數學科實施課程改革匯報材料（精選6篇）

　　現如今，很多事情都需要整合，進行匯報，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書面報告，為了幫助大家更好的完成匯報，以下是小編為大家整理的數學科實施課程改革匯報材料，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　數學科實施課程改革匯報材料 1

　　當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是每一所學校課堂教學管理面臨的重要課題。自實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

　　教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我認為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

　　面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。同時，我們的《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。在課堂中，我們經常會看到這樣的現象：

　　1、樹上有12只鳥，飛走了5只，還剩多少只？答案是17只。

　　2、王奶奶家養了15只鴨子，8只公雞，32只母雞，王奶奶家共有多少只雞？學生的算式時15+8+32等等。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。

　　因此，在我們的課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的”。從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用意識。基于以上的原因，我們把原先的“構建自主、探究、合作的課堂教學方式，培養學生的創新能力和實踐能力”。的這一課題研究項目，進一步修訂為“讓數學從課堂走向生活，培養學生的應用意識”這一研究課題，我覺得目前在小學數學課堂教學中，特別是從小學中、高年級開始實施讓數學從課堂走向生活的教學，培養學生的應用意識很有必要。經過三年的實踐，取得了一定的成績。現總結如下：

　　一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍

　　1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家曾經說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度和措施。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

　　2、真抓實干，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，校長周俊滿同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2017年8月，我校新合并以來，新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；副校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期站在課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

　　二、狠抓業務學習，樹立課改新理念

　　1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課，網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

　　2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出30多位教師參加區級培訓，10多名教師參加市級培訓，一名校長參加過省級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。其次，制訂了《業務培訓制度》和《業務培訓計劃》，扎實開展校本培訓。在日常培訓中，我們做到“三定”（即定培訓時間，定培訓內容，定培訓人員），一是定時間，即確定每周五放學后開展教研活動，確定雙周四晚上為教師業務學習和現代教育資源應用學習，單周四晚上組織教師觀看課改教學光碟；二是定內容，即確定每周的培訓專題，如解讀學科《課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓；三是定人員，即事先確定輔導教師或主持人，要求做好充分準備。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

　　三、扎實開展課題研究，凸顯校本教研特色

　　1、深入教學實際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學困惑，2017年開學伊始，在深入實際扎實調研的基礎上，數學教研組擬定了《把自主權交給學生，提高學生的綜合能力》的校本教研課題。

　　2、關注研究細節，夯實課題研究過程性管理。

　　為了避免研究的盲目性，課題組結合實際制定了翔實的研究方案，明確了課題研究的指導思想、研究內容、研究目標、研究方法與步驟。根據各學段的教學特點，課題組進一步細化研究，將本組成員劃分為高、中、低段三個小組，分別確定研究的子課題，子課題的研究也有負責人及研究實施方案。

　　為增強研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學期初，課題組梳理整合教師的教學困惑，制訂階段性研究方案。平時要求教師每周撰寫兩則教后記；每周教研會上針對困惑，做專題發言，讓教師談經驗、說方法，交流感受；每月從刊物或網絡上搜集一份相關資料；每月公開課后寫一篇教學反思，學期末每人撰寫一篇教學論文，課題組上交課題研究工作階段性小結。同時還重視研究材料的'收集，三年多來，數學課題組共收集材料：教師教學設計10余篇，教學案例3個，搜集相關資料20多份，專題發言稿10余篇，教學反思近100篇，教育故事5個，教育教學論文30余篇，制作課件39個，業務摘錄筆記22本；學生數學日記100多本，數學積累100多本。這些材料都進行了分類歸檔，整理裝訂，為我校教育教學工作積累了一筆寶貴的財富。

　　3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用。

　　三年多來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，數學課題組結合本學科的實際開展了大量富有特色的教學活動。

　　我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同促進，共同進步。課堂上教師善于創設生活情境，挖掘生活中的數學，感悟生活中的數學模型，學會運用數學知識解決生活、生產中的問題。體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的熱情。

　　數學課題組大力開展數學綜合實踐活動，讓學生走進社會捕捉數學信息，將課堂教學融入生活之中，倡導學生撰寫數學日記，開展數學生活化問卷調查活動。

　　四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量

　　由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對這一現狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，幸好找到了落后的根源：部分教師穿新鞋走老路，方法不適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點轉移到課堂教學上。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于30節，教研組長不少于25節，任課教師不少于15節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，實現了教育教學質量新跨越。

　　五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師

　　五年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

　　六、取得的成果

　　2017年度：

　　1、張學斌老師被評為“蓬江區中小學科技節優秀指導教師”；

　　2、周俊滿老師撰寫的數學教學案例獲評為蓬江區二等獎；

　　3、吳文初老師撰寫的數學教學案例獲評為蓬江區三等獎；

　　4、周俊滿校長、胡淑嫻老師、譚惠芳老師、譚惠英老師的論文在棠下鎮教師論文集《濱江揚帆》上發表。

　　5、2017年7月15日五（2）班的譚德智、五（3）班的黃漢星同學榮獲2017年小學數學“育苗杯”通訊賽省三等獎。

　　2017年度：

　　1、2017年11月21日張雪梅主任榮獲2017年棠下鎮小學數學課堂教學比賽二等獎。

　　2、2017年12月2日榮獲蓬江區2017年度教學論文評比獎項的教師有：三等獎：譚惠英。優秀獎：周俊滿、周惠華。

　　3、2017年4月11日五（1）班譚佳俊、六（1）班張德安榮獲第十四屆全國“華羅庚金杯”少年數學邀請賽決賽三等獎，

　　4、2017年5月，三、四、五年級數學競賽有19人獲區獎勵：一等獎：5人；二等獎：6人；三等獎：8人。

　　5、2017年4月譚子釗和張學斌老師榮獲第十四屆全國“華羅庚金杯”少年數學邀請賽優秀輔導員獎。

　　6、2017年5月侯兆莊、黃志成、鄧明光、譚子釗、黃柏銳老師被評為2017年區小學數學競賽優秀輔導老師。

　　2017年度：

　　1、2017年12月31日，張雪梅老師獲江門市第一屆“江門有線寬帶杯”多媒體創作大賽小學低年級組“最佳教學獎”。

　　2、2017年12月31日，溫翠平老師獲江門市第一屆“江門有線寬帶杯”多媒體創作大賽小學低年級組”一等獎。

　　3、2017年9月，譚惠英老師的《在體驗式活動中孕育生花的妙筆》獲區教育戰線教學論文一等獎。

　　4、2017年9月10日，周惠華老師的《從生活中來，回到生活中去》獲區教育戰線教學論文三等獎。

　　5、2017年10月18日，侯兆莊老師獲棠下鎮說課比賽三等獎。

　　6、張雪梅主任參加棠下鎮第二屆中小學小學教師優質課評選活動，榮獲二等獎。

　　7、周俊滿校長、張雪梅主任、周惠華老師的課件被選送區參評。

　　七、存在的問題與調整的措施

　　教師方面：由于自身素質的原因，對教材的理解不夠深入，進行數學生活化教學離新課標的要求還有一定的差距。有待于我們以后進一步加強學習。備課的資料十分缺乏，在設計教案時，有設計教學教案時應結合學生的學習實際，能用教學課件的應多采用課件，使學生通過多的觀察、思考和操作掌握所學的知識。對我們課題的研究帶來了很多不利。因此要想達到預期的效果，應有以下方面做工作。

　　學生方面：雖然學生的學習習慣和方法得到一定的改進，學習興趣有了進一步的提高，取得一定的效果。但由于家長的不理解，不支持。因此，很難達到老師預設的效果在實施過程中，學校利用家長會，向家長說明理由，希望得家長的理解和配合，及時幫助自己的孩子記錄日常生活中的數學問題，讓孩子具有數學的眼光和數學的思維能力。這樣對孩子的成長和今后的生活是很有幫助的。

　　成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。

　　數學科實施課程改革匯報材料 2

　　隨著課程改革的不斷深化，在實施課改過程中數學科目的變化最大，剛剛實施的時候出現了“老師教不了，學生學不會”的現象，后來經過不斷的培訓學習這種局面漸漸的沒有了，推開教室的門走進課堂，發現數學課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統的課堂教學模式，以不同程度的速度與新課標接軌，同時許多老師積累寶貴的經驗。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導的理念反映了時代的要求，最終的回歸點是最好的那張試卷，但相對于課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多老師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種的困惑和誤區。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學數學課堂效果等內容與大家一起討論學習。

　　翻開我們的教材，大家會發現無論是第幾學段，教材在很大篇幅上是圖畫，編者為什么設計這么多圖畫呢？這是由于學生的年齡特點所決定的，也是新課改體系所必須的。

　　新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。盡管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。

　　很多老師在講課時，直接培訓孩子們發現數學信息的能力，直接提出“在這幅圖畫中你看懂了哪些數學信息？”這是非常好的做法，也是我們數學課上所缺少的東西，只有長期培養了學生的這種認識數學信息的能力，學生們才會遇見任何問題都會處理，然后在探索的基礎上看能夠學會多少，千萬不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質是一樣的，我們應該先放開手腳讓學生學，再在學生學的基礎進行點撥和引導。

　　當孩子們找到了數學信息后，讓學生學會采集歸納，盡量往本節課所設計的目標上靠，在學生發現不了的情況下，教師才點撥和引導。一定要先點撥，點撥達不到要求時再引導。這兩個詞的概念是不一樣的，點撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點”；而引導的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領或帶著某人向前進”，大家看，程度是一樣嗎？是不一樣的，因此在運用時要考慮學生的具體情況。

　　無論是點撥還是引導，在學生對數學信息已經徹底弄明白后，就應該進入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，愿意怎樣學就怎樣學，根據已有的不同方法去學；而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個層次問題，先自主后探究，探究的過程就是讓學生合作的過程，在自己得出結果的基礎上與別人對一對，比一比，看一看彼此的不足，這是一節數學課的第二個環節。

　　下一個環節是匯報，匯報的結果應該是多樣的，此時教師的工作就是認真聽，協助其羅列所有結果，當學生把自己的結果統統匯報出來后，讓學生發表觀點并且找到規律，這個過程是教師協助其完成，還是點撥和引導，量力而行，據況而定，教師協助尋找最簡捷最優秀的那個答案，這個答案就是規律，告訴學生以后我們就按照這種簡單的方法去做這樣的題。

　　最后鞏固訓練延伸。這個環節不多說，我們的老師們做的都不錯。

　　其實，流程是及其簡單的，就是：立足生活文本→ 總結數學信息→自主探究合作→匯報總結規律→鞏固應用延伸。

　　在立足文本，把握流程的過程中，一定要注意以下三個方面：

　　1、數學信息，呈現開放。

　　現行教材中的數學信息都是通過圖畫，圖表等配以簡練的文字敘述來呈現的，每一條信息都是有順序的，因此讓學生學會按順序采集數學信息，然后逐個處理所呈現出來的條件，有時所有的條件學生都是用得上的，有時部分條件就是多余的，是用來迷惑學生的，通過多余條件來檢查學生對事物規律的探索掌握情況，這與現實生活是接軌的，現實中的信息傳遞是多途徑的，電視、報紙、對話等都可以帶來條件和問題，呈現形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結合。因此，無論是教材還是我們平時的訓練必須讓數學信息應盡可能開放，“讓學生能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。”

　　2、解題策略，呈現開放。

　　在現在的數學教學中，一定要適度引進解題策略多樣化的開放題，為學生全方位地積極參與創造條件，有利于培養學生的數學興趣。

　　通過開放性引導，學生進行分析、比較，大部分學生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺勢必會有對有錯，有簡有繁，無論什么樣一定要考慮問題是否有序，也就是這個問題的提出的淵源在那里。此時老師的'點撥尤為重要，經過篩選比較后，那一個對的，那一個簡單些，那一個是解決問題的捷徑，老師就要重點點撥那一個，而此時老師站出來稍加點撥，學生就會感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強的多的多。這樣，使得智力水平相對較差的學生也能著手解決問題，品嘗成功的喜悅；而對于智力水平較好的學生來說，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現了不同的人學習不同的數學的新的教學理念。

　　3、淡化模式，呈現創新。

　　在傳統的教學中，我們為了追求“高效”，教師往往會總結出了一些解題模式，如“把結果或規律提前出示”“大數－小數＝相差數”，而學生也喜歡用這些模式或規律直接去套題，從而導致學生思想僵化沒有創新意識。這是最失敗的數學課，《數學課程標準》中指出：避免進行機械的程式化訓練。因此，在新標準的指導下，我們應該實施開放教學。

　　隨著教學方法和手段的不斷更新，人們對傳統的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統的束縛，而有所創新，有所發展。我們在著手課堂教學時，要充分地認識到教學觀念的更新和教學策略的變換，綜合地處理好下列關系，通過這些關系的協調，來進一步提高課堂效果。

　　1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關系

　　“靈活處理教材”或者說“創造性使用教材”已經為廣大教師們所認同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時一定要現弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發揮想象，其結果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當具有針對性，沒有一個適合任何學生的教材和教案，教師在設計一節課具體的課時，實際上就從事著一項創造性的活動。

　　2、處理好過程與結果的關系。

　　結論與過程的關系是教學過程中的一對十分重要的關系。從教學角度來講，所謂教學的結論，就是目的或結果；而教學的過程，就是達到目的和結果的經過，通過在過程中的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、類比、概括等活動，尋找到數學中本來就存在的共同規律，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，這個共同規律就學生難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，必須重結果，更重過程，在過程中尋求規律，在過程中尋求結果，切莫盲目把規律結果提前出示。

　　3、認清“新理念”與“舊方法”的關系

　　課程標準提出了一些基本理念是：讓學生們動手實踐、自主探索與合作交流后得出數學內在的規律。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。而過去以教師講授為主，先揭示規律，讓學生拿著規律去套用，于是學生就不用去思考去探究了，整個一個課堂在套用中完成。事至今天我們當中的許多教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上是老師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。總是怕學生學不會，于是嘮嘮叨叨，羅里羅嗦，吐液橫飛，滿堂生講，老師們只有認真學習課程標準所提出的觀點，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習，才能使我們的數學教學處于不敗之地，那時成績自然會遙遙領先，名列前茅的。那時唯一值得高興的地方就是：大家都輕松了，不累了，我們何樂而不為呢。

　　4、處理好“獨立學習”與“合作學習”的關系

　　學生的合作與成人的合作是有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要的目的是：在用自己已有的知識解決工作中的各種問題，而不關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習知識經驗，解決各類問題。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；不要從一個極端走向另一個極端，而把傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

　　5、處理好形式和目標的關系

　　數學課堂一定要處理好形式和目標的關系。任何形式都是為目標服務的，學生學會各種知識要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了讓學生學會知識，簡而言之就是期末考試的一張試卷。因此除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，一節課要達到什么目標，讓學生學會什么，且不要只重視了豐富多彩，繁雜紛紜的形式，而忽視了最終的目標。

　　總之，數學教學仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個什么程度，它需要教師通過頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學中既要關注學生學習成績，還要善于發現和發展學生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養；既要了解學生在發展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學素養的培養，以逐步形成正確的學習態度和科學的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

　　數學科實施課程改革匯報材料 3

　　一、引言

　　隨著教育改革的不斷深入，我校數學科積極響應國家號召，全面推進課程改革，旨在構建以學生為中心、注重實踐與創新的教學模式，提升學生的數學素養和解決問題的能力。本報告將詳細闡述我校數學課程改革的實施策略、主要措施及取得的成效。

　　二、改革背景與目標

　　面對新時代對數學教育的新要求，傳統的教學方式已難以滿足學生多元化發展的需求。因此，我校數學課程改革旨在：

　　轉變教學理念：從“教為中心”轉向“學為中心”，強調學生的主體地位。

　　優化課程內容：整合數學知識體系，融入生活實例，增強數學的實用性和趣味性。

　　創新教學方法：采用項目式學習、探究式學習等多元化教學模式，激發學生的探索欲和創造力。

　　強化能力培養：注重培養學生的邏輯思維、批判性思維及解決實際問題的能力。

　　三、實施策略與措施

　　課程內容的重構：結合《義務教育數學課程標準》，對教材內容進行重新編排，增加與生活緊密相關的數學應用案例，如通過解決實際問題來教授數學概念。

　　教學方法的創新：

　　引入信息技術，利用數學軟件、在線平臺進行輔助教學，提高教學效率。

　　實施小組合作學習，鼓勵學生通過討論、合作解決問題，培養團隊協作能力。

　　開展項目式學習，讓學生圍繞特定主題進行深入研究，如“設計一座橋梁的數學模型”。

　　評價體系的改革：建立多元化評價體系，除了傳統的筆試外，還增加了口頭報告、項目展示、同伴評價等多種評價方式，全面評估學生的數學素養。

　　教師專業發展：定期組織教師參加培訓、研討會，提升教師的.課程設計與實施能力，確保課程改革的順利進行。

　　四、改革成效

　　學生表現：學生的學習興趣和參與度顯著提高，數學成績穩步提升，特別是在解決實際問題的能力上有明顯增強。

　　教師成長：教師的教育理念得到更新，教學方法更加靈活多樣，教學能力得到顯著提升。

　　校園文化：形成了積極向上的學習氛圍，促進了學生之間的交流與合作，增強了班級凝聚力。

　　五、未來展望

　　未來，我們將繼續深化數學課程改革，加強與社會各界的合作，引入更多優質教育資源，進一步提高學生的數學素養和創新能力，為培養新時代的數學人才貢獻力量。

　　數學科實施課程改革匯報材料 4

　　一、改革背景

　　面對21世紀對數學教育的新挑戰，我校數學科積極響應國家教育改革的號召，致力于構建以學生為中心、注重實踐與創新的課程體系，旨在培養學生的數學核心素養，提升其解決實際問題的能力。

　　二、改革目標

　　強化數學基礎：確保學生掌握扎實的數學基礎知識，為后續學習打下堅實基礎。

　　培養創新思維：通過多樣化的教學活動，激發學生的創新思維和問題解決能力。

　　促進全面發展：將數學教育融入學生全面發展的框架中，提升學生的綜合素質。

　　三、主要措施

　　課程內容優化：

　　整合數學知識點，形成連貫的知識體系。

　　引入跨學科內容，如數學與物理、生物的結合，拓寬學生視野。

　　教學方法創新：

　　實施“翻轉課堂”，讓學生在課前自主學習基礎知識，課堂時間用于深入討論和實踐。

　　開展“數學實驗室”活動，利用數學軟件、模型進行實驗操作，增強直觀理解。

　　評價體系改革：

　　建立多元化評價體系，包括過程性評價、表現性評價和同伴評價。

　　強調評價的診斷與發展功能，幫助學生明確學習方向，促進自我提升。

　　教師專業發展：

　　組織教師參加國內外數學教育研討會，學習先進教學理念和方法。

　　開展校內教學觀摩和反思活動，促進教師間的交流與合作。

　　四、實施成效

　　學生變化：學生的學習興趣和主動性顯著提高，數學成績和解決問題的能力均有明顯提升。

　　教師成長：教師的'教學理念和方法得到更新，教學能力和科研水平顯著提升。

　　校園文化：形成了濃厚的數學學習氛圍，促進了學生之間的合作與交流，增強了班級凝聚力。

　　五、面臨的挑戰與應對策略

　　盡管取得了一定的成效，但在實施過程中仍面臨一些挑戰，如部分教師對新課程理念的理解不夠深入、教學資源分配不均等。針對這些問題，我們將采取以下策略：

　　加強教師培訓，提高教師對新課程理念的認識和實施能力。

　　優化資源配置，確保每位學生都能享受到高質量的數學教育。

　　加強家校合作，共同推動數學課程改革的深入實施。

　　六、結語

　　數學課程改革是一項長期而艱巨的任務，需要我們持續努力，不斷探索和實踐。未來，我們將繼續深化課程改革，為培養具有創新精神和實踐能力的數學人才貢獻力量。

　　數學科實施課程改革匯報材料 5

　　一、引言

　　隨著教育理念的不斷進步和教育技術的快速發展，數學課程改革成為提升數學教育質量、培養學生數學素養和創新能力的關鍵舉措。本校積極響應國家教育改革的號召，深入探索和實踐數學課程改革，現將實施情況匯報如下。

　　二、改革背景與目標

　　面對21世紀對人才的新要求，傳統數學教學模式已難以滿足培養學生解決實際問題能力、批判性思維和創新能力的需求。本次數學課程改革旨在：

　　強化基礎，注重應用：鞏固數學基礎知識的同時，加強數學與現實生活、科學技術的聯系，提升學生解決實際問題的能力。

　　促進思維發展：通過探究式學習、項目式學習等方式，激發學生的數學興趣，培養其邏輯思維、抽象思維和創新能力。

　　個性化教學：尊重學生個體差異，實施分層教學，為不同水平的學生提供適宜的學習資源和挑戰。

　　信息技術融合：利用信息技術手段，如在線學習平臺、智能教學軟件等，豐富教學手段，提高教學效率。

　　三、主要措施

　　課程內容優化：引入更多與現實生活緊密相關的數學問題，如數據分析、概率統計、幾何建模等，增強課程的實用性和趣味性。

　　教學方法創新：采用小組合作、翻轉課堂、數學實驗室等新型教學模式，鼓勵學生主動探索、合作交流。

　　評價體系改革：建立多元化評價體系，除傳統考試外，增加項目作業、口頭報告、同伴評價等方式，全面評價學生的數學能力和學習態度。

　　教師培訓與發展：定期組織教師參加專業培訓和研討，提升教師的`教學理念、信息技術應用能力和課程開發能力。

　　四、實施成效

　　學生變化：學生數學學習興趣顯著提高，解決復雜問題的能力增強，數學思維更加靈活多樣。

　　教學質量提升：課堂氛圍更加活躍，學生參與度高，教師教學效率和學生學業成績均有明顯提升。

　　家校合作加強：通過家長會、家校聯系冊等方式，家長對數學課程改革的認可度提高，家校共育機制更加完善。

　　五、未來展望

　　將繼續深化數學課程改革，加強跨學科整合，探索更多元化的教學資源和方法，同時加強師資隊伍建設，不斷提升數學教學質量和水平。

　　數學科實施課程改革匯報材料 6

　　一、背景概述

　　在全球化背景下，數學教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了適應未來社會對人才的需求，本校數學科積極響應國家教育改革政策，致力于構建以學生為中心、注重實踐與創新的數學課程體系。

　　二、改革理念與目標定位

　　本次數學課程改革基于“學以致用，創新發展”的理念，旨在：

　　培養核心素養：強化數學基本概念、原理和方法的教學，同時注重培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模等核心素養。

　　增強實踐能力：通過項目式學習、數學實驗、社會實踐等活動，讓學生在實踐中學習數學，解決實際問題。

　　激發創新思維：鼓勵學生提出問題、猜想、驗證，培養其批判性思維和創新能力。

　　促進個性化發展：尊重學生的個性差異，提供多樣化的學習資源和學習路徑，滿足不同學生的學習需求。

　　三、實施策略

　　課程內容與結構調整：整合數學知識點，形成模塊化課程體系，增加跨學科內容，如數學與物理、信息技術等學科的融合。

　　教學方法與手段創新：推廣翻轉課堂、在線互動教學、數學游戲化教學等新型教學模式，利用信息技術工具提高教學互動性和有效性。

　　評價體系改革：構建形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，注重過程評價，引入同伴評價、自我評價等多元評價方式。

　　教師專業成長：建立教師持續學習機制，鼓勵教師參與課題研究、學術交流，提升教學科研能力。

　　四、實施成效與反思

　　經過一段時間的實踐，數學課程改革取得了初步成效，學生數學素養全面提升，學習興趣和參與度顯著提高，教學質量穩步上升。同時，我們也意識到，課程改革是一個持續的過程，需要不斷調整和優化教學策略，加強家校合作，共同推動數學教育向更高水平發展。

　　五、下一步行動計劃

　　深化課程內容與教學方法的'創新：繼續探索跨學科整合、項目式學習等新型教學模式的應用。

　　加強師資隊伍建設：加大教師培訓力度，提升教師的課程設計與實施能力。

　　完善評價體系：進一步優化評價體系，確保評價的全面性、公正性和有效性。

　　推動家校共育：加強與家長的溝通與合作，共同營造有利于學生數學學習的良好環境。

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