如何培養小學生學習數學情感

教師的職業不是單一的傳道、授業、解惑，而更重要的是育人。心理學中闡述：情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的態度體驗。人的喜怒哀樂是情感反映，處于發育期、多動期的學生對學科的興趣選擇以及對老師的喜、惡、畏、敬都帶有濃厚的感情-色彩，所以在小學數學教學中情感尤為重要。情感教育要求教師把學生放在主體地位，以動情為先導，使學生在情感上受到感染，從而感化他們的心靈，感染他們樂學向上以及健康的行為品德。小學數學本來枯燥無味，如果教師再缺乏情感，就會使學生產生應付心理或厭學情緒，致使教學效果不理想�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥袑W生“樂而知之”才能對教師傳授的知識進行最大化的吸收、消化 、應用，進而不斷地提高教育教學質量。

一、敬業奉獻，熱愛學生，在關愛中萌發學生的創新學習情感

教師要熱愛自己的工作，要有強烈的事業心和責任感，關心愛護每一位學生，為學生奉獻一片愛心。要呼喚學生對教師的愛，產生情感的共鳴，使學生由愛老師轉向愛老師所教的學科，對這門學科產生濃厚的興趣，誘發學生的內動力。常言道：“親其師，信其道�！币�讓學生從想學到樂學，使教學效果達到預期效果。

二、心理溝通，平等和諧，在交往中引發學生的創新學習情感

在教學中，要建立和諧平等的師生關系，教師對學生要傾注滿腔熱情和愛心，加強師生交往，促進師生心理的和諧統一，調動學生的創新學習情感。首先，教師要有積極的情感表現�！吧斫讨赜谘越獭�，要用自己的模范行為潛移默化地對學生施加影響，用自己樂觀向上的心態、朝氣蓬勃的工作精神，讓學生在耳濡目染中感知知識。其次是溝通心理。教學中教師要通過多種途徑和方式，了解學生對自己的教學以及班級和學校工作的意見，采取他們的合理建議。第三，換位思考，多一些理解。教師要立足于為學生服務、為教學服務，設身處地為學生著想。第四，教學中體現師生平等。當學生有困難時，教師要主動送去關心和幫助，不失時機地鼓勵學生的參與意識、成功意識。第五，教師要用愉快的心情授課，采用抑揚頓挫、豐富生動的感情語言和活而不亂的教學方法，激發學生的積極性和主動性。

三、因材施教，啟迪智慧，在分層中培養學生的創新學習情感

人與人之間在智力、興趣愛好、個性特長以及發展方向、發展速度和發展水平等方面都存在著一定的差異，因此，教師要承認差異、尊重差異，力求因材施教，以科學的方法去啟迪每個層次的學生的智慧，從而讓每個學生都產生強烈的學習內驅力。如學生學習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形面積的公式后，為了鞏固有關的概念和公式，教師讓學生做小學義務教育第八冊數學第51頁思考題，待學生觀察思考之后，教師問：這道題有幾種解法？當學生接觸到這道題時，學習積極性十分高漲，智力發達的學生有八種解法，一般的學生三至四種也可以做出來。對于這些學生的計算方法，教師要給予及時的肯定和鼓勵；同時又要重視思維活躍學生的解題思路，讓學生進行討論、嘗試。這樣，既復習了學過的基礎知識，又拓寬了學生的思維空間，更重要的是不同層次的學生都有表現的機會，使他們嘗到了成功的滋味。四、動手操作，大膽實踐，在參與中交流學生的創新學習情感

學生理解和掌握數學知識總是依賴生活經驗或有關感性知識，讓學生運用多種感官參與實踐活動，在活動中培養創新學習情感，充分感知數學問題，能使他們更好地獲取知識。如，在教學米、千克的認識，除法的兩種分法，土地的測量，平行四邊形、三角形、梯形面積的公式推導，地積的計算等課時，教師應注重培養學生的動手操作能力。這樣以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，既培養了學生的思維能力，又增進了師生之間的情感交流。

五、創設意境，巧妙設疑，在沖突中激發學生的創新學習情感

心理學家皮亞杰認為，呈現給兒童的學習材料既要和已有的知識有一定的聯系，同時還要有足夠的新穎，這樣才能產生可調協的沖突，引發學習熱情，促進學生學習。在教學中，教師根據教材特點設置懸念，提出新穎而又有吸引力的問題，通過精辟合理的分析、“畫龍點睛”的點撥，用生動的語言、準確的詞句、真摯的情感表達教學內容，創設輕松和諧的氣氛，會取得良好的教學效果。教師要做到這一點，必須認真鉆研教材，挖掘教材的情感因素。如，在教學能被3整除的數的特征時，教師可以這樣做：先讓學生說出一些數，教師判斷出哪些數能被3整除，學生用已掌握的方法進行檢驗，當驗證結果正確時，不少學生表現出不解、好奇。接著，教師讓學生說出自己家的電話號碼或自己出生的年份，一一判斷誰家的號碼或誰出生的年份不能被3整除，學生驗證后，果真正確無誤。他們急于知道老師有什么判斷的秘訣，教師抓住這一時機，引導學生觀察能被3整除的數的特征，得出了結論。

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六、游戲激趣，寓教于樂，在競爭中升華學生的創新學習情感

在小學數學課堂教學或數學活動中，適當地進行一些游戲或競爭，可激發學生的興趣，有利于調節課堂氣氛，如低年級的開火車、奪紅旗，中高年級的數學智力競賽等。在學習了質數和合數的概念后，教師讓學生做了一個數數擊掌的游戲，即：全班學生按座位挨個數數，數到合數時，就大聲念數，數到質數時，這個學生就雙手擊掌，否則就算錯。這樣既有趣，又鞏固了所學知識，活躍了課堂氣氛。

如何培養小學生學習數學情感 [篇2]

隨著新課改的進一步推進，培養學生積極的情感、態度、價值觀顯得更為重要。這就對所有教師提出了新的挑戰。那么，如何在小學數學教學中實現新課改提出的這一目標，就成了小學數學教師，應該深思的一個重要課題，下面就這一課題談談自己的認識。

1.激發求知欲，培養學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣。

1.1 創設生活情境 激發學習動力。

興趣是學習的先導，課堂教學中，用鮮活的生活問題激活課堂，用已有的數學現實激活學生的思維，就使數學學習更加富有情趣和魅力。例如：在課堂教學《分數大小比較》時，問：“小明生日時與他的同學小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？為什么？”問題出示后大部分同學都舉手，回答的結果是小軍吃得多。同學們合作交流后，他歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。這樣，學生在熟悉的生日情景中解釋數學問題，掌握數學知識，課堂呈現一種互動的態勢，有效激發了學生學習數學的興趣。

1.2 創設操作性情境，調動學習興趣。

在小學數學課堂教學中，教師可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，靈活運用所學知識。例如，在教學十二冊《圓錐體積公式》的推導時，教師出示本節課的教學目標、布置推導圓錐體積公式后，完全讓學生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里，觀察每倒一次會占圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕松歸納出：圓錐的體積（容積）等于與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh.創設操作活動的情景，符合小學生的年齡和思維特點，學生學習時感覺輕松自然、情緒高漲、興趣盎然。

1.3 巧設問題情境，激發學生學習數學的欲望。

小學生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情境所激發，從而培養起來的。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生會很快伸出兩個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。

2.培養學生積極的學習態度

學習態度指學習者對學習比較穩定的，具有選擇性的反應傾向，是在學習活動過程中習得的內在心理狀態。它是隨著社會環境的變化和個人經驗的獲得而不斷變化的。因而，對小學數學教學中學生學習態度培養研究有深遠意義。

2.1 營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

一般來說，學生親其師，才會信其道。 民主、和諧的師生關系，使教師更尊重、熱愛、信任每一個學生，也使學生更親近教師。教師以自己和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，贏得學生的信任與喜愛，使學生更有興趣關注教師的課堂，更加積極主動的努力學習，以贏取教師對自己的喜愛。

2.2 創設小組合作情境，提高學生積極主動參與的能力。

現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為，在這種教學情境中，學生間互補優勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”，學生主動學習的機會被這種學習情境誘發出來。

2.3 仔細研究教材，激發思維興趣。

根據小學生好奇的心理特征，結合數學教學內容，不失時機的培養學生興趣，養成積極主動的學習態度。例如：教學《圖形變換》這內容時，布置學生結合本課內容，觀察學校和家里那些現象是旋轉、哪些是平移、那些物體的形狀是對稱圖形，學生學很感興趣而且很認真地觀察、動手摸一摸，這樣把抽象的數學知識形象化、直觀化，能理解生活中的現象與數學知識間的聯系，大大提高學生學習興趣，從而培養了學生積極主動的學習態度。

3.將數學課堂融入生活，體驗數學的價值

課程標準中談到讓學生學習有意義、有價值、生活化的數學。如：教學“角的認識”，讓學生在自己身邊、課室中去找出角，體驗生活中的數學。如教學“人民幣的認識”時，讓學生用人民幣去商場購物；教學“認識時間”，我讓學生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學生充分感受到數學與生活的密切聯系，體會到數學的價值，并在數學學習中逐步體驗成功，激發學習熱情。

學生的情感、態度、價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終成為教育改革的領跑人。

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