如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生敢于問(wèn)善于問(wèn)樂(lè)于問(wèn)的習(xí)慣

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，變傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答的單向交流，為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣和能力、對(duì)于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高也具有重要作用。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于問(wèn)的習(xí)慣，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)看法。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

心理學(xué)家指出，正常人都具有動(dòng)機(jī)。學(xué)生面對(duì)精彩紛呈的大千世界，都有一種抑制不住的探究欲望。動(dòng)機(jī)的激化可使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)。中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授通過(guò)大量的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題的潛在意思，遠(yuǎn)不如解決問(wèn)題的意識(shí)強(qiáng)求。上課時(shí)能獨(dú)立主動(dòng)地提出問(wèn)題的學(xué)生大概只有13.8%左右（農(nóng)村學(xué)校更低）。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。學(xué)生在這種“只學(xué)答”的扭轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)，怎能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神呢？

2、循循善誘，以問(wèn)引問(wèn)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)教師可以以問(wèn)引問(wèn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用自己喜歡人方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。

3、輔助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

多媒體輔助教學(xué)圖文并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。它那形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力起到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師先出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能把它們組合成一個(gè)機(jī)器人。機(jī)器人說(shuō)話了“小朋友，我是圖形知識(shí)博士，你在圖形知識(shí)方面有什么問(wèn)題，盡管來(lái)問(wèn)我吧！”學(xué)生一下子被吸引住了，爭(zhēng)先恐后地提出了許多問(wèn)題。

二、消除疑慮，克服障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

由于受舊的教育觀念的束縛和傳統(tǒng)教育方式的影響，課堂中常以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的多，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的少，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，影響了他們的自主參與，造成學(xué)生自我否定、產(chǎn)生學(xué)生自卑心理；或因教師簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心和愛(ài)心，使有的學(xué)生自已想提問(wèn)又顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師意圖而遭到批評(píng)指責(zé)、同學(xué)的嘲笑，不敢提出問(wèn)題；還有的學(xué)生由于家庭和學(xué)校的包辦代替過(guò)多，依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立鉆研，勤于思考的習(xí)慣，而懶得提問(wèn)。

三、精心組織，掌握方法，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎么樣問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。”課堂教學(xué)中常常有這樣的場(chǎng)面：讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼，都說(shuō)沒(méi)問(wèn)題可提。這說(shuō)明，掌握提問(wèn)的方法，問(wèn)到關(guān)鍵處，要害處，才是提問(wèn)的關(guān)鍵。

1、觀察提問(wèn)。

讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。例如：出示“乘法口訣表”，讓學(xué)生觀察提問(wèn)：豎著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎樣變化？橫著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎么樣變化？哪些口訣只可用來(lái)計(jì)算一個(gè)乘法算式和一個(gè)除法算式，哪些口訣可用來(lái)計(jì)算兩個(gè)乘法算式和兩個(gè)除法算式？

2、比較提問(wèn)。

比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分、個(gè)別方面和個(gè)別牲仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題：它們有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

3、聯(lián)想提問(wèn)。

從一事物想到另一事物。這兩類(lèi)事物可能是類(lèi)似的、相近的，也可能是對(duì)立的，也可能是有因果關(guān)系的。例如：長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)*寬，平行四邊形的面積公式是否也是這樣的呢？

4、分析與綜合。

從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件；或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如：要算這個(gè)問(wèn)題必須知道什么條件？根據(jù)這些條件，可以解決什么問(wèn)題？當(dāng)然，我們應(yīng)讓學(xué)生不要為提問(wèn)而提問(wèn)，要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。

四、增強(qiáng)信心，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”認(rèn)知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時(shí)，老師要重視情感的誘發(fā)和融人，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分的認(rèn)可和肯定，對(duì)某些問(wèn)題上自己的失察甚至無(wú)知絕不掩飾，采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心，產(chǎn)生樂(lè)于提問(wèn)的情感體驗(yàn)。另外老師還可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)生提問(wèn)中，比一比誰(shuí)的問(wèn)題提得好，或舉行辯論會(huì)，有效提高問(wèn)題質(zhì)量，增強(qiáng)提問(wèn)樂(lè)趣。我經(jīng)常這樣做：

1、學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)。

學(xué)生總認(rèn)為書(shū)本上講的，老師說(shuō)的總是對(duì)的。其實(shí)“不懷疑不能見(jiàn)真理”。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)時(shí)時(shí)處處能主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)。

每節(jié)課我都注意留些時(shí)間讓學(xué)生間互相提問(wèn)，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師考考對(duì)方，可采用分組對(duì)抗、爭(zhēng)奪“智慧星”、爭(zhēng)當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。

3、學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)。

教材是教學(xué)的依據(jù)，數(shù)學(xué)教材評(píng)議精煉、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)，許多地方把思考過(guò)程都活力了。所以在看書(shū)過(guò)程中有些內(nèi)容學(xué)生較難看懂，這就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)教材大膽提問(wèn)，開(kāi)展討論。

總之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，追根問(wèn)底，使他們從小由愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，思維能力得到提高，也開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

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