高樓班主任匯報材料

我深知，加強班集體建設 ，促進學生自我管理，為每一個生命的成長奠基鋪路是班主任的職責。因此，工作中我潛心鉆研教育理念，細心關懷呵護每一位學生，充分張揚學生個性，讓學生在和諧、有凝聚力的集體中快樂、健康成長。我的做法和體會如下：

一、制定目標班規，培養集體責任感。

良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，健康成長。因此，每學期開學初，我都和學生一起商討制定出適合我班的班級奮斗目標，然后定立班規，用合理的規章制度約束他們的言行，使他們有章可循。制定班規時，我根據《中小學日常行為規范》、《學校規章制度》，結合本班學生的具體情況，還要和學生反復商議，以確保其可行性和實效性。班規類別依本學期學生具體情況而定，如我班本學期班規包括：值日常規、課間常規、課堂常規、衛生常規。其中課間常規規定：一是先做好下節課的課前準備再去活動，二是要做有益身體健康的游戲，遵守游戲規則不搗亂。三是不在樓道追逐打鬧。量化學生的一日行為，讓他們認識到每一個集體目標的實現都是全體成員共同努力的結果，從而形成集體榮譽感和責任感。一直以來我班在行為規范方面做得都很出色，教室衛生連年優秀，放學路隊整齊有序，課間操動作標準到位，班內涌現出了學習標兵、文明學生、紀律模范等許多全面發展的學生。

二、采取有效形式，形成班集體的凝聚力。

在班級管理中采用小組競賽的形式，既可培養競爭意識，激發學生的上進心，又可增強合作精神，形成班集體的凝聚力。是一種行之有效的管理方法。

我的做法是先將學生按智能和學習成績分為低、中、高三個層次，再從每個層次中隨機抽取一名學生，組成一個學習合作小組。考慮學生愛好、特長的不同，本著豐富多樣的原則，再將互補性最強的學習合作小組的座位編排在相臨排次，精心編制成全方位互助小組。值日分工、收發作業、開展活動均以小組為單位。在三個全方位合作小組之間展開競賽，競賽內容亦是全方位的，包括：衛生、紀律、學習、路隊、言行五個方面。把競賽項目具體地量化為可以操作的評分細則，由各課代表、學習委員、

勞動委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行辯解和裁決。評分每周公布一次，由于我有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動了全班每個同學的積極性， 班內形成了濃厚的比、學、趕、幫、超的氛圍。

三、抓住學生需求，培養學生的自信心

學生渴望被尊重、被肯定、被賞識，渴望擁有自信心和自我實現的機會。做為一名班主任，應理解學生的精神需求，并善于將這些精神需求轉化為教育契機，有的放矢的培養學生的自尊心、自信心，為學生終身發展儲存取之不盡、用之不竭的潛能。

首先，要以尊重喚醒學生的自尊。記得在一次集體勞動結束之后，我在全體學生面前表揚了一位性格內向、平常說話聲音很小的男生，我說：“看吳杰同學，平時斯斯文文，一勞動起來便成了拼命三郎，充分顯示了小小男子漢的魄力！”沒想到從那以后這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高。我一直無法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長溝通時我才明白是怎么回事：原來由于他說話聲音小，很多學生都說他“娘娘腔”，他很自卑。我那一次不經意的表揚讓他感受到了被肯定、被賞識、被尊重的喜悅，從而找回了失落已久的自尊。

其次，要為學生搭建展示才能的平臺，以培養學生的自信心。每個學生都會有其出眾的一面。做為教師，我努力為學生搭建展示才能的平臺，讓他們得到展示優勢智能的機會，滿足他們自我實現的精神需求。比如在工作中，對動手能力強的同學，我引導其使用工具、器材測量、計算，發展他們的數理邏輯方面的才能，而組織能力較強的學生，則使其在人際交往與溝通中發展自身的語言智能。這樣以“揚長”為手段，通過學生優勢智能領域特點的遷移帶動其弱勢領域的發展，形成良性循環，使學生的各種能力不斷提高。

以上是幾年來我在班主任工作中的一些做法，取得的點滴成績，請各位領導給予指教。

高樓班主任匯報材料 [篇2]

各位領導、各位老師：

大家下午好！很高興能有機會和大家一起分享前一段我在國培中的所得、所感。此次培訓中我最深的感悟可以用這幾個字來形容：陽光的心態，幸福的人生。

記得學習一開始，督導老師就說：“我們的老師在授課中只要有一個觀點引起了大家的共鳴，大家就一定要銘記在心”。今天希望我的匯報也能在各位平靜的心靈海洋中激起一點漣漪。

培訓中理論學習主要涉及兩大模塊：一是心理學，二是班主任工作的方方面面。我就先從一個人的心態談起，被譽為“成人教育之父”的戴爾.卡耐基幾年前在電臺接受訪問：問題是，你一生中學到的最大的教訓是什么？他說：這很容易回答，至今我學到的最大教訓是：人的思想的重要性。的確，心理因素對我們的影響很大，因為我們的生活是由我們的思想決定的，而工作占了我們清醒時一半以上時間，所以經常想一想，對自己的工作感興趣，會對自己有什么好處，當然肯定是大有裨益的。每天這樣提醒自己，你就可以從生活中得到加倍的快樂。

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下面先將我所到的影子學校石家莊市第四十中學說給大家聽聽。四十中堅持“以德治校”， 校園里“不苛求人人成才，但必須個個成人” 14個字時時體現著四十中的辦學宗旨。一年里學校舉行八次以上大型活動，如科技節、體育節、戲曲文化節、夏令營、今天我當家等。我在那正好趕上三八婦女節，我所在的班級學生利用班會課給老師做壽司吃，做了各種口味的壽司，我也有幸嘗到了，孩子們做的很好吃，在老師的贊美下，孩子們得到了賞識，得到了自信，得到了在制做壽司過程中的團結協作能力，更學會了感恩。就是這樣四十中在各項工作中抓住每一個育人的機會，著力體現全員育人的思想，“教書育人，管理育人，服務育人，環境育人”。

新世紀沒有開放的思路就不可能與時俱進。四十中堅持“走出去，請進來”的方式，讓教師學習新的教育教學理論和實踐，及時更新觀念，開闊視野。

四十中老師們在完成本職任務的前提下不坐班，但早到晚歸已成為他們自覺的習慣。剛到四十中時我就被學生們的課上表現所震撼，課堂上，所有的學生發言都爭先恐后，好多內容都是學生配合一人寫步驟一人講解，表達很清楚。再想想自己的學生，我困惑了，城鄉差距為何如此之大，后來漸漸明白學生活躍在課堂及校園的表現與全體老師們的不懈努力是密不可分的。

對于四十中來說，校園文化就是一種環境，一個氣場，學生在其中能受到熏陶，即使離開了這里，生命里依然有它的烙印。總之在四十中有限的日子里，我切身感受了市重點中學真正以學生長遠發展放在首位的辦學理念。

以下從理論上和大家分享四塊內容。

一、教學中的幾個觀點

（一）教育不是往水桶里裝水而是點燃學生心中的火焰 對學生而言，學習意味著什么，是成功的快樂還是失敗的威脅？可以肯定地說，很多學生在學習過程中體會的更多的不是學習給自己帶來的成功的快樂，而是學習給自己帶來的失敗的威脅，現實中有多少學生在家長、老師的壓力下變的失去了自尊和自信？對學生而言，學習失敗意味著什么，是個人的失敗還是家校教育的失敗？學業失敗令學生迷失的是自我還是人生的方向？無休止的學習活動令學生失去的是休閑時間還是對學習永久的興趣？

這些對于我們做教育的老師來說思考的太少，我覺得在以后教學中，把孩子

們缺失的學習動機找回來，使孩子們變“要我學”為“我要學”是我今后努力要做到的。

（二）師生關系就是教育質量 經過調查表明：師生關系對教學的影響是最為突出的。而對于師生關系，作為老師最重要的就是要熱愛學生。一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。

孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。—赫爾巴特 // 要以學生能理解的愛的語言和行動去愛他（她）

看我們的學生就像看花一樣，讓我們的每一個孩子都能像陽光照耀下的向日葵一樣擁有燦爛的笑臉。

我們經常聽到這樣的觀點：消除師生間的距離，和學生打成一片。那么熱愛學生是不是意味著和學生零距離呢？教師和學生就好比家長和孩子，教師畢竟是教師，理應讓學生尊敬。但這種尊敬不是一種“敬畏”的恐懼，而應是一種“敬愛”的喜悅。用一位專家的觀點來講：師生關系的最佳狀態是若即若離。對不同的學生保持多遠的距離，這是教育智慧的表現。

（三）簡單的心理效應：

神話故事：皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王，相傳皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位自己理想中的美少女，并給她取名叫蓋拉蒂，并且深深愛上了蓋拉蒂，他天天與它相依，期望自己的愛能被蓋拉蒂接受，最終他的真誠期望感動了蓋拉蒂，蓋拉蒂開始說話了，他的雕塑成了他的妻子。 （ 皮格馬利翁效應是說對一個人的期望是什么樣，這個人就可能變成什么樣。）

在教學中學生的行為表現與老師的期望有著不可忽視的關系。如我們的科代表在該門學科上表現通常都相對優異就是這個道理。當然，工作中我們也常對學生作出這樣的評價，“某某學生懶得很，神仙也沒轍。”“某某學生真是樣樣指不上，一點用也沒有。”仔細想想，對于我們所謂的“差生”“搗蛋鬼”等，我們是不是也不自覺地給了他們一些消極的期望。

(又如：姜村的故事 魯西南深處有一個小村莊叫姜村，每年都有幾個人考上大學、碩士、博士而聞名遐爾。久而久之，人們稱之為大學村。二十多年前，村里來了一 位50來歲的老教師，聽說是位大學教授，不知什么原因被貶到這邊遠山村。時間不長，就傳說這個教師能掐會算，能預測孩子的前程。有的孩子回家說，老師說我將來能成為作家，有的孩子說，我將來能成為錢學森那樣的人等等。不久，家長發現孩子和以前不大一樣了，變得懂事而好學，好像他們真的是那塊料。過了幾年，奇跡發生了，這些孩子大部分都以優異的高考成績考上了大學。 老教師對孩子適時的期望和表揚，改變了孩子的命運。)

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烏申斯基曾說過：“孩子所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認事情做得好的教師。成長中的學生，自尊心很強，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。”如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢？

（四）學生會教更重要 這告訴我們學生若能將所學知識講明白比會做練習題效果更好。

學習的金字塔理論也告訴我們親身體驗，講給別人聽比聽別人講對知識的

掌握更持久。咱們學校現在的小組合作學習就實現了這一點。

二、學生成長中心理發展的重要階段：青春期教育

（1）比起學習成績孩子的身心健康更加重要。馬加爵自尊意識強烈但壓抑的內心，扭曲的人生觀、還有“自我中心“的性格缺陷導致了他走上犯罪道路。

(2)四川大學的學生曾世杰，2017年在湖邊制造兇殺案，造成一死二傷，殺人原因是上大學后在相貌、經濟等方面“受到很多人的嘲笑與歧視”，“加之性格內向，不愛與人交談，遇到什么事都愛憋在心里，時間長了以后，便產生了特別強烈的抑郁感與自卑心理”。

（3）天津少年張瀟藝因玩網絡游戲成癮而從24層高樓頂部跳-樓自殺身亡。他在看似毫無抵對情緒的網絡游戲里結束了自己年僅13歲的生命。

對于青少年學生所表現出來的心理問題或問題行為，作為班主任我們絕不可以做孤立的、割斷成長線索的分析和處理，而應該全面了解和考察學生的家庭背景、求學歷程和曾經發生過的重大生活事件，細心發掘學生成長經歷中曲折的生命故事，由此方可把握學生認知、情感、行為中發生變異的奧秘所在。這也正是上次班主任會上蔡校長說的讓我們大家全面了解學生家庭情況的必要所在。

三、班級管理中的一些認識

（一）只抓班級常規是抓不好班級的，只抓學習是抓不好學習的，只抓初三是抓不好初三的。

我師傅魏老師曾經說過讓我感觸特別深的一句話：我們教學生三年就要為學生將來的三十年負責。所以初中三年尤為重要，如果將其比喻成一盤棋，那我們就須步步為營、穩扎穩打。

初一、(1)學習上一下增加了好幾科，要及時給予學習方法上的指導。(2)要關注由于自我中心意識迅速發展引起的人際關系問題。一個初中生沒有朋友比學習成績差更可怕！ 我們要a.教女生應對“傳閑話”的技巧 b.教男生化解沖突的技巧

初二、（1）要給學習困難生以具體的幫助 （2）要關注后進生對安全感和歸屬感的需要（3）要關注行為問題學生的內心感受。

2、面對學生犯的錯誤不反對（適得其反），不支持，先理解，后引導。 初三、（1）要引導學生講效率，不要拼時間。（2）要保證學生傾訴渠道的暢通

（二）班級體是一股強大的教育力量

如果我們能夠加強班集體的建設，形成強大的凝聚力，班主任的工作就高屋建瓴、勢如破竹了。

（三）班主任管理風格要收放有度，寬嚴相濟

學生就像百花齊放，我們應基于自己獨特的性格和能力特長，因人、因時、因地制宜，綜合應用三種風格。

（四）教師的人格魅力是無形的教育

一位教師要能夠像磁鐵一樣牢牢地吸引學生，靠的就是他的人格魅力。教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，教師對學生有潛移默化的影響，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質吸引學生，令學生欽佩，那么，我們的教育就已經向成功邁進了一大步。

烏申斯基：教師的道德個性是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

教育實在沒有多少驚天動地的大事，教育的本質就是細節，而任何一個細節

的流失都可能導致教育成為空中樓閣。 作為老師應讓再普通不過的每天都發生的小事具有不同的功能和意義。一些孩子，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度。

四、積極學習、幸福工作

教師的知識越豐富，對生活和社會的認識和理解越深刻，對學生影響就會越大。其實除了工作和學習，生活還賦予了我們很多，學會享受生活是我們生命不可或缺的部分。于丹說“我對自己的全部定位不是一個大學教授，而是一個女人。我是一個當著大學教授的女人，而不是一個女人熬成了大學教授。”因此，只有做好完整意義上的人才可能成為一個完整意義上的好老師。

關于幸福工作，我想問問大家，你幸福嗎？幸福到底是什么?幸福是很難說清楚的，因為每個人對幸福的看法都各不相同，如果讓1000個人來回答，就會有1000種答案。

一個悠閑的窮人說：“有很多錢就是幸福。”一個匆忙的富人說：“有屬于我自己的時間就是幸福。”一個失業的人說：“有工作就是幸福。”一個工作忙碌的人說：“不上班就是幸福。”一個撿破爛的人說：“多撿些破爛就是幸福。”一個病人說：“身體健康就是幸福。”一個司機說：“平平安安就是幸福。”一個失意人說：“得到朋友的安慰和鼓勵就是幸福。”一個學生說：“受到老師的表揚就是幸福。”

看來，幸福取決于對生活的態度，幸福就是我們內心真正的需要，只要是心甘情愿去做的，并從中感受到快樂，那就是一種幸福。幸福就是如此，坐轎子的人是幸福的，抬轎子的人也未必不幸福，這個世界上，每個人都有自己的位置，每個人也都有自己的追求。有人喜歡烈火般的刺激，有人喜歡清水般的寧靜，了解我們的內心，看清楚自己幸福的根源在哪里，讓我們尋著幸福的軌跡去尋找。追求的過程誰又說不是一種幸福呢?當我們可以感受到自己愈來愈平和的心態，愈來愈柔軟的身姿，不再用咄咄逼人來武裝自己，只是云淡風輕的從容應對一切之時，我們其實就感悟到了幸福的真諦。選擇適合自己的生活，得到自己想要的生活，便是真正的幸福。盧梭說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”所謂“一種狀態的持續”，其實就是一種心態。只要心態是幸福的，那么幸福就會成為“一種狀態的持續”，不斷地充盈著我們的人生。關于我們正在干著的你喜歡或者不喜歡的班主任工作我送大家一句話：把學生看作魔鬼，你便生活在地獄中；把學生看作天使，你便生活在天堂里。最后祝大家幸福！

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