡配置，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要及實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r。指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)施。
（1）會(huì)組織。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等。
（2）會(huì)協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，秩序混亂，需教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到“謙讓”和“自告奮勇”矛盾統(tǒng)一，協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。
（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，教會(huì)學(xué)生從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。
（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)由于缺少教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)很重要。例如：討論時(shí)學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充；作業(yè)時(shí)同學(xué)間互相批改作業(yè)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我校的小班化教學(xué)課程改革取得了初步成效，一些新的教育理念開(kāi)始在師生中傳播和實(shí)踐，課堂教學(xué)普遍“活”了起來(lái)，教師面對(duì)新型小班化教學(xué)普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。小班化教學(xué)在我校的課程改革中受到了教師、學(xué)生一致歡迎。我們將在今后的課改工作中，堅(jiān)定信心，扎實(shí)工作，為全面提升我校教育質(zhì)量而努力奮斗！
探索小班化教學(xué)匯報(bào)材料 [篇2]
一、實(shí)施小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。小班化教育所關(guān)注的就是：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈；提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)；張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。從班額上來(lái)說(shuō)，我校各班班額均在37—45人之間，雖然與小班化要求有一定差距，但作為全區(qū)小班化教學(xué)基地校，我校本著“教育均等、以人為本、因材施教”的“小班化”教學(xué)基本理念，結(jié)合實(shí)情，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，積極開(kāi)展小班化教學(xué)策略的探索與實(shí)踐。一年多來(lái)，我校充分利用有效的時(shí)間資源和空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性和生動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。
二、小班化教學(xué)的探索與實(shí)踐
為了實(shí)施好小班化教育工程，我校從經(jīng)費(fèi)投入，環(huán)境美化，師資配置等方面都作了精心策劃，滿懷信心地投入到了“小班化”教學(xué)的課堂教學(xué)改革中來(lái)了，積極探索自主創(chuàng)新的“小班化”課堂教學(xué)模式。
在探究中進(jìn)行了幾個(gè)變革。
1．變革班級(jí)特征，優(yōu)化理論研究。
為了有效開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)踐與研究，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“小班化教學(xué)實(shí)踐與研究”課題領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，各負(fù)其職。 1
主抓教學(xué)工作的副校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)日常工作的安排，課題主持人會(huì)同教導(dǎo)處和科教處組織課題方案的具體實(shí)施，并制定學(xué)期研究計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，努力讓全體教師研究有準(zhǔn)備、有目的、有方向，真正做到研究目標(biāo)層層分解、層層落實(shí)。過(guò)去的一年，我校根據(jù)班額特點(diǎn)（最大班達(dá)55人，最小班額40人），將班額最小的一、四年級(jí)定為小班化“試點(diǎn)班”。通過(guò)專題講座、專題論壇讓全體教師逐步明確了實(shí)施小班化教學(xué)研究的意義、目的和任務(wù)，理解了小班化教學(xué)的理念與優(yōu)勢(shì)，了解了小班化教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法和策略。我們還利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力在“小班”和“大班”的共性中尋求“小班”特質(zhì)，充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)達(dá)到教師“心中有理念，手中有辦法”。本學(xué)年度，我校借教育均衡發(fā)展驗(yàn)收為契機(jī)，通過(guò)擴(kuò)班的手段，在嚴(yán)格控制班額（45人以內(nèi)）的前提下，在全校范圍內(nèi)全面推廣小班化研究成果，并將班額最小的一、六年級(jí)（均在38人以下）確定為小班化教學(xué)“示范班”，深入研究和實(shí)踐小班化教學(xué)。我們通過(guò)以示范班為主體的集體備課、示范課等教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行小班化教學(xué)研討，探索和研究小班化課堂的教法與學(xué)法，努力突出小班化課堂教學(xué)的特點(diǎn)，即“學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多、實(shí)踐的時(shí)間多、合作的機(jī)會(huì)多、接受的個(gè)別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多”，討論制定小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)我們還組織教師圍繞“你今天微笑了嗎”進(jìn)行專題研討、實(shí)踐、反思，讓“微笑”的理念顯示在課堂，讓教師的“微笑”送給每一位學(xué)生，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
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2．變革教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。
2
創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實(shí)施小班教學(xué)必要的物質(zhì)條件。我校盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊配足必備的電化教學(xué)設(shè)施，盡量考慮給學(xué)生更廣闊的活動(dòng)和展示空間。同時(shí)，我們根據(jù)教室大小現(xiàn)狀一改傳統(tǒng)的秧田式課桌椅擺放形式為品字型擺放形式。這樣的擺放有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，方便師生交流，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。我們利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說(shuō)話。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡段及班級(jí)分布特點(diǎn)，特將教學(xué)樓每個(gè)樓層走廊文化進(jìn)行個(gè)性安排，如一樓是一年級(jí)學(xué)生我們便安排了“行為習(xí)慣”文化專題，二樓張貼了“弟-子規(guī)”文化專題，三樓布置了“金口地域”文化專題，四樓則設(shè)計(jì)了“革命詩(shī)詞”文化專題。各班教室也作了精心設(shè)計(jì)：門口設(shè)置了“班級(jí)風(fēng)采”，教室內(nèi)張貼有《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》及“班級(jí)特色”專欄。學(xué)校樓梯走道、院墻欄桿我們都精心布置了經(jīng)典國(guó)學(xué)詩(shī)詞、紅色經(jīng)典詩(shī)詞等引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做文明人、文雅人，做好義貞人。
3．變革組織形式，優(yōu)化師生關(guān)系。
小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，其最顯性的改變之一是教師的角色定位，小班化教學(xué)需要“陽(yáng)光型教師”“智慧型教師”來(lái)構(gòu)建課堂，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。在小班化教學(xué)實(shí)踐中，我校主張從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自身的潛能，體會(huì)成功的喜悅。我們要求每位教師要恰當(dāng)運(yùn)用包括手勢(shì)、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作在內(nèi)
的體態(tài)語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的情意，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生求知興趣，自主參與學(xué)習(xí)。
因此，小班化課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建構(gòu)比大班制更為重要且更實(shí)際。從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)，師生之間是平等的、朋友式的；從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是民主的，互動(dòng)的、和諧的，教師在此過(guò)程中扮演了導(dǎo)師的角色，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)； 從教育方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負(fù)責(zé)的；從角色上來(lái)說(shuō)，教師就是扮演助手的角色，為學(xué)生提供一種方法和導(dǎo)向；從工作目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是著眼于未來(lái)的、對(duì)學(xué)生終身有用的，而不只是看到眼前的，教師扮演了模范的角色，教師的成就是每個(gè)學(xué)生所期待的未來(lái)的直接導(dǎo)向。
4．變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
“小班化”教學(xué)不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教學(xué)方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。因此，我們提出教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。教師要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行“小組協(xié)作，分層教學(xué)”，目的在于通過(guò)小組協(xié)作的方式，將學(xué)生分層、目標(biāo)分層，進(jìn)而分層施教，既有統(tǒng)一活動(dòng)，又有區(qū)別對(duì)待的分層教學(xué)活動(dòng)，既面向全體，又面向小組，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。我們“小組協(xié)作，分層教學(xué)”的具體方式是：
一是做好學(xué)生分層。我校各班的學(xué)習(xí)小組，是以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的智力水平為主要依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A
層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，編排座位按照異質(zhì)組合的方法，將全班學(xué)生編成6個(gè)小組。異質(zhì)組合，使得各層次學(xué)生有機(jī)組合，高層學(xué)生帶動(dòng)低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而使學(xué)生在組內(nèi)互幫互學(xué)，保證了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。二是做好目標(biāo)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師制定出對(duì)各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的教學(xué)目標(biāo)。即：A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師”。三是教學(xué)分層。我們根據(jù)A、B、C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及自學(xué)能力的差異，設(shè)計(jì)不同思維坡度的自學(xué)要求有利于各層次學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展和提高。在回答問(wèn)題時(shí)，注意A、B、C三類學(xué)生提問(wèn)的先后順序，鼓勵(lì)后進(jìn)生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補(bǔ)充概括，最后教師矯正并完善。這樣不但使各類學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會(huì)，而且使每個(gè)學(xué)生在課堂上所得到的幫助與其自身需要相適應(yīng)。
三、實(shí)施小班化教學(xué)的成效
經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的探索與實(shí)踐，一些全新的教育理念開(kāi)始在全校師生中傳播和實(shí)踐，課堂教學(xué)普遍“活”了起來(lái)，“小班化”教學(xué)在我校初見(jiàn)成效。
一是全體教師對(duì)小班化教學(xué)形成了共識(shí)：師生關(guān)系要和諧；關(guān)注
學(xué)生要貼近；個(gè)性張揚(yáng)要凸顯；互動(dòng)生成要快速；信息反饋要敏捷。
二是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，自主探究能力不斷提高。 三是推進(jìn)了高效課堂教學(xué)模式的深入研究。在小班化教學(xué)的研究與實(shí)踐中，我校結(jié)合高效課堂研究，根據(jù)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的局限性及傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性，特針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)提出了“X+1”教學(xué)模式，其中的“1”指“知識(shí)拓展”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。其中“‘3+1’以讀為本，自主學(xué)習(xí)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在小班化教學(xué)中逐漸成熟起來(lái)。
四是實(shí)施小班化教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。在2017年春期末調(diào)研考試中，45人次獲街教育總支表彰，其中
五、六年級(jí)獲區(qū)教育局表彰。程欣昱、吳雨晨等112名學(xué)生在區(qū)級(jí)以上各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
我們的思考
1.如何激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)？
2.如何關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求，有效實(shí)施分層教學(xué)？
3.在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識(shí)”與“自主探究”的關(guān)系？
4.為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時(shí)間卻留不出來(lái)。如何留出作業(yè)時(shí)間？
5.課堂活了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，但知識(shí)的掌握卻“浮”起來(lái)了！怎么辦？
6.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？7.學(xué)生的自主離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的怎樣才能找到著力點(diǎn)？8.
如何處理教學(xué)中過(guò)程開(kāi)放與落實(shí)雙基的關(guān)系？
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