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如何在課文教學中培養小學生的寫作能力
新的《語文課程標準》對中年級的習作中明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《蘋果》這篇課文時，讓學生看關于蘋果園的資料圖片，使學生對石榴蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形態等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、 引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如在一次習作中，要求用玩具編寫童話，我是這樣引導學生的：先利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
三、鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能實現質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面我先布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。
首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。
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其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，以提高學生的習作能力。
如何在課文教學中培養小學生的寫作能力 [篇2]
一、從講清作文目的著眼，使學生充分認識到提高作文能力的重要性，為學生作文水平的不斷進步構建平臺。
作文的目的就是讓學生把自己新身經歷的事情或自己看到的，聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來，培養學生的觀察，表達能力。引導學生寫發好作文，首先要讓學生知道寫好作文的重要意義，只要讓學生認識到其重要，才能在作文實踐中增強自覺性和主動性。為了引導學生作文的重要意義，我就詳細講解著名數學家陳景潤修改論文的事跡；陳景潤為攻克一個難題整整奮斗了十年，在取得了重大進展后寫出了第一篇論文，但因論文敘述沒有條理，語言比較繁瑣，雖有很大科研價值，卻并未引起人們的重視。他認真吸取了教訓，重新修改，改后的論文條理清晰。語言簡潔，發表后引起國際數學界的轟動，從而一舉成名。通過這件事例的啟發，使學生產生了寫好作文的強烈愿望。
（1）針對問題。在實踐中指導學生作文。從針對學生作文的素材入手聯系實際生活中的實例事實來指導學生的作文，比如有些學生難以完成“整篇”的作文，幾句話后就無處下筆，無話可說。針對這類作文病癥，教師要在實踐中積極指導，這類病癥就讓學生自己親自去做一件事，再把自己所做的事寫下來，于是學生就會去幫媽媽洗衣服、做飯等這樣寫出的文章僅有內容，并且突出了品質，也使學生對家務的認識更深了一些，并且從中受到了教育。從而達到進一步的提高學生的寫作水平，為學生的作文水平的不斷進步構建平臺。
（2）激發同學的寫作興趣。興趣是我們做好一項工作的動力之源，我們作文也不例外，尤其是小學生作文，更需要教師的正確引導。古人說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”這就充分說明了興趣的重要性。于此同時興趣又是最好的老師，它促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。在激發學生作文寫作興趣的過程中，部分小學生會感到一定的困難，些時在教學過程中教師不能急于求成，需耐心指導、點撥、因為小學生是不會一下子就能寫好作文的，學生的寫作水平的進步與提高，關鍵在于教師的認真指導和耐心培養。
二、從激發興趣入手，抓住學生的個性心理特征，因材施教，為學生的作文創作構建平臺。
興趣是最好的老師，激發學生的寫作興趣是作文教學的前提，而要激發興趣，就要抓住并把握學生個性心理，因材施教，排除學生在寫作文時心理上產生的諸多障礙，為學生作文創作構建平臺。
（1）“奇”而有感。抓住小學生的好奇心理這個優勢，有針對性地講一些名人傳記、童話、寓言等富有傳奇色彩的文學作品，先讓學生受到文學作品的感染，從而對作文教學產生普遍的好感，贏得學生心理上的主動。例如結合《賣火柴的小女孩》講安徒生寫的其他童話故事，結合《狐貍和烏鴉》講《伊索寓言》里另外的寓言故事。同時，在這種好奇心的驅使下，學生會主動收集這方面的故事材料，寫下來講給同學聽。由此，學生會對作文產生普遍的好感。
（2）“趣”而有感。抓住小學生的好動心理，老師根據要寫的作文內容，首先組織一、二次有趣的課外活動，然后給學生寫出作文題目，如《記一次課外活動》、《一件難忘的活動》等。這樣，學生就對這次作文有了經歷，印象深刻，內容具體，在心理上可感可知，不但調動了學生的寫作欲望，而且學生對這次作文抱有濃厚的興趣，可以根據自己在活動中的不同角色進行寫作，在心理上增強了寫作的自由度。
（3）“巧”而有感。不定期地選擇一些學生的習作或課文、課外讀物上適合學生心理特征的文章，進行有側重地講評，由單一到綜合，按字、詞、句、篇的順序。有針對性地逐步深入，講作者在用字、遣詞造句、謀篇布局等方面的巧妙之外。如選《海上日出》講詞語的運用時，重點找出描寫太陽升起的詞語，讓學生討論為什么要這樣描寫，如果不這樣寫，該怎樣寫，引導學生反復回味作者用詞的巧妙、準確。通過不斷的訓練，使學生由對作文的敏感變為對生活的敏感，為觀察、感受生活，進行創新寫作有了心理上的動力和平臺。
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三、從觀察，感受生活在著眼，培養學生的思維能力，分類指導，為學生的作文創作構建平臺。
語言來自生活，語言中沒有生活，就猶如一杯白開水，淡而無味。通過觀察，感受生活，為學生的作文創作構建平臺。
（1）指導觀察。觸景生情。觀察是培養學生聯想和想象思維的開始。引導學生通過觀察自己身邊的人、事、景、物，想象為什么這樣，把所見與所思結合起來，不但訓練了學生聯想和想象的思維能力，而且使學生的語言富有邏輯性和形象性。比如，有一位女同學在題為《爸爸的煩惱》這篇習作中，她細致的描寫了她爸爸抽煙的細節，點煙、抽煙、掐煙，點煙、忘抽、忘掐、燙手；欲點雙罷；抽了兩口又掐滅，又點上剩下的后半截等。分四個階段，把“爸爸的煩惱”一層更進一層地刻畫得鮮明生動。她在習作中最后寫到：“我不知爸爸的煩惱有多少，只看見煙灰缸里一支又一支的煙屁股豎起來像一根一根砍伐過的樹樁，唉！爸爸的煩惱是有根的。”這樣耐人尋思的句子的確不多。
（2）引導感受。有感而發。俗話說：“沒吃過葡萄，不知葡萄是酸的。”引導學生參與一些學生感興趣的活動，讓活動本身直接作用于學生心理，使學生有感而發，讓同學們述真情，說真話。如在一次學校拔河比賽中我們班上輸了之后，我抓住這個“點”，給學生安排了一篇作文，主要圍繞我們為什么輸了這個中心問題來寫。一石驚起千層浪。同學們因些事而各抒已見，談班集體團結，談裁判不公平，談丟了集體榮譽等。同學們在習作語言中透露出一股強烈的主人翁責任感，充滿了深厚的集體主義情懷。這次作文與開班會結合起來，促進了班集體的建設。
（3）輔導體會。一吐為快.為了讓學生寫好一篇野外活動的作文，我組織學生進行了一次野炊，讓學生感受大自然的同時，進行了一次生活能力的訓練。在活動中，學生深深體會到了野外生存的困難和不易，然后讓學生把所學習過內容聯系起來，使舊知識與新體驗產生共鳴，一吐為快。學生在習作中，不但說細地寫出了自己在野炊中遇到了困難，而且言因情生、言因意發，學生作文的思想語言空間在學生對生活的觀察、感受、體味中不斷走向寬廣，寫作素材的儲備量日益增大，作文的主題思想得到進一步升華。
四、從評改習作落腳，訓練學生謀篇布局的能力，評改互補，為學生的作文創作構建平臺。
評改是作文教學的落腳點，雙是學生作文創新的起跑線，堅持學生主體地位，進行作文評改，訓練學生謀篇布局的能力。
（1）由講而改。講典型，選擇一兩篇具本有代表性的優秀作文或有較多敗筆的作文，讓小作者本人當堂宣讀。同時，教師在黑板上寫出寫成功或不足的地方，然后讓大家進行討論，修改，再由小作者說說自己的修改意見，最后形成綜合意見，建議小作者應該沿著怎樣的思路去改。這樣，小作者和其了學生都能從中得到啟迪，思維得到更進一步的開拓。
（2）由改而評。抓自改，尊重學生的主體意識，讓學生自己的作文進行批改，經過自改之后，顯然學生對自己的作文思路較之先前更深刻的認識，抓住這個契機、把字、詞、句、篇帶有普遍性和典型性的問題糅和在一起，師生共同討論，講評，求同存異，引導思路。這樣，一方面可以增強學生對寫好一篇作文的責任感，另一方面可以訓練學生謀篇布局的能力，形成自己獨特的寫作思路，培養學生創新意識。
（3）由評而品。首先選擇幾篇不同題材，寫得較成功的作文，師生進行集中評改，形成統一認識，然后把評改前后的作文進行經較鑒別，獲得評改之后的幾點體會和收獲，最后把這幾點收獲進行“回爐”，反復品味，使學生能夠更深一層地理解被修改部分的奧妙，增強寫作的自信心和樂趣,提高欣賞水平和構建平臺。
五、從討論探究升華，逐步提高學生的創造性思維，為學生作文水平不斷提升的構建平臺。
傳統教學中，教師重視書內容而忽視學生能力的發展，新課改則要求教師要以學生為中心，喚醒學生的主體精神，學生不僅是語文學習的創主人而且是作文創新的主人，只有培養學生的創新能力，才能使學生的作文有所創新有所進步，進而使作文課堂有所創新。如果在課堂上學生成不了主人，就只能一貫的相信課本，深信教師，畏懼權威，就只會讀死書，死讀書，要培養學生在作文中有所創新，就必須讓教師給學生的作文不能給死題目，讓學生自由發揮，這樣才能使學生的作文水平不斷提高。讓學生明白，教師和他們共同討論，共同學習，這樣學生才能暢所欲言，大膽創新，才能提高作文的水平和質量。學生在作文課堂中學到的不僅僅是作文的寫作方式方法技巧等，更重要的是如何做人，如何在這個充滿競爭的社會中找到自己的用武之地。因此學生在作文課堂中的價值和地位不容忽視，只要充分肯定其在語文課堂教學中的主人公意識，才能培訓學生的自我創新的能力。
（1）從談而論。從與學生談話中，或從其它學生親身經歷的生活談起，使學生從中明白作文的含意，使學生在作文中正如我們說話一們，心中積蓄，不吐不快，因此，只有讓學生參加討論說話的行列，學生才會在作文上有話可說，有材料可寫。談話活動中蘊含著豐富的作文內容，學生是談話活動的參與者，把這次談話活動與寫作結合起來，讓學生在談話活動中學習，動腦、動口、動手、動感情。學生有了深刻的體會后，再去寫參加過的活動，就能想得出，寫得出，并且有興趣寫作文，從而達到提高學生寫作的水平。
（2）從改而論。就是在批改后的作文中而進行討論，討論為什么能用這個詞而不能用哪個詞或字，要求學生自批改作文之后從中獲得的教訓啟發等。使學生能在今后的作文中能吸取這次的經驗和教訓。使學生明白改動后的作文與改前作文相比較有什么好處，有什么壞處，好在哪里，壞在哪里。從中明白作文的遣詞，造句和前后文的搭配等為什么會這樣，或為什么要這樣。用這個詞和用哪個詞有什么不同和什么好處等，多一些為什么的想法，多用這些為什么來解決作文中從在的一些問題，從而達到提升作文水平的一個步驟。
（3）從論而獲。就是要求學生從談論中而獲得在作文中應當如何寫作如何才能把今后的作文寫好。才能使文章的內容豐富精彩而吸引讀者，才能使作文內容前后不矛盾。才能使我們的作文水平進一步提高，如果學生能夠從中獲得寫作的方式方法中有到啟事，那么等于給了學生一把探索和識寶庫存的鑰匙。
總之，作文教學作為語文教學的一重要板塊和集中體現，學生語文能力水平的閃光點，在教學中從對學生構思的指導，到素材的準備，寫作成文，修設點評導緒環節為學生作文能力的發展構建自由發展的廣闊平臺，注重平時的點滴積累，善于肯定表揚學生的進步，不斷提高學生的作文水平和語文的綜合運用能力。
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