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如何培養(yǎng)學生在物理學習中的提問能力
物理教學可以發(fā)展學生自主學習的能力和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。筆者認為，要培養(yǎng)這些能力，教師首先應培養(yǎng)學生的提問能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”就在于提出問題的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務。筆者就如何培養(yǎng)學生提出問題的能力談談個人的看法。
如何培養(yǎng)學生在物理學習中的提問能力1
學生是學習的主體，只有學生真正參與到教學中，發(fā)揮學習的積極性與主動性，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，真正完成教學目標. 這一點確實大多數(shù)教師都心知肚明，但是在實際教學過程中，卻很少有教師能夠做到. 究其原因，本質(zhì)上是教師沒有培養(yǎng)學生的提問能力.
質(zhì)疑能力是學生探究知識、積極進取的動力，而提問能力則是學生質(zhì)疑能力的外在體現(xiàn)，本質(zhì)上講提問能力確實是質(zhì)疑能力的一部分，是學生追求心中疑問解答的能力.
課堂提問是學生參與教學的一種重要的形式，提問能力直接決定學生參與課堂教學的程度. 由于學生的提問能力比較低，在教學過程中，有些教師不敢給予學生質(zhì)疑與提問的時間，一方面是擔心學生提出的問題把握不住重點，不但無益與教學，還會耽擱許多寶貴的時間，可能還會影響到學生的自信心. 另一方面，有些教師還擔心失控，害怕一些學生的問題出乎意料，導致教師無法解答，導致尷尬的局面，影響到自己的威信. 在物理教學過程中，由于高中物理教師的節(jié)制，導致學生對于課堂提問的積極性異常低下，課堂氛圍差，課堂教學完全淪為物理教師的一言堂，學生參與教學的積極性不高，學習效果差. 高中物理教師如何培養(yǎng)學生的提問能力呢? 下面結合自己的教學實踐談點看法.
一、教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提問
對于學生來說，見到一些物理現(xiàn)象，心中總會產(chǎn)生一些想法，但是由于種種原因，他們不敢在課堂上或者是向物理教師提出來. 作為物理教師，就需要激發(fā)學生的提問興趣，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時，鼓勵學生大膽地把問題提出來. 對于學生的提問，教師要認真對待，無論學生問的問題好與不好，教師都要贊揚學生的積極性，鼓勵學生提問，以免打擊學生的提問積極性. 同時，教師還要引導學生進行提問. 對于學生來說，提問要大膽、創(chuàng)新，但是不能隨心所欲、天馬行空，否則就容易出現(xiàn)課堂教學失控的局面，影響課堂教學效率. 因此，在教學過程中，教師要對學生的提問加以適當引導，使學生的提問能夠抓住重點，不跑偏，培養(yǎng)學生的提問能力與提問技巧.
二、教師要創(chuàng)設物理情景，引導學生自主提問
學生是學習的主體. 只有學生發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的提問能力，提高教學效率. 為此，高中物理教師要學會重設物理情景，引導學生自主提問.首先，高中物理教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等影像資料，向學生展示一些生活中常見的物理現(xiàn)象以及一些有趣的物理現(xiàn)象. 這種方式創(chuàng)建的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產(chǎn)生一種想要知道為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的疑問，自主提出問題.其次，教師一定要充分發(fā)揮物理實驗教學的優(yōu)勢，通過實驗教學創(chuàng)設物理情景，引導學生提出問題. 物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由于學生的動手參與，激發(fā)了學生的學習興趣. 教師要重視實驗教學的優(yōu)勢，學會利用實驗教學創(chuàng)設情景. 教師要設計實驗內(nèi)容，引導學生在實驗教學過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題.最后，教師還要在教學過程中引導學生切身體驗，通過學生的體驗創(chuàng)設物理情景，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題.例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然后問學生有什么感覺. 學生自然會說出手疼，力越大手越疼. 帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高.
三、教師要教會學生提問的方法
提問是一種能力，更是一種技巧. 教師要教會學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的習慣. 在物理教學中，常用的提問方法一般有以下幾種: 首先是通過物理現(xiàn)象直接進行提問，如為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象. 其次是在物理實驗中通過相互比較突出問題，如為什么在這種情況下出現(xiàn)這種現(xiàn)象，而那種情況下會出現(xiàn)另外一種現(xiàn)象. 再次是通過逆向思維提出問題. 此外，學生還可以通過發(fā)散性思維提出問題等. 在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生提問的能力，教會學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的習慣.
綜上所述，課堂提問是學生參與教學的一種重要形式，提問能力不但直接決定學生參與課堂教學的程度，還對學生學習物理具有重要意義. 高中物理教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于提問，同時，高中物理教師還要創(chuàng)設物理情景，引導學生進行提問，教會學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的能力與習慣，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率，完成物理教學目標.
如何培養(yǎng)學生在物理學習中的提問能力 2
在課堂教學中，同學們應該是課堂的主體，教師在制定教學計劃的時候，應該要盡可能的讓我們參與到課堂的教學中，同學們在物理教學中不能掌握好知識點，往往是由于課堂效率不高，在課堂上教師講什么，我們就被動的聽什么，導致同學們在課堂上根本就不知道自己有什么不懂的地方，所以做題時會感到非常困難，教師要培養(yǎng)學生的提問能力，鼓勵學生在課堂上將不懂的問題提出來，讓學生養(yǎng)成對知識探究的好習慣。
一、高中物理課堂學生提問的現(xiàn)狀
雖然很多教師都認識到了物理課堂培養(yǎng)學生提問能力的重要性，但是當前高中物理課堂上學生問題的現(xiàn)狀并不容樂觀，在課堂上，很多同學還是習慣了被動的聽老師講，不習慣在課堂上提出問題，寧愿下課后私底下去問教師，如果下課后忘了要提問的內(nèi)容，不懂的地方還是不懂。有的同學在課堂上有想提問的心，但是由于缺乏自信，怕教師不回答這個問題，覺得在課堂上提問會讓別的學生笑話，所以即使想提問也會不了了之。另外，同學們的學習能力也學習水平也是造成課堂提問過少的原因之一，物理學習中的難點很多，一些學生在課堂上跟不上教師的腳步，久而久之，就積累了很多問題，對知識點的掌握程度也過低，所以某節(jié)課堂上想進行提問，然后會發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方實在太多，不知道要怎么提問。
二、在物理教學中培養(yǎng)學生提問能力的作用
物理是一門研究性比較高的科目，很多物理現(xiàn)象、物理定律都是前人經(jīng)過不斷的研究與分析得出來的，在研究的過程中，就一定要提出問題，同學們在物理學習中，也要認識到提出問題對課堂教學的作用，同學們有不懂的地方，這就是他們遇到的問題，從開始解決物理教學開始，同學們就應該要明確課堂上提出問題的重要性。其實，能夠提出問題也是學習能力的一種體現(xiàn)，提問中包含了很多學問，在課堂上學生能夠根據(jù)教師的教學內(nèi)容提出問題，就說明其有認真聽講，并且針對教師的教學內(nèi)容進行思考，學生提出問題后，教師可以借助教學手段引導學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，再者，學生在課堂上提出問題了，教師才能知道學生還有哪些知識點不懂，才能制定更好的教學計劃，讓學生更好的掌握好物理知識。
三、如何加強物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)
第一，教師要采取積極的措施，激發(fā)同學們對課堂提問的興趣。興趣是最好的老師，課堂提問也是需要興趣的，教師要加強學生提問能力的培養(yǎng)，首先就應該讓學生在課堂教學中愛上提問，物理知識其實是非常有趣的，很多學生對課堂提問不感興趣，是因為他們還沒有真正認識到物理知識點的魅力，物理里面的很多現(xiàn)象、實驗都是源于生活，教師應該要利用這點，鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生對物理知識探索的興趣，當學生在課堂上遇到疑問時，對知識的渴求會刺激學生進行思考，在課堂上就會對教師進行提問，就能逐漸的培養(yǎng)自己的提問能力。
第二，教師要鼓勵學生在課堂上大膽的進行提問。很多學生在物理課堂上即使遇到問題也不提出來，絕大部分原因是膽怯，他們害怕教師覺得他們提出的問題過于簡單，害怕同學笑話他們，所以在課堂上默默的聽課。針對這類學生，教師要鼓勵他們在課堂上大膽的提問，學生遇到的問題即使再簡單，那也是遇到問題了，而且物理考試中的難題，其實就是由很多個簡單的知識點組成的，學生只有先將簡單的問題解決之后，才能攻克難題，教師可以適當?shù)膭?chuàng)設物理情景，引導學生進行自主提問，解決好學生在課堂上不敢提問的問題。
第三，教師要教會學生提問的方法。雖然課堂上要引導學生大膽的提問，但是同學們的提問技巧對課堂教學質(zhì)量也是息息相關的，如果同學們不能掌握一定的提問技巧，那么課堂提問的效率其實也不高。物理實驗是物理教學中非常重要的教學內(nèi)容，教師可以讓學生學會結合現(xiàn)象看本質(zhì)，有的學生由于對課本上的理論知識不清楚，所以在課堂上會提出一些沒有質(zhì)量的問題，例如：牛頓第一定律是什么?這種定理性的問題就是一些文字，學生在課堂上提出來其實就是浪費教師與其他同學的時間，而提出“為什么物體在行駛一段時間后會停下來”，通過現(xiàn)象進行提問，可以讓學生了解到知識點的本質(zhì)，有技巧的提問是促進學生提問能力培養(yǎng)的有效措施。
四、結語
課堂提問是課堂教學中非常重要的一部分，是同學們參與課堂教學的有效措施，在物理教學中，教師要認識到課堂提問的重要性，采取積極有效的措施提高學生在物理課堂的提問能力。
如何培養(yǎng)學生在物理學習中的提問能力 3
一、利用物理學史激發(fā)學生的好奇心、責任心，讓學生想提問
提問是探究的源頭，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的結果。牛頓以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進而研究總結出萬有引力定律的;奧斯特對電與熱的關系、電和光的聯(lián)系及相互轉化的思想，提出了電和磁之間也應該存在著一定聯(lián)系的問題，為此進行了近二十年的研究，揭示了電與磁的聯(lián)系。例如:磁產(chǎn)生電的過程，筆者介紹了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday，1791―1867)，英國物理學家。出生在英國倫敦附近的一個小鎮(zhèn)上，父親是鐵匠。由于家境貧寒，他只在7―9歲讀過兩年小學，12歲當報童，13歲在一家書店當了裝訂書的學徒。法拉第非常好學，利用在書店的有利條件，閱讀了許多科學書籍，并攢錢買器材、藥品來做簡單的化學、物理實驗。1812年，法拉第有機會聽了著名化學家戴維的4次講演，激起了對科學研究的極大興趣。他毛遂自薦，把戴維的講演內(nèi)容精心整理并附上插圖后寄給戴維，次年戴維錄用他為助手，從此他開始了科學生涯。在講解的過程中，學生對法拉第為科學堅韌不拔的探索精神，為人類文明進步淳樸無私的獻身精神，以及他杰出的科學貢獻，充滿了敬佩之情。
可見，提出問題的能力是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的源泉，是人類素質(zhì)的一個重要組成部分，也是社會發(fā)展的動力之一。教師利用物理學史可以激發(fā)學生的好奇心、責任心，讓學生知道，在提問中可以不斷地增長知識，生活中處處存在物理現(xiàn)象、物理知識。
二、創(chuàng)造和諧的教學氛圍，讓學生敢提問
1.教師創(chuàng)建生動、有趣的情境，使學生在輕松的學習氛圍中敢問。
物理學中有許多抽象難以理解的概念和原理，學生學起來比較困難，一些學生因而懼怕物理，更談不上提出問題。教師在教學中應適時給學生創(chuàng)建一個生動、有興趣的物理情境，使學生能主動發(fā)問。這種情境既可以是生活中的現(xiàn)象，又可以是生活中的事例;既可以是教師做的演示實驗，又可以是學生的分組實驗;既可以是知識應用的一段錄像，又可以是一個有趣的小制作，等等。例如:牛頓第一定律(慣性定律)，筆者讓學生拉動靠在桌邊的墨水瓶下面壓住的紙片，學生一開始輕輕地拉動，墨水瓶搖搖欲墜，教室里的氛圍一下子緊張起來，“快!”學生迅速抽出紙條，果然有驚無險。在這樣的情景中學生相互之間提問“為什么?”……再如講共點力平衡時，筆者讓學生到講臺上做一個演示實驗，先讓兩個學生用力來拉鋼絲，鋼絲未斷，學生大笑。然后筆者讓鋼絲固定緊，請其中的一個學生用力壓鋼絲，鋼絲斷了。從兩個情景比較中引發(fā)學生思考，問題自然而出。
2.教師應建立良好的師生關系，使學生在和諧愉悅的氣氛中敢問。
在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，“一副尊容”足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生有問不敢問，長此以往，學生根本就沒有遇事提問的習慣，更沒有學習的主動性。良好的師生關系應是以學生為學習的主體，教師是學生學習活動的參與者、指導者、服務者，是學生的知心朋友。教師應以平等的心態(tài)對待每一個提問的學生，以親切的微笑歡迎每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學生提供一個良好的提問環(huán)境。
3.教師應采用豐富多彩的教育形式，使學生在自己的學習激情中提問。
教師應盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件、精彩的演示實驗或學生的分組實驗等形式，還可以引導學生跳出書本、走出教室、關注社會、去田野、去工廠，嘗試現(xiàn)實中碰到的問題。這些形式，可以使學生由感而發(fā)，自然而出于內(nèi)心地想提出問題，并提出解決問題的新思路、新方法，從而使學生的提問欲望不斷加強。
三、善于設置問題，教給學生提問的方法
在教學中教師應站在學生的角度多啟發(fā)、多引導，多給學生一些提問的方法和途徑。
1.在課堂上教師要善于設置問題，讓學生在教師所設置的“問題路徑”上不斷地想問題、提問題。
例如:在學習摩擦力時，教師可以做手推桌子、斜壓桌面、拿筆及腳底與地面摩擦等動作，問學生“手的感覺如何?”“可能是什么原因?”等。
2.在學生的實踐活動中教師要設置可能出現(xiàn)的問題，讓學生在解決有關問題的同時再發(fā)現(xiàn)新的問題。
物理實驗和課外小制作是學生自主學習的舞臺。例如:做“驗證機械能守恒”的實驗中，有些學生打出的紙帶不清楚;有些學生打下的紙帶第一與第二點間距大于2mm……“為什么呢?”學生會自然提出問題，教師應抓住機會，引導學生去分析、去歸納。學生經(jīng)過集思廣益，就會找出問題的原因。再如:日常生活的光，學生仔細觀察一下，就有很多問題:“白熾燈和日光燈發(fā)光有什么不同?為什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在樹林中看太陽光是彩色的，是什么原因?”“水面上油膜為什么呈彩色?”“照相機鏡頭表面為什么呈淡紫色?”……教師提出和解決這些問題，能使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中。這樣學生就會形成看到現(xiàn)象就要嘗試從物理角度提出問題，并解決問題的意識。
3.教師可以設置相關的知識點，讓學生在得到某些知識的同時又在提問中不斷地增強提問的能力。
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