也談如何培養高職學生良好的英語學習習慣

根據我國基礎教育階段英語課程改革的精神，自今年起，我市小學生三年級開始學習英語。這對于已逐漸適應了教五、六年級英語的教師們來說，無疑又是一項新的挑戰。如何教好三年級起始階段的英語，幫助學生打好扎實基礎，使學生的英語綜合能力在小學時期得到最好的培養，成為我最近一直在思考和探索的主要教研方向。

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。特別在學生剛學習英語的三年級起始階段，培養他們良好的英語學習習慣，我認為是最至關重要的。下面就如何在三年級起始階段培養學生良好的英語學習習慣談談我的一些看法。

一、專心地聽。

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的�！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是最重要的。

牛津小學英語（3a）五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有興趣。這十分有助于培養良好的聽的習慣。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二、三、四、五”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當打“五”結束后教師雙手揮起，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，小隊活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：what'syour name?is this your father?隨即轉用第三人稱問其他學生：what's his name?is thishis father?又如，請個別學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。

二、大膽地說。

要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。牛津小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。

首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

要做到人人大膽開口說英語，不是件容易的事。學生因各人氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

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學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，個別發言響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

當學生對所學的新知識達到脫口而出的程度時，教師便可以設計相對真實的語言情境，讓學生在這種語言情境中進行實踐。例如，教師讓學生描述自己的房間、課室等，這些活動需大量運用所學句型結構和詞匯，因此大大提高了所學語言的再現率，培養了學生運用英語的能力。

此外，口語的課內訓練與課外訓練有機結合，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。

外語教學的特點之一是實踐性強。重視學生的參與，強調向學生提交一定數量和質量的練習和活動，以保證學生在單位時間內有足夠的機會接觸目的語。語言是“練”會的而不是“學”會的，英語教師在課堂教學中應合理安排學生，充分發揮他們的主觀能動作用，調動他們的學習積極性。例如，我們可以把學生分成行、排、組、桌等單位，還可按學生的英語水平組合，以加大學生的活動量，變學生的被動聽課為主動參與。

三年級學生敢說敢演愛表現，要使語言實踐收到良好的效果，教師更應在課內各個環節中精心設計，給學生提供大量的英語練習機會。教師可以在課堂上利用教材，選用貼近學生生活的內容，盡可能多創設表現機會，讓學生多實踐，充分進行表現：在教學過程中，組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如牛津小學英語(3a)unit 10中學到了食物，便可提前要求學生到肯德基去抄一份英語餐單，結合前面學過的水果和顏色，列一份最喜歡的菜單，然后在課堂上相互交流。這樣做課堂一定會很活躍，學生也覺得有話可說。作為教師的主要作用是選擇合適的切入點，引導并激發學生主動積極參與，滿足學生的表現欲，并在活動中獲得最大成就感。

外語教學應主要放在課內，向40分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以教師還要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會，大力開展課外教學活動。但這不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次、不同水平、不同愛好的學生，進行適當地組織。比如：有目的地培養骨干，開展英語游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵；開演唱會、朗誦會、演講比賽、識詞辨物比賽、小作文比賽、聽力比賽等等，以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語氛圍，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

三、標準地讀。

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一�！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先看懂圖意，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀，這樣的朗讀效果好。

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小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。

四、準確地認。

“認”對未學過字母的小學生來說，難度很大，因此培養“認”的良好習慣非常重要。這要求教師在教學過程中，抓住音、形、意三者的聯系，用豐富多彩的呈現方式展現，更多地利用彩圖、直觀教具和多媒體，會收到事半功倍的效果。

例如，我在教學單詞過程中，經常是先出示實物（玩具、模型等）讓學生識其意，接著出示圖片配單詞，讓學生了解其形和意，然后在練習過程中將單詞和圖片分開出示，讓學生依意找形、依形找意，通過這樣幾個回合，音、形、意不斷出現，加深了印象，增強了記憶，最后單獨出示，最終達到認讀的要求。

同時，還應加強學生對日常交際用語的認讀。教師對于書本上的句子，在平時的教學中應在其會說之后，引導其認讀：先讓學生看掛圖或人物圖片聽錄音，教師暗示錄音中說話者為圖中某人，以免學生在倉促跟讀下搞錯人物，然后讓學生手指句子聽錄音跟讀，最后學生自己朗讀，可學生與教師、男女生、對半、分大組同桌分角色朗讀，形式非常多樣。

在這樣的長期訓練培養下，學生認得輕松，讀得開心，自然而然地形成了良好的認讀習慣。只有養成了良好的認讀習慣，在課后他才會以認識單詞和句子為榮，樂于捧書朗讀。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式，所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。在教學過程中，每完成一項教學內容，教師堅持從聽、說、讀、認各個角度有步驟地生動活潑地開展語言基礎知識和能力的訓練，不但不會加重學生的負擔，而且能使學生越學越有趣，越學越有信心。教師只有十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，才能在今后的英語教學中收到事半功倍的效果，學生才能在今后的英語學習中真正受益良多。

也談如何培養高職學生良好的英語學習習慣 [篇2]

小學教育是學生在德、智、體、美等各方面取得良好發展的重要階段，開設英語順應了時代的發展，也適應小學生的生理、心理的發展需要。小學生在學習母語的同時學習第二語言，對小學生來說有一定的難度，但是少兒善于模仿、樂于參加活動，這也是他們學習英語的有利條件。為了幫助孩子更輕松地學習英語，我采取了各種教學方法，如：游戲、唱歌、著色、剪貼、全身反應的活動來激發學生學習的興趣，調動積極性，給孩子營造一個輕松愉快的學習環境。要掌握英語，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、養成良好的“聽”的習慣。

認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的�！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。 

在英語教學過程中，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。如，在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：howold are you?where are you from? is your mother ateacher?隨即轉用第三人稱問其他學生：how old is he? where is his from? is hismother a teacher?又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。

二、養成良好的“說”的習慣。

大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，培養學生良好的話的習慣。

首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予表揚和獎勵等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

三、養成良好的“讀”的習慣。

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一�！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。

小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的“讀”的習慣。

四、養成良好的“寫”的習慣。

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。

小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習“正遷移”，防止學習“負遷移”，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。

總之，教師必須十分重視學生學英語良好習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。我堅信有我的辛勤付出一定會讓學生學的更快、更輕松。

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