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沙窩李小學教育匯報材料
龍湖鎮沙窩李小學始建于1951年2月，重建于1999年8月，位于龍湖鎮沙窩李村中南部，龍湖鎮祥云路中段路南，是龍湖鎮最北部的一所小學。主要服務于沙窩李行政村，服務半徑1.5公里。東臨新鄭快道，西臨107國道，交通便利。南臨河南工程學院，東有國瑞城，北有綠湖臵業開發的丹石街區和溫莎城堡，還有正在籌建的鄭州六中分校，學校可謂處在集教育與宜居的中心地帶，學生生源充足。是一座具有發展前景的理想學校。
學校現有13個教學班， 在校生662人，在職教職工11人，代課教師18人，教師學歷合格率達100％。學生主要來自沙窩李行政村、及崔垌行政村還有周邊小區及附近外來務工人員。
我校按照市教體局“抓兩課、育特色、促均衡”的工作思路，堅持“以學生發展為本”的辦學理念，嚴格按照規定規范辦學，全面推進素質教育，積極探索“自主管理”德育新模式，培養學生五好習慣，發展學生六項素質。從根本上促進了教學方式和學習方式的改變。
在課程建設上，開齊開足國家課程，認真落實地方課程（書法、省情、禮儀），積極開發實施校本課程。積極開設地方課程。高度重視校本課程建設，結合學校的地域特點、辦學特色、學科優勢等，制定方案、組織實施，開發出符合學校和學生實際的校本課程。
加強管理，質量第一。 新教師或代課教師上崗必須進行崗前培訓方可上崗。由于我校地處鎮區，再加上村莊拆遷，各個小區大部分都已入住，生源壓力重，班額大，對校長和教師又提出了更高的要求。目前，我校按大綱要
求開齊開足課時，采用專兼職結合的任課模式，體音美、科學、品德社會等學科的正常開設。重視學生體質健康，保證每天一小時的體育活動時間 。
（1）學校在很抓素質教育的同時，注重教育教學質量的提高，并對所有的科目進行期末綜合檢測 ，全部采用等級制測評學生，檢測采用筆試和口試，如寫字，閱讀，操作等檢測在平時就可以進行，英語則采用口試和筆試相結合，消除學生對分數的恐懼心理，畢業學生就近進入初中就讀，畢業率100%。
（2）建立全方位評價制度。對學生進行客觀公正的評價，學校除了期末對學生綜合性評價外，平時還要進行寫作、習字、閱讀、拼音、口算、應用題、操作題、繪畫、體質健康等方面進行檢測，使學生一技之長得以發揮，學期末向家長書面匯報（見素質報告單）。
（3） 建立學生電子學籍管理制度。每學期學生轉入轉出要經班主任和校長簽字和中心校同意后方可辦理，轉出和轉入學生要有轉學手續。
（4）安全工作。幾年來學校做到安全無隱患，并做到每月二次安全檢查，發現問題及時處理，并有記載。 同時，學校為了學生安全，每期學校組織召開家長會議，及時與家長溝通。由于學校周圍車輛較多，要求家長按時接送學生。一學期定期為學生進行一次法制講座。每學年學生體檢一次，使學生健康安全成長。
教師是學校發展的主力軍和各項工作的執行者，良好的教師隊伍是學校教學改革和學校良性發展的關鍵。本學期，根據學校的實際工作需要和每位教師的自身情況，對班級的設臵和教師任課做出了相應的調整，把一些業務能力強，整體素質高的年輕教師調整到低年級任教，增強帶動作用。另外我們通過召開民主生活會、問卷調查、我為學校發展進益言、教師培訓、不間
斷的聽評課、外出聽課交流等形式加強老師間的業務交流和思想溝通， 本學期三次組織教師去外地聽課學習。群文閱讀給學生提供了閱讀的天地，讓學生深深得懂得：學校就是學生讀書的地方。
另外，我校為了給每個學生提供適合的教育，提供豐富多彩的教育資源，我校在課程改革上進行了大膽的嘗試。在三至五年級實施“ 豐富多彩的課程”，共設：籃球、乒乓球、硬筆書法、文學、合唱、繪畫6門課程。每周星期五下午，即是“多彩課程實施”時間，全校學生根據自己的興趣愛好，自主選擇自己喜歡的課程進行學習。讓每一個學生在不同學科得到不同的發展。我們相信，在沙窩李小學全體師生的共同努力下， 豐富多彩的課程”一定會成為一朵瑰麗的“奇葩”。
如今，隨著我鎮龍湖經濟發展，我校已成為“人民滿意”的理想小學。2017——2017連續五年來，學校教育教學和各項活動均在龍湖鎮名列前茅，多次被評為鎮級、市級先進單位。贏得了上級領導和家長的一致好評。
目前還存在以下不足:
1、 由于學校面積狹小，很大程度上制約了學校的發展。另外，學生人數多，暴露出大班額、學生活動場地嚴重不夠、校園活動存在安全隱患等諸多問題。
2、 新進的代課教師較多，他們的思想素質、專業能力、教學水平、班級管理有待提高;部分教師的教育理念、教學思想有待進一步轉變。
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3、 學生評價方式還需繼續探索完善。
4、學生分組實驗開出率不高，學生操作能力還需加強
整改措施：
1、 針對青年教師培養問題，學校制定了近中長期的師訓計劃，繼續開展城鄉交流及“師帶徒”活動，加大隊伍建設投入，保證每年的培訓支出不低于經費的5%。
2、 逐步完善多方位評價方式。
3、在現有基礎上，有實驗必做，加大分組實驗開出率，提高學生操作能力。
沙窩李小學教育匯報材料 [篇2]
構建教育網絡、完善教育機制，將養成教育與學科教學、社會實踐活動、校園文化建設、學生自主管理有機結合，是我校養成教育的基本方法措施。
一、構建學校、家庭、社會“三位一體”教育網絡，尤其要解決好家庭教育問題，密切家校聯系。使養成教育形成合力。
我們通過專題講座、家長會等形式，幫助家長掌握科學的家庭教育知識，學會科學的家庭教育方法，以提高家庭教育的實效和水平。要讓家長樹立正確的人才觀、教育觀和質量觀，進而為學校教育提供有效的支持與配合。我們學校靈活采用電話聯系、書信聯系、手機短信、約談見面、《素質教育手冊》等多種方式，及時掌握家庭教育情況，反饋學生在校表現，提高家長對養成教育的參與度；通過每學期家長會的典型發言、寫家長寄語等方式，提高家長對養成教育的興趣和責任感。
二、健全評價機制
在養成教育過程中發揮評價的激勵和導向作用，以評價引領養成教育的正確和持續實施。
（1）單項評價與綜合評價相結合。在單項評價方面，根據學生日常表現，定期開展班級、年級、學校“衛生之星”、“健身之星”、“禮貌之星”、“守紀之星”、“朗誦之星”、“書法之星”、“歌唱之星”、“作業之星”、“自理之星”等星級學生評選；在綜合評價方面，開展校園“小明星”、“新三好”（在家做個好孩子、在校做個好學生、在社會上做個好公民）評選活動。評選工作注重程序，把自評、互評、班主任評有機地結合起來。表彰方式當多種多樣，例如在升旗儀式上頒獎，讓各類明星發表獲獎感言，在班級宣傳櫥窗展出“小明星”的資料和照片等。
（2）終結性評價與過程性評價相結合。學校要定期評選階段性“養成教育示范班級”，一周一評比。既要實行橫向考核比較，又要兼顧年級縱向發展及個體差異，尤其要重視學生及班級的變化、進步、發展，強化動態評價、過程評價。
（3）他人評價與自主評價相結合。在養成教育評價中，我們注重發揮學生的自覺性和自主性，把他人評價與自我評價結合起來，紀律約束與自我要求結合起來。我校在養成教育常規管理中，讓學生學會正確監督和評價自我以及同伴的日常行為，學會對照訓練內容和要求對自己前一天的在校行為逐一進行反思。評價的結果要按不同等級和不同方式進行記錄，周、月末進行總評，并將結果匯入學生綜合評價中。只要長期堅持不懈，就會使養成教育的外部要求逐漸變成學生的內在需要，使他律變為自律。
三、做好四個結合
養成教育不是孤立的，它不可能游離于學校各項工作之外單獨進行，我們學校在養成教育實踐中努力做到四個結合：
1.是要與學科教學相結合。“育人為本、德育為先”首先要體現在各門課程的教學當中，要與知識的傳授有機融為一體。課堂是養成教育的主陣地，學科教學要全面滲透養成教育思想，引導學生學會處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。我校不僅注重學科與養成教育的結合，還結合我學區開展的課程改革，充分利用 小組合作的形式，加強對學生養成教育的培養，小組合作評價注重小組團體評價，這樣不僅有力于學生的管理，同時也有利于小組的 團結合作，相互監督，相互學習，有利于學
生養成良好的課上學習習慣和課下生活習慣。
2.養成教育與校園文化建設相結合。校園文化對學生具有強大吸引力和影響力，學校應將特色校園文化建設與養成教育緊密結合起來，充分調動和發揮師生的主觀能動性，精心設計和組織開展各種內容豐富、形式多樣、吸引力強的校園文化主題活動，建立多種類型的興趣小組和學生社團，讓師生在參與中接受教育，在踐行中提高素質。
3.要與學生自主管理相結合。要樹立這樣一個觀念：學生既是教育和管理的對象，同時也是教育和管理的主人。學生渴望自立，希望在自主管理中展示才能并得到老師的認可、同學的贊許，我們應該最大限度地滿足他們的愿望，激發和保護他們自主管理的積極性，培養他們的主人翁意識，鍛煉提高他們的管理能力和水平。
效果
通過堅持不懈的養成教育，使學校的精神面貌煥然一新，校風、學風明顯好轉。現在學校到處是一片潔凈，關心集體、助人為樂等好事層出不窮；校園內主動撿垃圾的學生多了；見面主動跟教職工行禮問候多了；同學之間互助互愛、互相謙讓的多了；課間追逐打鬧現象不見了，學生中說臟話、罵人現象少了，文明用語多了；課余時間貪玩學生少了，愛讀書的學生多了。校園里處處呈現出團結、文明、勤奮、 進取的良好氛圍。教育的終極目標是讓學生養成良好的習慣。真正的教育內涵是培養學生的良好習慣。讓每位同學逐步養成良好的行為習慣、做人習慣、學習習慣、生 活習慣和勞動習慣，進而提高學生的綜合素質，這也是我們教育的最終歸宿，愿習慣養成教育在思進小學這片沃土上生根、開花、結果。
今后打算
養成教育是一項系統工程，這方面我們才剛剛起步，還存在很多的不足，今后，我們會在各級領導的關心和支持下，以嶄新的姿態，滿懷信心，與時俱進，向更新更高的目標奮進。
突出的做法
在養成教育過程中發揮評價的激勵和導向作用，以評價引領養成教育的正確和持續實施。我們構建了一個學校、家庭、學生相結合的評價機制，充分利用學生渴望自立，希望在自主管理中展示才能并得到老師的認可、同學的贊許的心理需求，最大限度地滿足他們的愿望，激發和保護他們自主管理的積極性，提高他們的管理能力和水平。
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