如何培養學生搜集整理應用信息的能力

　　培養意思是指以適宜的條件促使其發生、成長和繁殖，也指按照一定的目的長期地教育和訓練，使其成長。下面是小編精心整理的如何培養學生搜集整理應用信息的能力，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　如何培養學生搜集整理應用信息的能力1

　　隨著改革，新的教材中每個窗口都蘊含著許多信息。特別是低年級數學教材大量富有濃郁的生活氣息的信息情境正在悄然闖進了小學數學課堂，影響著小學生的生活和學習，為培養學生的創新意識提供了豐富的材料。可見在小學數學教不僅要讓學生掌握數學知識，更要重視學生信息素養，以培養他們的創新意識，發展他們收集信息和處理信息的能力，以促進學生素質全面提高。旨在讓學生能夠通過收集和處理信息體會數學跟人類現實生活密切的聯系；通過收集和處理信息改變自己的學習方式，根據具體的問題情景，尋找解決問題的策略；并在獨立地思考問題的基礎上嘗試與人合作，以促進學生素質全面提高。所以從小培養學生獲取、整理信息能力尤為重要。

　　一、引導學生從生活中尋找獲取數學信息

　　生活是最好的教材。在數學教學中，教師應該根據教材所學內容長期有目的、有意識地培養學生的應用意識，引導學生積極主動地從生活中尋找并獲取數學信息。如，學習“方向與位置”后，不但要求學生知道自己在班上的所在位置，還要求學生了解班上在全校的位置，學校在當地鄉鎮所在的位置，學生家庭居住位置。又如在“除法的初步認識”時，我引導學生從身邊獲取有關“平均分”的數學信息：我們班有32人，上課時，每4個人一組，可以平均分成分成8組；體育課上，老師讓站4行，平均每行站8人。通過以上的活動，學生逐步學會從生活中尋找并且獲取數學信息，讓學生明白數學就在我們身邊，數學應用無處不在。以后一看到某種生活現象，學生就會很自然的想到是否可以用數學知識來解答遇到的實際問題時，思考能否用已學過的數學知識來解決。這樣有意識、有目的地培養學生應用數學信息的欲望和興趣。

　　二、“讀圖”是一種獲取信息的重要渠道。

　　教材所提供的信息情境實際上是把現實生活中的情境，經過提煉后搬到課本中來的信息組合，與我們要解決的問題都有著直接或間接的關系，教師要理解教材的本意，科學的使用教材。新教材給出的是一幅幅富有濃郁的生活氣息的信息情境圖，要求學生通過看圖自己去獲取信息，然后依據所獲得的信息提出問題并解答問題。教師要引導學生自己去讀圖（如教材的情境圖中、對話圖中、統計圖表中、票據圖等）多渠道獲取信息，理解題意，進而提出并解決問題。這就要把數學課堂深入到現實生活當中去，引導學生從混雜在一起的信息中，篩選提煉出有效的信息。當學生通過各種途徑獲取信息之后，還需要把各種信息有效及時的進行加工處理、整合，化為自己提出問題和解決問題重要依據。

　　例如：我教學“求一個數的幾倍的是多少”時。由于學生沒有這樣的生活體驗，我事先讓學生去采集各種樹葉來體驗制作標本的過程，積累“求一個數的幾倍的是多少”的生活經驗。然后在讓學生觀察題目情境，閱讀獲取了全部的信息之后，讓學生在理解信息的基礎上，結合已有的經驗，用自己的話對信息進行表述就會很順利的根據整理后的信息提出相關問題，并能用自己喜歡的方法去解決問題。經常訓練，避免了學生不去理解題意，隨意拼搭數字的弊端。使學生克服盲目運用信息的毛病，養成有目的獲取處理運用信息的習慣。

　　三、引導學生正確處理信息，解決問題。

　　面對新教材每個窗口的信息，教師要指導學生能從所有的材料或題目中，最大限度地抽取出對解決問題有用的信息。學生要從雜亂無章 的信息選擇并整理出有價值的信息是一個難點。學生選擇運用信息的過程也是培養學生分析和綜合能力的過程。面對相同的數學材料，能力不同的學生獲取信息的多少與質量有明顯的差別：有的`學生獲取的信息少而零碎；有的學生獲取的信息多而零散；而有的學生獲取的信息多而又擅于抓住彼此間的聯系。教師應特別重視學生處理信息能力的培養，信息選擇正確與否、獲取的多少、有效或無效都會直接影響學生的思維，應讓學生體驗正確處理信息后的愉悅。

　　如二年級數學第87頁“小小宇航員——回顧整理”， 一組信息中有兩組信息分別是由兩名宇航員說出的，學生在處理這兩組信息時，學生這樣整理信息。

　　經驗，引導學生思考并對信息進行加工處理。學生經過對信息的選擇、分析和創造性地組合，更重要的是激發了學生的學習興趣，提高了數學學習的效率。學生在信息的搜索、處理、運用中，走出了校園、走上社會、走進自然，走入了信息海洋，有了學校生活中從未有的生活體驗，改變了學生的學習方式。學生的綜合實踐能力得到了發展，學生的學習在合作、探索中完成的，學生在實踐中遇到的各種困難，遭受到了種種挫折和失敗，通過自己的努力去克服 完成了任務。在這一能力培養的實踐過程中，學生能夠自主的學習，主動參與到學習中去，真正的成為了學習的主人。

　　如何培養學生搜集整理應用信息的能力2

　　搜集整理資料是科學學習過程中常用到的一項基本技能。搜集資料又分為間接獲得前人的經驗和用實驗觀察的方法直接獲取資料，這些方法都可以豐富知識。而整理資料又可以增長技能，培養素養。所以養成和具備搜集、整理資料的良好習慣和技能十分重要。它對培養學生的科學素養，激發學生的探究熱情具有深遠的意義。

　　一、查閱資料，獲取間接信息，探索研究方向

　　在科學課中，常常需要學生查閱大量的前人已經研究的有關情況.豐富自己的研究信息。我們常常首先會從激發興趣，培養探究熱情進行努力。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生若對一件事產生了興趣，要研究的問題就解決了一半，所以讓學生喜歡研究，一定要在興趣上下功夫。如：在學習四年級上冊研究《植物生活的秘密》時，我首先對學生說：“每個同學都看一看同桌的臉，在摸一摸自己的臉，看一看每個人的臉上有哪些器官。”學生莫名其妙地你看看我，我摸摸你說：“嘴、鼻、耳、眼！”“它們是干什么的都知道嗎？”“知道！”于是我出示一棵樹說：“樹有嘴嗎？樹有鼻子嗎？”孩子們被這一提問弄糊涂了。“樹怎么會有嘴巴、鼻子呢？”“有！樹的根就有‘嘴巴’的功能，樹的葉就有‘鼻子’的功能。”“你們還想不想知道根和葉的其他功能？”“你們還想不想知道植物的莖、花、果、種子分別有什么功能？”“想！”當他們想入非非，剛剛調起他們“胃口”的時候，就來了一個“急剎車”說：“想知道吧！可是黃老師今天不告訴你們。請你們回去查一查資料，下一節課你們將這些內容告訴大家。不過我想告訴你們這些資料在哪里能找到。”我會為你們提供方法。

　　快捷、有效的方法是完成研究任務的基礎，當學生需要查閱資料時，我們會提醒學生可以利用圖書館、書店、互聯網查閱到相關資料。如果查閱專業資料應去圖書館。我們會為他們提供一批書目：《十萬個為什么---植物卷》《植物世界》……查閱中發現所需資料，及時做好摘錄、札記，有條件的還可復印。

　　如果利用互聯網查閱資料，我們會提供中文網址告訴學生只要進入該網站輸入資料關鍵詞就能搜索到與資料有關的內容和照片，發現好的資料，可以用軟盤儲存，也可直接存入電腦，或復印下載或用筆摘錄。

　　通過查閱資料，大量的信息出現在我的眼前：有植物根、莖、葉、果、花作用的；有植物根、莖、葉、果、花形狀、顏色、氣味及用途的；有植物身體各部分一年四季生長的情況。資料已經搜集，必須進行整理才會有所提升，我力爭讓他們“學會總結，培養探究能力”。

　　收集資料是為了有所收獲，并指導將它們按主題或項目進行分類。有趣的是學生在制作資料卡時還產生了很多值得思考的問題。如：怎樣才能證明植物的葉有“鼻子”的功能？不同的植物花的顏色和氣味不一樣，它們是不是為吸引昆蟲而準備的、為什么植物的葉都是一片片的，為什么植物的莖都是圓的'……為了讓學生延伸更大的興趣，讓學生專門設計了一個“我想知道的”卡片，將所有問題又進行一個分門別類的整理，以備今后研究。在這一活動中學生不僅學會怎樣搜集和整理信息，還在搜集和整理過程中，有新舊知識經驗之間的相互撞碰，為下一階段的研究打下基礎。

　　二、實驗觀察，獲取事實信息，尋找變化規律

　　在科學教學中，還有一個獲取第一手資料的有效途徑，那就是實驗和觀察，通過實驗、觀察可以獲取事實，尋找事物間的關系或變化規律。湘教版四年級上冊的《認識水的形態變化》，就是以實驗、觀察的方法收集、整理信息，并推理出它們之間的變化規律的。如學習“不冀而飛的水”。活動開始時，教師讓學生預測澆開水的過程，在這之前學生要收集、整理、提取原有經驗。對于“燒開水”很多學生有一定的生活經歷，但大多是一些無意觀察，首先學生要從平時的無意觀察的記憶中，收集燒開水過程的種種信息，并整理，再提取有價值的信息進行提升，做出自己的預測。作為教師也應該預測學生可能提出的問題（如：水的溫度，水量，水由靜止到翻滾、冒氣泡等方面會發生哪些變化？）進行適時的梳理、篩選。這一階段師生共同參與了從信息的收集到信息的整理和使用過程，為下一步學生通過實驗、觀察到完成收集、整理、使用信息的過程提供參考。

　　在“燒開水”的觀察過程中，為了讓學生按照自己的研究任務有目的、有重點地獲取信息。教師在實驗前引導他們從“觀察什么”，“測量什么”，“怎樣觀察”，“怎樣測量”，“怎樣記錄”等方面入手，如：觀察應該從加熱前的水溫、水面的位置，加熱時的溫度，試管中水的底部變化、氣泡產生的位置、多少、向上冒的速度，沸騰前后水溫的變化、試管中水面的位置變化，等等進行有目的的觀察與記錄。測量的水位高度的方法有：用尺子量高度、用記號筆畫記號、也有用稱稱的方法。教師在收集這些信息后，可在師生共同商定的條件，讓學生使用最簡單最實用的方法進行測量。以培養學生的整理、取舍能力。

　　實驗完成后，學生.對實驗的觀察，獲取了大量的燒開水過程中的信息，教師適時引導學生對這些資料的整理與分析。教師首先提出：在實驗過程中你們獲得了哪些信息？有的會說：“氣泡怎么樣？”還有的會說：“水位的怎么樣？”這時教師將本活動的關鍵詞板書在黑板上，讓學生比較一下這些現象，能不能用一句話或一個詞概括，學生會訓練地推出“水開了”“沸騰”。如:有學生說水燒開后的溫度時，教師立即引導學生：“燒開水過程中水溫是怎樣變化的？”通過幾個組的交流，學生們很順利地推出：“水沸騰前水的溫度不斷升高，水沸騰后，繼續對試管加熱，水的溫度不變。”讓學生從另一角度認識水變成水蒸氣這一形態變化過程。課堂采用發現式探究的學習方式，以觀察“燒開水前、燒開水時、燒開水后”為線索，重點訓練學生的搜集、整理和使用信息的技能，確保了學生搜集信息能力的有效提升。

　　搜集、整理信息是進行科學研究時最基本的一個環節，所得信息能使你掌握不少有關研究主題的直接和間接經驗。資料搜集整理應用十分廣泛，不僅讀書、科研、等離不開資料的搜集，就是人們平凡的日常生活也需要資料搜集，如吃、穿、住、行，旅游、經商，都需要信息資料匯集并進行比較篩選。故養成和具備搜集整理資料的良好習慣和技能十分重要。這將對于學生現階段學習乃至其人生都意義非凡。

　　如何培養學生搜集整理應用信息的能力3

　　1.在課堂教學中，收集資料前，教師應指導學生帶著問題收集資料。如在教學中，可先讓學生自讀課文，把自己感興趣的問題記錄下來，然后有針對性地去搜集資料并進行整理，這樣既幫助學生解決了自己的疑問，同時也培養了學生主動搜集資料的興趣。

　　2. 在學生收集資料的過程中，發現存在的問題，及時糾正，及時指導。告訴學生，只要與課題研究方向有關的資料，都可以收集。資料可從書籍、網絡、實地調查、向家長口頭請教等多種途徑中獲得。在課堂交流匯報時，老師要引導學生對自己的資料進行概括、總結，讓學生明白可以從不同的方面不同的.角落來進行搜集，整理，以更好地服務于我們的學習，服務于大家。

　　3.語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書并不是唯一的課程資源。所以引導學生從課內向課外延伸，在課外收集有關資料，以便更好地學習語文顯得尤為重要。因此，我們在教學過程中，要把培養學生搜集資料、整理資料的能力作為一項重要的教學目標來完成。

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