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如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力
信息獲取能力是對(duì)信息懷有強(qiáng)烈的意向和愿望，能從多種渠道獲取所需的信息。這是信息能力的基礎(chǔ)。以下是小編為大家整理的如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力 1
一、學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷
1.提取信息不全面
●淺嘗輒止，一葉障目
由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國(guó)高考上海歷史卷第3題與1998年全國(guó)高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時(shí)？”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了a項(xiàng)（春秋戰(zhàn)國(guó)），因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。
●只見樹木，不見森林
目前，全國(guó)高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是孤立地分析每則材料，而無(wú)法將所有材料聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體思考。2003年全國(guó)高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對(duì)材料的整體思考提出了較高的要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說(shuō)明，如第5則材料是“1972年周恩來(lái)與尼克松在宴會(huì)上”的照片，照片的說(shuō)明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問(wèn)題。
●只見表面，不見實(shí)質(zhì)
2002年全國(guó)高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象（即顯性信息），如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題（即隱性信息），如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無(wú)法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國(guó)文字的變化（由小篆向隸書的變化），無(wú)法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期的建筑技術(shù)的進(jìn)步。
●只見主體，不及其余
在目前的全國(guó)高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片；既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來(lái)源、材料提示語(yǔ)、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國(guó)高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對(duì)圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息：時(shí)間屬唐代；主要對(duì)象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑（俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系）。從學(xué)生的回答來(lái)看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒(méi)能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。
2.提取信息不準(zhǔn)確
●不能理解喻意
1995年全國(guó)高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說(shuō)：‘美國(guó)沒(méi)有童年，只有青壯年’。這一說(shuō)法你是否同意？請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來(lái)分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國(guó)沒(méi)有童年”并不是說(shuō)在美國(guó)沒(méi)有小孩子，而是喻指美國(guó)歷史沒(méi)通常所說(shuō)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，美國(guó)“只有青壯年”則喻指的是美國(guó)一建國(guó)就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無(wú)法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問(wèn)題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對(duì)此題頗感迷惘。
●不能排除無(wú)效信息
在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國(guó)高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國(guó)跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無(wú)效信息。中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說(shuō)明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國(guó)內(nèi)地，相對(duì)東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無(wú)效信息，對(duì)解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒(méi)有類似的表述。
●不能結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思
在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯(cuò)誤的判斷。1992年全國(guó)高考?xì)v史卷中“人說(shuō)惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說(shuō)惠王曰：‘大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也。’”然后問(wèn)文中的“人”代表了哪個(gè)階級(jí)的利益。這里的“人”對(duì)惠王說(shuō)的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢？材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說(shuō)商鞅已經(jīng)對(duì)惠王構(gòu)成威脅（“大王更為臣”），其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒(méi)落的奴隸主貴族的利益。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力
1.重視審題訓(xùn)練
在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語(yǔ)、審材料來(lái)源、審問(wèn)題（根據(jù)材料提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)又可以反過(guò)來(lái)給考生以提示），這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。
2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
目前的一些重要考試對(duì)一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(hào)（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯(cuò)誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒(méi)有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國(guó)高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號(hào)無(wú)法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無(wú)措。因此，平時(shí)訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語(yǔ)言和文字方面加強(qiáng)訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語(yǔ)氣來(lái)突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。
3、加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來(lái)全國(guó)高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來(lái)高考命題的一種趨勢(shì)。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來(lái)各種模式的全國(guó)高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。
如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力 2
一、組織各種課外活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力
雖然歷史不能重復(fù)，但是歷史是可以再現(xiàn)的，我們可以通過(guò)組織各種課外活動(dòng)，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的能力，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、唐詩(shī)宋詞朗誦會(huì)、外出參觀、歷史小品表演等形式提高學(xué)生的能力。
二、強(qiáng)化學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以便提高學(xué)生的綜合能力
在現(xiàn)代教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，這就要求教師在工作中改變那種大包大攬的作風(fēng)，給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生多參與。而這種參與表現(xiàn)在教學(xué)中就是強(qiáng)化學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在上課前利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)該課內(nèi)容，初步了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，有哪些問(wèn)題自己不能解決。在上課時(shí)利用課堂幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再次將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)提出本節(jié)課問(wèn)題，學(xué)生邊看書、邊思考，進(jìn)而回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的銜接性和問(wèn)題的層次性，既注意對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，也要注意對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的培養(yǎng)，使每一位學(xué)生都能參與到討論中來(lái)，從而提高學(xué)生的能力。
三、采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高能力
對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師來(lái)說(shuō)，我們要不斷的采取好的教學(xué)方式，做到有效講授，有效指導(dǎo)，有效提問(wèn)，有效調(diào)控。比如：在歷史教學(xué)中可以采用探究式教學(xué)或者是啟發(fā)式教學(xué)的方法；也可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，變枯燥、乏味、呆板的理論說(shuō)教和單純語(yǔ)言講解的教學(xué)模式為靈活、生動(dòng)、直觀的教學(xué)模式；或者也可以利用一些個(gè)小故事引出學(xué)習(xí)主題。比如，初中古代史上有許多著名的成語(yǔ)典故，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以利用成語(yǔ)典故來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講第7課《大變革時(shí)代》時(shí)，可以充分利用立木為信這個(gè)成語(yǔ)故事，課前讓學(xué)生們分好角色，在上課時(shí)由學(xué)生們表演這個(gè)成語(yǔ)故事引出商鞅這個(gè)人物，在指導(dǎo)學(xué)生看商鞅這個(gè)人物在歷史上都做了哪些事？同時(shí)代的社會(huì)變革還有什么？引導(dǎo)學(xué)生去探究本節(jié)課的內(nèi)容。當(dāng)然，也可以在課上教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)短劇，比如上課時(shí)叫學(xué)生把什么東西拿到某地，然后給學(xué)生一定的錢，開始可能學(xué)生會(huì)不相信，可是就有學(xué)生敢于嘗試，結(jié)果教師兌現(xiàn)自己的諾言，從而引出本課的主題，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究本課的興趣。通過(guò)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的能力。
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１,能力：
所謂能力，就是順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。從事任何專門的活動(dòng)，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認(rèn)識(shí)能力、智力。一般能力（認(rèn)識(shí)能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個(gè)方面的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊專業(yè)才能，如音樂(lè)家對(duì)音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏感等。
２,思維：
簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維能力就是人們對(duì)客觀事物的間接、概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。研究思維可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)：
（１）思維的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維都是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的過(guò)程。推理又分為歸納推理（由個(gè)別到一般）和演繹推理（由一般到個(gè)別）。
（２）思維的過(guò)程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的基本過(guò)程。在思維活動(dòng)中，它們不是孤立的，而是相互聯(lián)系的過(guò)程。
（３）思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是評(píng)價(jià)思維能力的指標(biāo)。一般從以下幾個(gè)方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創(chuàng)造性。
３.歷史思維：
我們目前還不能給歷史思維下一個(gè)確切的定義，但是我們可以從歷史思維與一般思維的關(guān)系的描述中，從它的具體內(nèi)容中來(lái)了解。
我們把思維分為一般思維和個(gè)別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形式和過(guò)程在“思維”條中已作了介紹，所謂個(gè)別思維則是指專門的思維，例如數(shù)學(xué)思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系歷史思維的根本點(diǎn)是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題的能力。但是，從初中學(xué)生一般思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā)，從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把歷史思維能力訓(xùn)練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
（１）學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題的思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣：
第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)去要求古人，而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評(píng)價(jià)以往的歷史事件，看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)、歷史事件的是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是良好的歷史思維品質(zhì)。
第二，善于用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。歷史是作為一個(gè)永無(wú)止境的不斷發(fā)展變化著的過(guò)程而展開的。就社會(huì)的發(fā)展而言，古代社會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì)，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段，后一種社會(huì)總比前一種社會(huì)進(jìn)步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。
通過(guò)從社會(huì)到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生樹立社會(huì)不斷發(fā)展、不斷改革和不斷進(jìn)步的觀念，養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習(xí)慣。
（２）注意收集事實(shí)材料，養(yǎng)成用材料說(shuō)話，依據(jù)材料澄清問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的思維品質(zhì)。
（３）用比較、類推的方法思考問(wèn)題的思維品質(zhì)
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