- 相關推薦
在計算機教學中如何對學生實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
選擇好教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學方法表現在“灌輸有余，啟發(fā)不足”，這嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。針對這一情況，我嘗試用“任務”方式對待新授內容。具體做法是，在接觸新內容時先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力來解決問題。比如，在教學“鼠標器”這一內容時，我首先問“同學們，我們學習了windows的許多知識，在使用鼠標時，你們有沒有發(fā)現在不同的情況下鼠標的指針形狀是不一樣的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學過的知識來找一找鼠標指針都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學們就爭先恐后地上機尋找起來，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的窗口方面的知識積極上機尋找鼠標指針的各種圖案。通過總結，學生找出了鼠標指針的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭和“i”等形狀，并且能大致說出了它們所表示的計算機的狀態(tài)。通過這種方法的教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成了課堂的主人。
充分利用教學課時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
對于每節(jié)課的教學過程我是精心設計的。每堂課的教學我只安排10~15分鐘的理論和演示，便提出練習要求，然后由學生按教師提出的要求去練習、去學習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐能有效地促進學生去積極主動地思考。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用和學生的主體地位。當學生提出問題時，要注意觀察學生的屏幕和操作，聆聽學生描述操作現象，然后再根據情況做出不同的反應。有些問題要示范操作過程；有些問題需要簡短的討論；有些問題則需要直接回答；而有些問題卻需要教師用另一個問題將學生的思考引向深入。作為小學計算機教師，和學生接觸的時間并不多，所以更應充分抓住教學課時，引導學生探索與創(chuàng)新。比如在繪畫教學中，我設計一個這樣的課題──《添畫》，畫中就只有一棵樹和一幢沒有門的房子，留給學生很大的空間，讓他們在上面畫自己想畫的東西。結果令我驚奇萬分，有畫草的，有畫鳥的，有畫太陽的，觀察仔細的給房子畫上了門……居然還有學生在房子里畫了一只小老鼠。由此可見，學生是多么富有創(chuàng)造力啊！作為老師，我們應該充分相信并培養(yǎng)他們這種能力。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高他們創(chuàng)新能力
求異性是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學生發(fā)散思維是培養(yǎng)學生的求異能力，培養(yǎng)學生多角度、多方面思考問題的能力。在計算機課外活動輔導中，我經常鼓勵編程的學生一題多編，因為它是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種行之有效的方法，它能使學生在一題多編的過程中激發(fā)興趣、開闊思路。比如學生在學習使用qbasic語言打印圖形時，我先引導學生編寫基本程序，讓計算機輸出用“******”組成的正方形，然后讓學生們去思考、去討論，最終通過修改程序中的某些語句，使圖形變?yōu)橹苯侨切巍⒄切巍⑵叫兴倪呅巍⒘庑蔚榷喾N圖形。這樣一來，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又使學生學得更靈活、知識掌握得更全面。
教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們成為適應信息時代要求的人才。
在計算機教學中如何對學生實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [篇2]
一、尊重個性發(fā)展，樹立新型師生關系
尊重學生個性對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在開始本學科學習的第一節(jié)課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機多媒體的掌握情況及對計算機學科的態(tài)度，幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為同學們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有所進步、有所創(chuàng)造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組里，學生逐漸意識到：學習需要團結協(xié)作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發(fā)表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。
《在計算機教學中如何對學生實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
二、尊重學生的主體精神，培養(yǎng)主動性
沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學過程中，我既注意發(fā)揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發(fā)？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想"偷懶"的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發(fā)了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創(chuàng)造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。我認為學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！
三、注重因材施教，開發(fā)創(chuàng)造才能
要使所有學生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須"因材施教"。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到"因材施教"。信息技術課程其獨特的特點決定了"因材施教"可以在信息技術教學過程中很好地實施。現在的學生來自不同家庭、不同學校，有的學生在初中時就學過信息技術課，但從未接觸過信息技術的學生也存在。這種不均衡狀況，決定了在課堂教學時不能一刀切，必須因人而異，因材施教。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮每個學生的特長，最大限度地開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優(yōu)勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急，踏踏實實從頭學起。上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐。怎樣讓學生去迎接學習上的挑戰(zhàn)？怎樣培養(yǎng)他們勇敢地去面對和熟悉一個復雜、令人迷惑不解、始終變幻的世界？思考著這些問題的同時，我深信：尊重學生個性發(fā)展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發(fā)展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到最充分的開發(fā)。
四、引導學生質疑，進一步培養(yǎng)學生的探索精神
在信息技術教學過程中，應從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問題，敢于提出問題，促進其創(chuàng)新意識的開發(fā)，借問題促探索，借探索促發(fā)現，借發(fā)現促創(chuàng)新。對學生的質疑，有時即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確地引導，耐心地解疑。讀書無疑者要有疑，有疑者要力求達到無疑。教學過程，實際上就是"設疑"——提出問題，"析疑"——分析問題，"解疑"——解決問題的過程。在計算機教學中，合理的設"疑"，是學生在矛盾中開展積極的思維活動，是激發(fā)其智慧的火花，引起其學習計算機的興趣和對計算機知識的探求、向往，以激發(fā)其強烈的求知欲。質疑的途徑，一是學生在學習過程因疑慮而提出的設"疑"，二是教師根據信息技術課程標準的要求，在重點、難點和關鍵之處設"疑"，引導學生步步深入地去掌握知識。
五、利用多媒體促進師生互動，教學相長
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的灌輸或"培養(yǎng)"活動。在多媒體教學環(huán)境下，教學就是"教"與"學"的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通和相互補充。在這個過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的"學習共同體"，共同對整個成長負責。這種教學的交往，對學生而言，意味著主體性的凸顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。中學生信息技術教師要充分利用計算機多媒體軟件的交互性和超文本連接能力，制作多媒體課件，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的探究精神。對于中學生來說，教師手把手地教，只能讓其被動地接受知識，而教師教給學生方法，放手讓學生獨立去操作，去探索，或者讓優(yōu)生教差生，有時雖然不能"立竿見影"，但培養(yǎng)了學生的探究能力和頑強學習的毅力，還能使學生獲得成功的愉悅，不但在計算機操作實踐中遇到這類問題很容易解決，對學生的成長、成才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是"苦盡甘來"。
【在計算機教學中如何對學生實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)】相關文章：
數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-12
對體育教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究11-23
如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-13
略論在體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-23
手工制作中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-23
信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-23
如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-23