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論如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維
諾貝爾物理獎獲得者朱棣文講過：“要想在科學上取得成就，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題。”這就是創新思維。只有具備創新思維能力的人，才能有積極的求異性、創造性的觀察力、想象力，才不會墨守成規、安于現狀。也只有具備創新思維的人，才能適應當今瞬息萬變的信息社會。可以說，在教學中培養學生的創新能力是時代的需要。做為一名一年級的小學語文教師，我在漢語拼音課堂教學中培養學生創新思維方面做了以下幾點粗淺的嘗試：
一、激發好奇心，培養創新動機
好奇心和新異感是一種求新的情感，是發明創造的先導。一年級的小學生，剛從幼年期進入童年期，不隨意注意占優勢地位，意志比較薄弱，不善于控制自己的行動。只有以新異的教學方式激發他們的好奇心和求知欲，才能有效地推動兒童用主動、積極的態度去學習、探索、才會有內動力去克服困難、保持注意，從而為培養創新動機鋪平道路。怎樣激發孩子們的好奇心呢？在教學中，我把教材特點和低年級孩子喜歡生動直觀的圖畫和鮮艷色彩的特點結合起來，向學生提供能引起觀察和思維變化的情境，有效地激發了學生的好奇心和求知欲。如在復習聲母時，我精心設計了一件教具：在裁好的硬紙板b、t的雙面涂上艷麗的色彩。在課堂上，我故意神秘地說：“今天老師要給你們變魔術。”同學們一聽，馬上產生了好奇心，目不轉睛地看著我。我先舉起天藍的“t”，鮮明的色彩立即強烈吸引了孩子們，他們異口同聲得讀到：“t”，我馬上翻轉，天藍的“t”變成了紫色的“f”。“啊！f！”孩子們眼前一亮，更興奮了。這時，我不失時機的拿出教具“b”，說：“其實你們都可以成為很棒的魔術師，誰能像老師那樣把“b”變成別的聲母？我們比一比，看誰變得多，變得快。”這一來，同學們的積極性一下子就被調動起來了，一排排小手爭先恐后舉起來，翠綠的“d、b”，玖紅的“p、q”，在一只只小手靈巧的翻轉下，像變魔術一樣依次出現，學生的創新意識一下子被激活了。
二、引導學生多向思維，學會創新思維方法
一年級的孩子，思維缺乏主動性、獨立性且注意力容易分散，僅有創新動機是遠遠不夠的，教師還應對學生進行系統、科學的思維訓練，使學生掌握創新思維方法。由于一年級學生剛從游戲為主導的生活轉為以學習為主導的生活，我在教學中，把這些特點與他們具體形象思維占優勢的特點結合起來，在說、講、編故事、兒歌中，在游戲活動中引導學生多向思維，培養創新能力，收到良好效果。
1、看說結合，訓練學生發散性思維
創造性活動的全過程要經過從發散思維到集中思維，從集中思維到發散思維再到集中思維，多次循環才能完成。因此，應特別重視流暢、變通、獨特的發散思維的訓練。結合拼音符號抽象枯燥，教師應為學生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁的特點，我在教學中，時時注意創設語言環境，引導學生從課本插圖或熟悉的生活環境中，提練出對拼音符號的認同理解，并在誘發學生說話的同時，進行發散性思維訓練。如教學整體認讀Yi、Wu、Yu時，我利用孩子們喜歡聽故事、講故事的特點，請同學們編個小故事記住它的寫法。一位同學說：“聲母Y和韻母i站在一起，組成了姓衣（Yi）的一家子。”我立即表揚，并獎勵他一朵小紅花。這下編故事的熱情更高了，“聲母W 和韻 母 u組 成了姓烏（Wu）的一家子。”“Y是小金魚（u）的老師，所以小金魚（u）見到Y老師，趕快
摘帽子向老師敬禮。”這些雖然短小卻妙趣橫生的故事，個個不都閃現著創新思維的火花嗎？
2、培養學生思維的獨立性與批判性
針對一年級的孩子思維缺乏主動性、獨立性的特點，在教學中，我巧妙設計游戲，對學生進行獨立性思維與批判性思維的訓練。活潑好動的孩子對游戲百玩不厭，采用游戲式教學法，真是合適極了！如整體認讀Yi、Wu、Yu的四聲讀法是教學的難點，我采用編拍手對歌的方式進行教學。首先，我示范編了有關“Yi”的四聲讀法的拍手對歌：“你說Yi，我對Yi，媽媽給我做新衣（Yi）；你說Yi，我對Yi，我有一個好阿姨（Yi）；你說Yi，我對Yi，來了一群大螞蟻（Yi）；你說Yi，我對Yi，送朵鮮花表心意（Yi）。同學們邊學邊玩，情緒高漲。接著我要求學生們試編Wu、Yu的四聲讀法拍手歌，倆人一組，如果覺得對方編的不好，可以幫他改好，看哪組編的最棒。同學們惟恐落后，馬上開動腦筋，一邊拍手一邊說唱，一支支內容新奇，充滿童趣的對歌脫穎而出。以Wu為例：你說Wu，我對Wu，家家戶戶住新屋；我家蓋了座新屋。你說Wu，我對Wu，我有個叔叔叫小吳；有組反義詞是有和無。你說Wu，我對Wu，手拉手兒來跳舞；捉蛐蛐時用手捂；我的姐姐會跳舞。你說Wu，我對Wu，冬天的早晨愛下霧；我給媽媽把被焐。生動活潑的游戲使學生在獲得學習拼音的技能技巧的同時，輕松、愉快地進行了獨立思考和自主分析評價的思維訓練。
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3、巧設創造性練習，活躍思維
創造性的活動，有利于培養創造性的個性品質，而這種品質，是培養創新思維不可或缺的。因此，我在課堂上十分注重設計創造性練習，以活躍學生思維。如復習韻母ang、eng、ing、ong時，我畫了一間客廳，創設了誰請誰去做客的情境。然后，我出示卡片an----ang，請同學們說出誰請誰去做客。同學們你言我語，大多數脫離不了an叫著ang去做客，前鼻韻母an請后鼻韻母ang去做客的模式。這時，我用手指了指an與ang下的小橫線，一個小男孩語出驚人：“an加一個g是ang，那就算an請大哥ang去做客行嗎？”我欣喜萬分，立刻說：“請對了！小an是該叫小ang哥！an加一個g（哥）不就是ang嗎？”在我和同學們贊賞的目光下，小男孩自豪地坐下了。一石激起千層浪，更多的學生迫不及待地舉起了手：“小恩（en）叫著小eng哥（g）；小音（in）叫著老鷹（ing ）哥（g）；別忘了叫上ong大哥！”這次練習，使學生成功的區分記憶了前鼻韻母和后鼻韻母，豐富了語言積累，還得到了思維訓練，真是一舉數得。而在進行拼音字母綜合復習時，我借鑒別人的成功經驗，引導學生根據拼音字母的外形和讀音創編拼音手指操，用手勢加兒歌的方式記憶字母。如一個叉叉×××（兩食指交叉）、一根小棒／／／（舉一根食指）等。收到了異曲同工的效果。除此之外，我還經常鼓勵同學們用拼音造句、編故事，讓他們能用上所學的拼音知識，體會到獲得新知識的成就感和創新的樂趣。
總之，在漢語拼音課堂教學中，語文教師只要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，在激活創新動機的基礎上進行系統科學的思維訓練，挖掘學生的創造潛能，就能漢語拼音教學真正為創新思維的培養奠基鋪路。
內容提要
本文所屬課題為《學生創新學習課堂教學實驗研究》。在進行課題研究中，我發現在漢語拼音教學中能夠培養學生的創新思維，具體從兩方面入手：
一、激發好奇心，培養創新動機。結合一年級小學生的年齡特點，在教學中，應從新異的教學方式激發學生的好奇心和求知欲，從而有效地推動兒童用主動、積極的態度去學習、探索，為培養創新動機鋪平道路。
二、引導學生多向思維，學會創新思維方法。只有創新動機還不夠，在教學中，教師還應對學生進行系統、科學的思維訓練，使學生掌握創新思維方法。具體做法為：1、看說結合，訓練學生發散性思維。2、培養學生思維的獨立性與批判性。3、巧設創造性練習，活躍思維。
總之，在漢語拼音課堂教學中，語文教師只要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，在激活創新動機的基礎上進行系統科學的思維訓練，挖掘學生的創造潛能，就能漢語拼音教學真正為創新思維的培養奠基鋪路。
靜海鎮高樓小學 姜志香
論如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維 [篇2]
創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，呢？筆者認為可從以下三個方面入手。
1.鼓勵質疑，培養思維的獨立性
獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……
懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。
1.1 激發興趣，養成質疑習慣
要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
1.2 教給方法，提高質疑水平
要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。
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1.3 積極引導，解決質疑問題
啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。
2.激發想象，培養思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
2.1 觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。
2.2 啟發引導，拓寬想象空間
如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。
3.打破定勢，培養思維的多向性
思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
3.1 同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成
以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務──記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文──《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生"總感到自己是發現者、研究者、探尋者"的心理特點，有利于培養他們的求異思維。
3.2 同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達
如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
3.3 適當安排一些具有不確定答案的練習
長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養學生創新精神的，不利于學生今后發展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。
當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結；培養學生的創新素質，需要我們進行創新性地教學。
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