双腿张开被9个男人调教,新电影在线观看,综合在线视频精品专区

相關推薦

如何培養(yǎng)自我管理意識

　　一兩歲的孩子逐漸具備了基本的自我意識。他們通過說“不”和“我自己來”表現自我。他們希望按自己的愿望行事，去想去的地方，吃想吃的東西，得到想要的東西，支配其他人。以下是小編精心整理的如何培養(yǎng)自我管理意識，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　如何培養(yǎng)自我管理意識1

　　主體性自我教育的實質和核心就是使學生成為學習過程的主人，使其自主學習、積極探索、創(chuàng)造性地學習，使學生真正成為教育的主體。我國當前的教育實踐中距此還有不小的差距，為此，我們必須繼續(xù)努力，探索主體性自我教育的方法。

　　1、要轉變教育觀念，建立正確的教育觀

　　教育觀，表現為學生觀、師生觀、人才觀等方面。人們的教育實踐無不受到其教育觀的影響，要實施主體自我教育，首先必須轉變教育者的教育觀，形成與主體自我教育相適應的教育思想和教育觀念。

　　第一，要轉變傳統(tǒng)的對師生關系的看法。現代教育理論認為，教育教學過程是教師與學生的兩個主體的互動過程，學生不是被動地接受知識，而是理解中接受的。因此在教育教學過程中教育要允許和鼓勵學生積極思考，主動討論，能于質疑，善于創(chuàng)新。而不應僅僅像過去那樣被動地接受，唯唯諾諾，惟師是從。要真正形成良性互動的教學相長的新型師生關系。

　　第二，要樹立正確的學生觀。首先承認學生的差異性，在此前提下，一個差生，只要他認真學習，具有良好的學習習慣，在不斷地進步，在學習中能夠提出自己的獨到見解，這樣，即使在學習上成績不是最高，也應該視為在學習方面的好學生；同時，衡量好學生的標準不應該僅僅是智力方面的，應該是德智體美勞各方面的統(tǒng)一。衡量一個學生，不應面面俱到，只要他在德智體美勞的某一方面有長處，就應該關注并予以肯定；而且要用發(fā)展的眼光看待學生。

　　第三，要承認學生的差異性，鼓勵各種特長與基礎的學生成材。

　　2、改革課堂教學模式，發(fā)展學生主體性

　　首先，應認識到傳統(tǒng)課堂教學模式存在的弊端。傳統(tǒng)的課堂教學模式具有單一性、封閉性、滯后性，在課堂上教師起著主導和主體作用，缺乏教與學的互動過程，不利于學生主體的發(fā)揮。

　　其次，應明確教學的真正目的。教師“教”的根本目的是為了學生的“學”，教師的任何活動、教師所做的任何努力，根本上是為了使學生具有主動、自主學習的能力，掌握自我攝取知識的方法。

　　再次，應積極探索實施適合學生發(fā)展的全新的課堂教學新模式。重視學生發(fā)現的新問題、思考的新角度、找到的新聯系。同時，引導學生積極參加社會實踐，把學生培養(yǎng)成為“學會學習，學會研究，學會創(chuàng)造”的主體，使學生從知識的接受者過渡為知識的運用者、發(fā)現者和創(chuàng)造者。

　　3、在教育實踐中要注重培養(yǎng)學生的'各方面能力

　　第一，主體自我教育是素質教育的核心。其實質是在承認任何教育的最終途徑都是通過自我教育的基礎上，真正把學生看作教學的中心和主體，教育自始至終都要圍繞學生來進行，教師、家長和社會都把孩子當作獨立的個體予以尊重。尊重他的個性和選擇，因材施教，使他盡早成為一個獨立、自信的主體。

　　第二，發(fā)展學生的自我生存能力。

　　第三，要發(fā)展自我激勵能力。這種素質包括主體對各種事物和現象充滿濃厚的興趣，生活中樂觀開朗、積極進取，充滿自信。

　　第四，要強化學生的自我調控能力。

　　第五，要提高自我發(fā)展能力。

　　4、要形成適合主體自我教育的評價體系

　　教育評價是教育過程中的重要有機組成部分。形成正確的、科學的合理的教育評價指標體系是實現從應試教育向素質教育轉變的關鍵環(huán)節(jié)。要形成一整套體現主體自我教育的評價德智體美勞、評價教師、評價學生、評價教學、評價學校水平等內容的教育評價指標體系，從而有力地保證主體自我教育的實施。

　　如何培養(yǎng)自我管理意識2

　　重視學生人格的培養(yǎng)、個性發(fā)展，是當代教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學生完整人格，是班主任責無旁貸的責任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和引導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象。

　　一、學生自我管理的意義。

　　實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

　　引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

　　引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎。

　　二、小學生自我管理的引導。

　　自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

　　一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中強調"自己的事自己做"，同時進行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

　　另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

　　引導學生自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。班主任應明白“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。.培養(yǎng)學生自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，有些老師在課堂教學中一般不注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

　　總之，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。

　　拓展：怎樣培養(yǎng)兒童自我意識心理

　　知道自己是誰意味著意識到自己是一個有思想、有自我意識的獨立個體，自己有自己的腦子，而不是被外界的聲音淹沒，或者被貼上“我是135號”的標簽。而我們的學校教育有時候過分死板，在追求秩序和整體化的同時忘卻了孩子自我意識的培養(yǎng)。兒童心理教育中，孩子沒有充分的自我意識、個體意識，自然不知道自己是誰，自己長大了要做什么。

　　那么，怎樣培養(yǎng)孩子的自我意識，讓孩子知道“我是誰”呢？

　　首先，淡化社會標簽對孩子的影響，經常啟發(fā)孩子思考比較個體化的問題，比如“你喜歡什么”，“你長大了想要做什么”，“你為什么喜歡這個同學不喜歡那個同學”等。

　　其次，淡化學習成績對孩子的單一影響，而采用多元化的視角，發(fā)掘孩子在學校里學不到的方面，讓孩子過豐富多彩的生活。這也有利于孩子形成非標簽化的視角，從各個方面發(fā)現自己。

　　第三，當孩子進入青春期以后，鼓勵孩子探討人生價值、人生意義方面的話題，激發(fā)孩子自我意識的形成。

　　另外還有：

　　1.培養(yǎng)孩子的自我認識。

　　通常來講，小學生要清楚準確地認識自我是比較困難的。盡管如此，也要逐漸引導孩子認識自己，因為童年時期的自我認識是成年后自我認識的雛形。家長引導孩子進行正確的自我認識，主要是要引導孩子解決兩個矛盾：孩子自己心目中的“我”與實際的“我”的矛盾；自己心目中的“我”與他人心目中的“我”的矛盾。

　　引導孩子認識實際的“我”，可以通過一些比較，使孩子逐漸對自己有準確的認識。家長可以讓孩子同過去的“我”比較，用筆記、攝影、錄音記下孩子的成長過程，過一段時間拿出來讓孩子看看、聽聽，讓孩子由此知道“我”的進步、退步或停滯。讓孩子與同齡的孩子比較，認識自己的發(fā)展狀況和能力水平，了解自己的長處和短處。讓孩子與成人和優(yōu)秀人物比較，認識自己的差距，提高孩子努力和進取的意識。讓孩子同進行活動前后的“我”比較，給孩子布置一些孩子做起來吃力，但經過努力可以完成的任務，使孩子了解自己潛在的能力。

　　引導孩子認識他人心目中的“我”，主要靠家長及時把聽到、看到的別人對自己孩子的評價和印象，以適當的方式告訴孩子，讓孩子知道他人對自己的看法。這些看法，孩子一般不易了解到，家長要做有心人，當好孩子的'“耳目”。

　　2.培養(yǎng)孩子的自我評價能力。

　　實驗研究表明：我國兒童形成自我評價能力的年齡為3至4歲之間。4歲的孩子開始有一定的自我評價能力，能夠根據一定的行為規(guī)則來評價自己。5、6歲的兒童絕大多數已經能夠進行自我評價。自我評價是自我意識的核心，它對于兒童道德品質的形成、道德行為的培養(yǎng)是極為重要的。家長應當為孩子創(chuàng)設自我評價的情境，促進孩子自我評價能力的發(fā)展。孩子的自我評價能力最初是根據成人對他的評價而形成的。

　　因此，家長對孩子的評價應當比孩子的實際情況略高一點，使孩子經過努力可以達到，這樣有利于培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，使孩子能夠用積極的、向上的要求來評價自己。另外，家長要努力安排一些孩子經過努力能夠取得成功的活動。成功的次數越多，孩子對自己成功方面的評價越高；成功的范圍越廣，孩子對自己的全面評價也就越高。這樣有利于培養(yǎng)孩子自信、自我接受、勤奮、樂觀的個性，使自我意識中積極的成分占主導地位，從而促使孩子獲得更多、更大的成功。

　　3.培養(yǎng)孩子的自我觀念。

　　也就是要幫助孩子建立積極的自我形象。自我觀念是孩子對自身能力和自我價值的認識和體驗。具有積極的自我觀念的孩子，自信心和獨立性強，認為自己有能力辦好各種事情，自己的行為對社會對個人都有價值，也容易受到家長和他人的歡迎和好評。孩子的自我觀念，實際上反映了他對自己過去的總結和對將來的預見。

　　4.使用描述性語言客觀評價孩子的行為

　　當孩子做出了一些好的或者不好的行為舉止時，我們就需要通過描述性語言對他的行為進行客觀評價，比如“你主動把玩具收拾好啦，真是個懂事的孩子”“你今天把陽陽推倒在地，這是錯誤的，下次不能這樣啦”“你都可以自己洗臉啦，真棒”等等。

　　5.經常跟孩子談論有意義的事情

　　父母要經常與孩子談論那些一起經歷過的事情，比如到野生動物園或者迪士尼樂園游玩后，可以問問孩子：“還記得上個周末我們去哪兒玩了？”“你最喜歡野生動物園里面的什么動物？”“你覺得迪士尼樂園最好玩的是什么？”等等。

【如何培養(yǎng)自我管理意識】相關文章：

如何培養(yǎng)服務意識10-19

如何培養(yǎng)員工服務意識06-09

如何培養(yǎng)幼兒良好的分享意識12-15

如何培養(yǎng)孩子的競爭意識的方法10-13

如何培養(yǎng)員工主人翁意識08-16