如何培養大學生的成就動機

在人生的道路上，誰都希望自己在學業上或事業上能充當一位強者，但是真正能夠稱得上強者的卻寥寥無幾。我們縱觀古今中外許多偉人，雖然他們有不同的天賦、機遇和客觀條件等，但都具備一個基本點就是具有很高的成就動機。在這種愿望的指引下，他們會樹立一個個的人生目標，不管需要多長時間他們都會努力為之奮斗。

現實生活中，人都喜歡別人的夸獎。年齡越大，這種進取心就會越強烈。 一成就動機的得期望*價值模型

勒溫的學生霍普的第一個實驗已經證實，行為主體對于成功或失敗的體驗并不直接由所掌握的題目或所達成的結果的價值決定，而是由事先訂立的要求水平決定。當然這個目標不是越高越好，高到根本無法達成的地步，那么這個理論就毫無意義了。比如英語的雅思的考試，這個目標很高，讓一個初學英語的人來考，實在是太為難了。這樣一來，誰還愿意去學習呢？但相反，讓一個過了雅思的人去做一套初級測試題，這樣讓主體覺得閉著眼睛都能做到的事，成功激勵基本為0。綜上，目標的設定既由成功的概率決定，也由成功的激勵決定。既具有吸引力，能激勵成就動機作用的是那些具有中等難度的要求，是那些可能成功也可能

失敗的任務。

二 成就動機的作用

首先，成就動機會學生的學習具有激活

特性和使動機能。可使學生盡快進入學習狀態，并有很高的自覺性和主動性。其次，成就動機具有積極定向和導向機能，可使學生將精力集中在學習或者其他必要的活動上而遠離無關刺激的干擾。最后，成就動機具有內隱性的特點，它是通過集中注意、準備力量、降低知覺閾限、提高敏感性來促性學習。

三成就動機的案例：

四十多年前，有一個十幾歲的窮小子，他自小生長在貧民窟里，身體非常瘦弱，勵志長大后要做美國總統。這種志向在我們看來可笑至極。可小男孩卻很認真的擬定了一份實現終極目標的一系列連鎖目標：練出陽剛之氣——成為電影明星——娶豪門千金——融入財團——獲得財團支持——競選美國州長——成為美國總統。就這樣，他開始刻苦的聯系健美，三年后，成為健美先生，以后的幾年中，他成了歐洲乃至世界的健美先生。22歲時他進軍好萊塢，花了10年時間，塑造出硬漢形象，在演藝界聲名鵲起。與肯尼迪總統的女兒9年的相戀后，女友的家人接納了這位“黑臉莊稼人”，婚姻生活十幾年，他53歲的他退出影壇，轉而從政，并成功競選美國加州州長這個人就是阿諾德·施瓦辛格。在施瓦辛格的故事中，可以看出，如果把一個很大很大的夢想，分解為一個一個遞進的小目標，實現起來就會容易得多了。

這個案例指出學生應正確的認識自己，合理的確定與調節自己的成就目標。學生在確立自己的成就目標時，首先應考慮個人希望在哪個范圍取得成就，還有個人的能力優勢。其次，成就目標水平的適度，這個就是由期待*激勵模型得出的。

四 在家庭情境中培養學生的成就動機。

成就動機的高低與孩子所受的家庭教育有密切的關系。那如何培養孩子的成就動機呢？有以下幾點：

1 放開手腳，讓孩子自己去做

人，就是在不斷試誤中成長，孩子有時候并不知道自己所認識到的東西是錯誤的。他用他自己的眼光去看。父母要引導孩子，讓他發現錯誤，承認錯誤，改正錯誤。父母要常常鼓勵孩子，經常對他說你能行，或者你真棒。孩子在生活學

習中大膽的去做，不管孩子做的結果是怎樣的，哪怕是一塌糊涂，在做的過程中，孩子會自己思考，從中獲得很多新想法。父母要用寬容的心、熱情的態度，使孩子擁有信心，走向成功

2 夸獎鼓勵孩子，讓孩子樹立必勝的信心

對于孩子來說，父母的一句話，都有可能成為影響孩子一輩子的話。盡量避免在眾人面前指責孩子，而是選擇在只有他一個人的時候，提醒他剛才的事，孩子才不會有抵觸情緒。孩子受到夸獎的時候，孩子就會更加努力，成就動機就高。

綜上所述，培養學生的成就動機是必然的。譬如我們這些大學生，目前正處于人生確定理想和信念的關鍵時刻，所以我們也需要借鑒一下成就動機的觀點。因為它能使我們不斷的進去以追求新的目標，使我們克服困難以實現既定的理想。。同時成就動機的培養也激發了我們成為有用之才的主導地位，并對我們開展了有理想信念的教育，有助于提高我們的效能水平和抱負等級水平，對我們以后再工作崗位上起著很大的幫助。

如何培養大學生的成就動機 [篇2]

所謂成就動機是由成就需要轉化而來的一種動機。它指一個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能達到完美境界的一種內在推動力。因此，在教育教學中，注重提高小學生成就動機水平是非常有必要的。它能使學生自主參與學習，從而達到教育的目的——培養學生對終身學習的興趣，以及進行終身學習的能力。那么，如何培養學生成就動機水平？

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一、培養學生自主學習的意識和習慣

1、提供自主努力目標，增強自主參與意識

教師要樹立正確的學習觀、調整好自己與學生的關系，努力改變學生學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。給學生提供學習目標，就是要置學生于學習主體的地位，讓學生看了目標就明確要學習的內容和要到達到的程度，進而圍繞目標自己動手、動口、動腦主動思考問題，積極、主動地參與學習活動，讓他們在探究新知的過程中，暴露他們感知，理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方，錯誤的地方都擺到桌面上來，再引導他們通過獨立思考解決問題，這樣，讓學生自己發現要學習的東西，因而增強學生的主動參與意識。

2、激發自主學習動機，形成自主參與動力

興趣是學生對學習活動的一種情感傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要動力。在各科教學中，以激發興趣為目的，為學生創設主動學習情境。如故事啟迪、精心設計導語、發揮教學機智、選取學生身邊乃至身上發生的事情，讓學生展開豐富想象。還可以做游戲、編歌、猜謎等，教師從中誘導學生參與興趣，從而形成一股內在動力，積極參與學習。

二、讓學生獲得成功體驗

成功經驗越多的人，成就動機水平越高。因此提高學生成就動機水平，須注重成功教育。

1、激發學生成功的需要

成功需要有動力。動力發展是成功教育的主體，沒有成功的動力，也就無所謂成功。馬斯洛把人的需要分為五個層次，就學生而言，對學習的需要往往處在四種狀態。一是生理感覺需要，即通過學習滿足感官上的需要。比如學生喜歡上音樂課，主要想滿足聽

覺方面的欲望。希望上美術課，是滿足視覺上的需要。二是交往需要，即通過學習獲得家長、老師、同學的認可、表揚、鼓勵，從而營造和諧的交往環境。三是發展性需要。即通過學習豐富自己、提高自己、將來在社會上取得一定的地位、待遇或獲得別人的尊敬。四是奉獻性需要，即通過學習掌握本領，為他人、為社會服務。四種狀態的需要，都可以激發學生學習的動力。如低年級拼音教學，可以通過聽聲音、看圖像、放課件、編順口溜等音視效果去激發學生拼音的興趣，滿足他們聽覺、視覺等生理方面的需要，形成學習拼音的動力，實現學習拼音，掌握拼音，運用拼音的預期目標，從而使學生得自己在學學習拼音這個環節上是成功的。同時，就學生的個體需要而言，教師在不同環境，不同時間內，應根據不同需要，激發學生的學習動力，讓學生去追求自己的成功。在教育教學等活動中，教師要為學生創設成功的情境，鋪設成功的階梯，在活動中激勵，誘發學生產生共鳴，使學生在對象性實踐（如學習語文、解數學題、繪畫等實踐）中，主動獲得信息，主動感悟道理，主動認識自身潛能及成功動力量即成果并將這個成果轉化成下一次實踐基礎，由此循環往復，循序漸進，形成梯級式上升的動力發展模式，進而形成學生爭取成功的自我需要。如低年級開展“比一比、誰的紅花多”，而高年級開展“誰為班里做好事等”，通過活動，讓學生從“少”到“多”體驗成功快樂，讓他們感到自己是成功的。總之，激發學生成功的欲望并轉化為成功的需要，形成成功動力，是成功的前提條件。

2、為學生成功創設有利條件和環境

成功需要有有一定的條件和環境。因此通過“上臺階”的教育策略，誘發學生學習的興趣，引發成功的需要，形成追求成功的動力和實踐行為，使學生在原有基礎上獲得提高，從成功走向新的成功。實現成功的根本原因是開發人的無窮無盡的潛能。開發學生的潛能，必須從鼓勵學生質疑開始。質疑為潛能開發提供方向，是潛能開發的“航標燈”。各科教學中，讓學生大膽問“為什么”，讓學生有疑而思，由思而斷，追根問底，解疑求真，將學生的潛能最大限度地釋放出來。另外，激勵是潛能開發的“催化劑”，通過教學，幫助學生建立積極的心態，建立對自己潛能開發的強助的自信心，把外因轉化為內因，從而保持恒久的成功的動力。其次，盡可能多地給學生提供親自實踐的機會和成功的機會。學生的各種能力都是在主體與環境的相互用中形成和發展的。學生參與什么實踐活動，就發展什么能力；參與活動的程度和水平決定了學生能力的程度和水平。因此要為學生的學習與發展提供良好的外因條件，創造適合學生全面學習與個性發展的成功氛圍。

3、正確評價學生的發展水平

使學生獲得成功感。評價具有導向功能，在各科教學中應充分利用評價，使學生獲得成功感。學生千差萬別，社會對人才規格的要求形形色色，因此，只有適合于每個學生特點的評價，才能取得最好的評價效果，才是高度質量的評價。當學生在某一方面取得哪怕是一丁點進步時，都應及時告訴他“你成功了！”只有這樣，學生才會有成就感，才會不斷獲得進步。

三、以表揚激勵學生上進，從而提高成就動機水平

表揚是教師對學生公開贊美，其目的在于鼓勵學生奮發向上，在日常教育教學中，應注意根據學生的不同特點，運用多種表揚方式，客觀、公正、及時地堆學生進行表揚，教師對全體學生應當盡可能做到“一碗水端平”，不偏心，不袒護，無論是誰，只要做好事，有進步，就應該得到褒獎，即使“一丁點”，也要給予表揚，使學生獲得上進的勇氣的力量。教師必須關心、了解學生，隨時捕捉學生身上“閃光點”，及時表揚學生，讓“星星之火”燎原起來，促進學生轉變與發展。小學生知識經驗少，各方面都很幼稚，他們認真學習或者做好事，往往只是為了得到老師和父母的贊許，因此教師應“順水推舟”，對學生予以表揚，借以提高了學生成就動機水平。

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