如何教給學生科學的學習方法培養學生良好的學習習慣

良好的習慣可以使人受益終生，良好的學習習慣可以提高學生的學習效率，引導學生走向知識的巔峰。不良的學習習慣，不僅學生在學習過程中受累，而且學習成績也很難提高。因此我們在科學教學，尤其是在科學探究活動中要不失時機的、有意識的培養學生的良好學習習慣。

首先，我們來看幾個片段。

片段一：學生走進實驗室，看見實驗桌上擺放的探究材料，教師在講解實驗操作要求時，大部分學生早已按捺不住，蠢蠢欲動了，根本沒有聽清老師在講什么，雖然老師一再強調必須認真聽清實驗要求，但這已經阻止不了部分學生注意力的轉移，甚至有小部分學生已經悄悄在動手了……

片段二：在小組實驗探究過程中，組內成員毫無顧忌的大聲交流，有的學生還產生了內部矛盾，向老師告狀；一些小組成員分工不明，一個學生包攬了所有操作，而同組的其他成員或是當“看客”，或是做與科學探究無關的事，或是三三兩兩在說話……

片段三：小組實驗探究結束后，進入匯報環節，老師要求大家停止手中的操作，好不容易停下來了，但在小組代表進行匯報時，其他學生并沒有認真聽取匯報，有的還沉浸在剛才的實驗中，在繼續探究，有的湊在一起在小范圍的發表自己的意見；有的同學不聽小組代表的發言，高聲發表自己的見解，有的甚至爭吵起來……

這些情況，相信我們科學老師包括其他學科的老師都不陌生，在自己上課或聽別人上課時，經常會出現。這些都是不良學習習慣在課堂上的一些表現。造成這些不良學習習慣主要有以下一些因素：活潑好動，注意力容易分散；表現欲強，總認為自己是對的；不善于觀察，不愛研究；單打獨斗，不善于與他人合作等等。

針對以上種種現象，我們認為養成學生良好的學習習慣，比獲

取知識更重要。在科學探究活動中，應著重培養以下幾方面的學習習慣：

1、 培養學生善于傾聽的習慣。小學生的一大特征就是表現欲望強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。有不少學生在聽別人講話時不專心。針對這一點，特別強調要專心聽，因為這既有利于把握對方要表達的內容，又是對講話人的一種尊重。在上課時，有時讓學生補充別人沒有說到的方面，有時也會有意識的讓學生根據他人的觀點，來闡述自己的意見，只有認真傾聽的孩子才能不與他人的答案重復，才能作出準確的評價，從而促進了全班學生養成認真傾聽的習慣。久而久之，上課時不僅學生走神的現象明顯減少，而且學生在傾聽的同時還能夠不斷動腦思考，根據別人的講話內容理清自己的思路，促進了學生思維的發展。

2、 培養學生分工合作的習慣。在科學課教學中，分組合作探究是主要教學方式之一，那么，學生分工合作的意識就顯得尤其重要的。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。首先說說如何分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的學習態度、學習能力、個性特征等幾個方面的因素。盡量保證每個小組在大致相同的水平上展開合作探究學習，學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。再說如何培養學生的分工合作習慣。小組合作學習中，有的學生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、操作員、觀察員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。 這樣使小組內成員人人有事做，就不會出現一個人獨攬操作，其他學生當“看客”的現象，久而久之學生就會養成良好的合作探究習慣。

3、培養學生認真觀察的習慣。善于觀察不單要喜歡觀察，而且要會觀察。孩子觀察事物往往受情緒影響，而且觀察得不全面，時間

也不會太久，因此，教師不僅要保護、激發孩子的觀察興趣，還要注意逐步引導學生有目的、有系統地進行觀察。觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識地進行培養。“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象得出了萬有引力定律，傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。實驗觀察是獲取科學知識的重要途經。在科學課的教學中，我發現學生在科學探究、實驗觀察過程中，沒有頭緒，走馬觀花，效果不好。為了提高學生的實驗觀察能力，我在教學中教給學生實驗觀察的方法，鼓勵學生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養學生認真實驗觀察的習慣。良好觀察習慣的培養，是一個長期發展的艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程，對此，我們要精心地去關注、訓練孩子的觀察習慣。實踐證明，良好的觀察習慣不僅能提高孩子的學習效率，更會使孩子終生受益。

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4、培養學生主動探究的習慣。 小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究既是科學教育的目標和內容，又是科學教育的過程和方式。科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。只有這樣才能使學生養成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去。

“冰凍三尺非一日之寒”，學生良好學習習慣的培養也不可能一蹴而就，這就需要我們在長期的科學探究活動中，從點滴做起，結合不同的探究內容，針對不同的學生，采用不同的教學方式方法，逐步幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的科學素養。

如何教給學生科學的學習方法培養學生良好的學習習慣 [篇2]

在平素的教育教學工作中，我們深深感受到，要真正提高教師的教學效率和學生的學習效率，就必須指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。那么，怎樣呢？根據教師的教學實際和學生的學習狀況，我談一點淺薄的看法。

一、 確立一個目標：讓學生學會學習。

讓學生學會學習是社會發展的要求。現代社會的飛速發展把人類帶入知識經濟時代，一個人在學生時代無論如何是不可能掌握未來一生所需要的全部知識的。這就向人們提出了終生學習的要求。因此，在中學階段掌握終生學習必備的基礎知識與基本能力是十分重要的。科學的學習方法和良好的學習習慣，是這個基本能力的重要組成部分。每一位教師都要把教會學生學習作為教學工作追求的最高目標。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。

二、 解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。

1、 學什么

“學什么”可分為兩個層次：就教材內容來說，學生在學習時，面對眾多的知識，學生就要進行選擇，確定學習的重點，即學習目標。從較高的層次上來看，學生在學習過程中，還要逐步建立起一套科學的學習方法。解決好了“學什么”，樹

起了學習的目標，學生學習才有的放矢，才能真正提高學習效率。其次，教師對學生“學什么”的認識，決定著教師的“教什么”和“怎么教”。前者認識不清，后者就處理不好。

2、 怎么學

教師在教學過程中，可能對“怎么教”研究得多，而對學生的“怎么學”重視得不夠。其實，“怎么教”本身是應該包含著如何處理教材內容和如何指導學生學習兩個方面的。比較而言，后者比前者更為重要，更應該引起教師的重視。“怎么學”涉及到學習方法和學習習慣的問題，教師必須在這方面進行科學的循序漸進的指導，想方設法讓學生建立和創造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。

3、 學到什么程度

教師要不斷地引導學生思考：⑴學到什么程度；⑵怎樣達到這個程度；⑶我是否達到了這個程度。這既涉及到學習目標，又關系到怎么學即如何選擇有效的學習方法，還關聯到學習的評價問題。教師就要千方百計地引導學生對這一問題進行不斷思考，并使之成為學生學習過程中的一種良好的習慣。

三、 加強四個指導：指導學生學會制定學習目標；指導學生選擇有效的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生進行自我評價。

1 指導學生學會制定學習目標

學生要真正學會學習，就必須從眾多的知識中搜索必要的信息，從中確立起自己學習的重點。善于制定學習目標，這既是一種應當具備的學習方法，更是一種良好的學習習慣。教師要指導學生學會制定學習目標。教師可結合具體的材料，與學生一塊研究制定學習目標，為學生學會制定學習目標提供必要的方法和思路。之后，學生可自由討論制定學習目標，逐步學會制定學習目標的方法。到

最后，學生可獨立制定學習目標，以真正掌握方法，養成習慣。當然，學生要真正學會制定學習目標，還必須學會預定掌握該學習目標需達到的程度，以便在學習過程中能始終朝著這個目標前進。

2、 指導學生選擇有效的學習方法。

學習目標確立之后，能否選擇有效的學習方法，成為學習能否真正取得成功的關鍵。教師要指導學生思考實現學習目標的最佳方法是什么，以理清學習的思路，使學生能有意意識地選擇可行的學習方法。這樣，教師有計劃地向學生傳授現成的科學的學習方法，就顯得非常重要。學生只有積累了一定量的學習方法，才能在學習過程中，根據實際情況為我所用。教師更要鼓勵學生創造新的學習方法，使學習過程達到最優化，即創新學習，這是能否學會學習的關鍵所在。經過長期的訓練，教師要設法使選擇最優化的學習方法，成為學生的一種良好的學習習慣。

3、 指導學生養成良好的學習習慣。

習慣，是指一個人在日常生活中長期形成的不易改變的行為方式。因此，指導學生養成良好的學習習慣不可能是一蹴而就的。首先，應當指導學生逐步克服不良的學習習慣，在這個基礎上逐漸養成好的學習習慣。要養成良好的學習習慣，要從日常學習生活中的每一件小事做起。譬如，課前準備，課前預習，課后復習，勤于動腦，善于質疑，按時完成作業，制定學習計劃等。這些行為看起來都不是什么大事，但一旦將這些行為習慣融合在一個學生身上，其作用之大是不可估量的。因為習慣是生活中長期形成的，所以要養成良好的學習習慣，就要在教師的指導下，進行反復訓練。那種急功近利，急于求成的想法和做法，是不符合習慣形成的規律的。指導學生養成良好的學習習慣，也是一項集體工程，需要全體教師形成合力，齊抓共管。

4、 指導學生進行自我評價。

學生經歷了制定學習目標、解決學習目標這樣一個學習過程，目標解決得怎么樣，學生就必須檢查自己的學習是否達到了預期的學習目標，即對自己的“學什么”和“學到什么程度”這兩個問題進行反思和評價，了解目標完成情況。在此基礎上，學生要對自己的學習過程進行反思。學得好要總結一下經驗，學得不好要尋找一下原因。學生就要學會自查在學習過程中所采用的學習方法和已經具備的學習習慣的得與失，以不斷調整自己的學習過程，進一步優化下一步的學習過程，提高學習效率，并使之成為自己良好學習習慣的一個重要組成部分。

在教育教學工作中能否有意識有計劃地指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，取決于教師的教育教學思想。現代教育教學思想摒棄了傳統的視學生為知識的容器的觀念，主張學生主動探究，主動發展。這就必須要求學生掌握科學的學習方法，學會學習。《基礎教育課程改革綱要》強調指出，“改變

課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這充分體現了引導學生學會學習重要性。教師在教學實踐中，要正確處理師生之間的關系，在指導學生學習上下功夫，真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人

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