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高中數學教學現狀及改進措施

　　在社會發展不斷提速的今天，我們可以接觸到措施的地方越來越多，措施是管理學的名詞，通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那么措施應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的高中數學教學現狀及改進措施，希望對大家有所幫助。

高中數學教學現狀及改進措施

　　高中數學教學現狀及改進措施 1

　　新課標要求下，高中數學需要以學生為主體、以教師為引導、以先進的教學理念為指導、以科學思維方式的培養為目的、以信息技術為輔助手段，培養學生的學習主動性和自主性，從而提升高中數學的教學質量和教學實效。在新課標的要求下，高中數學教學需要從教學理念、教學內容、教學方式等多個方面進行改革。

　　一、新課程標準下高中數學教學中存在的問題分析

　　1、教學觀念存在偏差，無法實現新課標的要求

　　在高中數學教學過程中，學生的自主作用成為教學活動的主要推動力。但是教學過程的推進也不能單純依靠學生的自主學習。因為學生無法準確把握整個教學過程，也無法以自身的力量推進整個教學活動的開展。因此，高中數學教學活動的開展和推進還需要依靠教師的主動引導，教師需要通過對學生進行正面引導，通過對學生的學習特點進行把握，以糾正學生的認識觀念，促進學生對教學目標的把握。

　　2、新課標下數學內容的難度增加，學生原有基礎不均衡

　　新課標下，高中數學教材也進行了調整，現在的人教版的A版教材調整了原來的教學大綱，引入了更多具有創新性、拓展性的新知識、新方法。這部分新增的教學內容雖然從總體上降低了教學難度，但是其并不能適合全體學生的需要。鑒于城鄉教育發展的不均衡性，農村學生的學習基礎普遍弱于城市學生，農村學生接觸計算機語言的機會較少，學生所具備的邏輯性較差，學生欠缺抽象性思維，難以理解具有專業性特點的教學內容。新課標下的新教材忽視了農村的教學基礎，缺乏對地區性差異的認識，()因此，對于農村學生來說，新課標下數學教材有一定的難度。另外，新增的教學內容也增加了學生學習的壓力，教師為了更快地實現教學目標，往往將許多課時的教學內容進行壓縮處理，學生未能及時對教學內容進行練習和理解，這種只追求教學進程的教學方式增加了學生的理解難度。

　　3、傳統教師的角色定位無法適應新課標要求

　　傳統高中數學教學要求教師作為教學活動的主導者，充分發揮教師的主觀性作用，以更好地推動教學目標的實現。但是在新課標要求下，學生需要在教學活動中主動進行教學活動的觀察和分析，以豐富的實踐活動、推理論證活動獲得對數學知識的感知，學生的學習活動由單純的聽講練習轉變為閱讀分析、合作交流和自主探索等方式相結合。因此，這樣的教學目標也促使教師角色的積極轉變，教師不能夠再依據自身對教學過程的認知，對學生進行指揮和分配，而需要以更加開放、更加科學的心態對教學活動進行設置和引導，以更好地發揮學生的主體性作用。

　　4、過分強調信息技術的'作用，忽視基礎知識的學習

　　隨著計算機與信息技術在數學教學過程中的運用，多媒體教學方式已經成為教師上課必備的教學手段。但是過度重視多媒體教學方式，忽視對學生基礎性知識與推理證明的訓練，使學生過分依賴于信息技術，而忽視了傳統教學方式的作用。

　　二、新課程標準下高中數學存在問題的應對措施

　　1、樹立新型的數學教學觀念，明確數學的實用意義

　　高中數學是人類對社會認識的重要方面，也是一門極具實用性的基礎性學科。教師在進行數學教學的過程中，要將數學知識背后蘊含的文化背景與文化知識傳達給學生，讓學生從基礎的數學知識中掌握真正的數學思維，學會運用數學技巧解決生活中的實際問題，要讓學生明確數學所蘊含的社會意義，以更好地培養數學理念，使學生更好地運用數學，對數學產生真正的興趣。

　　2、提升教師的教學素質，轉變教師角色定位

　　在新課程標準下，教師在數學教學中的角色由控制者轉變為引導者。因此，教師必須要學會提升自身的素質，轉變教學觀念，通過良好的師風師德引導學生積極投入到學習過程中。學校要定期進行培訓，加強學校之間的交流，通過互相學習、合作提升教師的素質，促進教師角色的轉變。教師要在教學的過程中重視對學生個性的激發以及學生創新精神的鼓勵，教師要引導學生主動發表自身對學習問題的看法，要讓學生成為真正的主人，促進學生多元思維的發展。

　　3、合理運用信息技術，培養學生的科學思維

　　高中數學教學過程中，信息技術的應用必不可少，但是也不能過分強調信息技術的作用。教師在教學過程中，要充分把握數學知識的特點，要將抽象的數學概念、知識框架等內容通過多媒體技術轉化為形象具體的畫面以利于學生的理解和吸收，但是對于那些需要進行基礎性訓練、推理論證的問題，要讓學生親手進行實踐分析。教師可以利用科學性的計算器或者技術教育平臺，推廣計算機技術在數學領域的運用，要充分重視學生的地域性特征，在學生對計算機技術已經形成基本認識的基礎上進行新課標內容的講解和分析，防止出現盲目追求進度，忽視學生基礎等問題的發生。

　　新課程標準下，高中數學教學需要確立更加科學、更加合理的教學理念，要將學生對知識技能與學習方法的掌握充分納入到實踐中去，要讓學生真正理解新課標的要求，要明確教師角色的轉變，將新型的教學方式與學生的實際問題結合起來，從理念、方法到手段等多個方面推動數學教學的改進。

　　高中數學教學現狀及改進措施 2

　　一、備課的有效性

　　備課是教學的前期準備工作，是教師從事教學的基本功。有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質）之下，形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。備課除了教案寫作的常規要求外，還應從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發和整合這些課程資源，優化教學方案。要備好課主要要做到以下幾點:

　　1、教師不斷豐富自身的數學專業知識，學習先進的教育教學理念

　　新課標中明確:教師是數學學習的組織者、引導者與合作者、因此,教師本身要樹立終身學習的意識,多學習教育理論,轉變教學觀念。作為教師，我們要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。

　　2、備課要用好教材

　　有效備課是解讀教材，超越教材的創新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

　　3、備課要研究教學的對象

　　課堂教學面對的是全體學生。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。

　　4、備課時應充分考慮“預設”與“生成”的關系

　　備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，“生成”才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種“預設”與“生成”之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，并制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能有游刃有余。

　　二、教學過程的有效性

　　伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，就結合教學實踐，談幾點看法：

　　1、創設有效的問題情境

　　《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。因此，教師在創設問題情境時，一定要注意到情境創設的有效性。那么，如何創設有效的問題情境呢？

　　首先，要構建真實的問題情境。“真實的問題”是指必須與學生生活直接相關的問題。其次，要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學知識的理解與掌握，并形成數學思考的能力。最后，問題要有趣味性即將問題置于生動有趣的情境中。如在講線性規劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學生會覺得更有趣。此外，問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或數學知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

　　2、組織有效的探究活動

　　探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

　　首先，創設良好的探究情境。在課堂教學中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

　　其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

　　再次，熱情地參與學生的探究。教師的參與會對學生產生巨大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

　　最后，促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，第一，教師要促進學生學習小組內部的交流與互動。第二，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。第三，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與交流中共同學習。

　　3、學生參與的有效性

　　首先，教學要面向全體，促進學生主動學習，提高教學效率。課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。其次，教學中要關愛學生，重視情感，提高學習效率。教師要營造民主和諧的學習氛圍，重視體驗，提高學習興趣和效率。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在不斷的.成功與進步之上。讓學生從數學教學活動中真正感受到知識的樂趣，在民主的氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。

　　4、課堂練習的有效性

　　課堂練習要經過精心設計。新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現學習與教學的有效性。

　　5、課堂時間使用的有效性

　　一節課就45分鐘，時間非常寶貴，一秒種也容不得浪費。因此，課堂上一定要簡潔的語言把問題說明清楚。絕對不允許說與課堂無關的話。一些教師在課堂上喜歡扯一些與教學無關的事情，浪費了不少課堂上寶貴的時間，所以經常完成不了教學任務。

　　為了有效利用課堂時間，提高課堂效率，教師在課堂要做到“三講、三不講、三到位”。所謂“三講”就是：核心內容必須講；解題的思路和方法必講；學生的疑點和難點必講。“三不講”是指：學生已會的不講（講了只是浪費時間）；學生不講也會的不講；講了也不會的不講（講了不但浪費時間，還打擊了學生學習數學的信心）。“三到位”是指講練到位、點評到位和糾錯到位。

　　6、合理利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

　　多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解和圖形、動畫的演示和視頻的播放，用常規的教學手段難以完成的。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而提高學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

　　但是，值得提一點的是，我們不能過多地依賴多媒體，而丟棄傳統教學用具。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書需要一定的時間，這一段時間正好可以讓學生審題和思考，而且重點內容還可以保留在黑板上。然而過多地利用多媒體之后，課堂上的教學容量大了，而且內容展示很快就過去了，沒有給學生以足夠的思考時間，表面上看整堂課信息量大，展示很快就過去了，讓學生應接不暇。其實教學由原來的“人灌”變為無效的“機灌”，教學效果大打折扣。所以，教師在運用多媒體進行教學時要“恰到好處地用”。理想的教學應把教師、傳統教具和多媒體的優勢都充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

　　三、輔導的有效性

　　數學教學的有效性也體現在對學生的輔導的有效性上。對學生的輔導主要包括以下幾個方面：

　　（1）個別輔導，即針對班級情況確定部分學生進行個別輔導。其主要表現是課堂的關注，練習的面批、訂正等。

　　（2）小組輔導。主要是針對中等生，按照他們自的特點進行分組，例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙，男生的學習習慣不好，散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習，此時可以分組后進行組與組的比賽，以此調動這些學生的積極性。

　　（3）班級整體輔導。采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，針對題型進行發散，舉一反三解題，通性通法，各類題型的多種解法，重點講解學生易接受易想到的方法，從學生的認知情況出發。

　　（4）年級交流輔導。在年級內部進行教師與教師之間的交流，教師與教師之間相互輔導，使得每個教師都能清楚的了解并掌握，哪個知識點的是學生普遍的問題等等。

　　四、教學評價的有效性

　　評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。

　　首先，教學中應重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點。同時，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

　　其次，加強對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。

　　再次，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

　　最后，在開展數學教學活動中，教師要善于自我評價，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

　　高中數學教學現狀及改進措施 3

　　一、教學策略的運用要“活”，延長高中生的有意注意

　　高中生在一定階段的學習實踐鍛煉中，逐步養成了較為持久的有意注意和較強的學習品質。但高中生在現階段高強度、高態勢的學習壓力中，學生的學習精力和學習情感較為薄弱，這在一定程度降低了高中生的有意注意時間。教學實踐證明，靈活多樣的教學手段和方式，能夠調動學生的學習積極情感，強化學生的有意注意力。因此，在教學活動中，高中數學教師應發揮多樣性教學策略，設置形式多樣的教學手段和方式，激發起高中生主動學習的情感，延長高中生有意注意的時間，實現高中生有效學習效能更加顯著。如在“等比數列”新知教學活動中，教師根據等比數列的概念、性質、解法等相關內容，結合該節課的教學目標、學習要求以及重難點等內容，在等比數列概念的講解過程中，先采用情境性教學策略，設置生動性的教學案例，營造能動性學習新知的教學氛圍，然后采用師生互動式教學法，共同探析等比數列的通項公式，在此基礎上，再共同來探析等比數列的相關性質。在問題練習過程中，采用探究式教學法，找尋問題案例解答的方法。這樣，高中生在不同方式、不同樣式的教學策略活動中，學習主動性更加強烈，有意注意的時間更加持久。

　　二、學習能力的培養要“實”，提升高中生的學習技能

　　培養學生的學習能力，是數學學科教學活動的根本出發點和現實落腳點，也是教師有效教學活動的重要任務和要求，更是貫徹落實能力培養目標的重要舉措。傳統教學活動中，高中數學教師受到應試教育和升學壓力的影響，培養學生學習技能的目標性不強，方式不夠科學，效果不夠明顯。這就要求高中數學教師對高中生學習能力的培養要“實”，要將能力培養貫穿落實在每一個教學環節中，滲透在每一個教學策略中，發揮教師“釋疑解惑”作用，將學生學習技能培養真正落到實處，使高中生學習技能得到實實在在的提升。

　　三、教學要求的設置要“真”，提升高中生的綜合素養

　　隨著新課程改革的深入實施，高考政策的制定更體現出與時俱進的`特點，更加切合新課改能力培養的目標要求。近幾年高考試題命題的方向及熱點更注重考查學生綜合應用知識的能力，因此，高中數學教師在教學要求的設置上要體現“與時俱進”的特點，突出“求真務實”的特性，將綜合能力素養的培養作為高中生數學素養培養的重要內容。總之，有效性教學是高中數學教學的根本要求，高中數學教師在教學活動中，要緊扣學生主體實際，凸顯能力培養目標要求，在教學策略上求“活”，能力培養上求“實”，教學要求上求“真”，促進高中生數學學習素養的全面發展。

　　高中數學教學現狀及改進措施 4

　　一、高中數學探究式教學模式的應用意義

　　教學改革的根本目的是改變傳統“灌輸式”的教學模式，充分調動學生參與課堂教學的積極性，增強學生主動探究的意識，提高課堂教學的效果與質量。在教學改革過程中，必須注重以下三點:第一，盡可能減少教師課堂敘述式講述的時間;第二，創造良好的教學情境，滿足學生自主發展的實際需求;第三，使學生在課堂活動中開展合作、主動探究、積極創新。由此，充分突出學生的主體地位，使學生自主發現學習規律，主動拓展個性化探究思路，最終解決教師提出的問題。高中數學課堂教學采用探究式教學模式，能夠促進與其他教學模式的結合應用，將新的活力注入到傳統課堂教學方式中，使學生在問題中自主分析、在觀察中比較探究、在困難中解決問題。探究式教學模式在高中數學課堂教學中的應用，可以有效改變傳統灌輸式的授課方法，提升課堂教學的整體效果。

　　二、高中數學探究式教學模式的構成分析

　　1、課堂教學情境創設

　　研究源于問題，問題源于情景，探究式教學模式的應用最重要的就是為學生提供良好的問題情景。在明確教學目標的同時，激發學生主動學習、積極探究的'興趣，使學生由被動學習的態度轉換為主動學習的態度。課堂教學情境的創設要貼近學生生活，使學生在切身體驗中了解數學歷史、感受數學魅力。

　　2、教師提出探究問題

　　探究問題的提出是課堂教學的核心，也是決定教學質量好壞的直接因素。教師提出的探究問題要科學合理，同時具有一定的針對性，問題的本身也要以理論研究為依據，按照課程標準的要求設計問題。教師在選擇探究問題時要盡量選取代表性強的問題，要結合課堂教學的實際情況，綜合考慮全班學生的認知差異、興趣差異等，最終把握好探究問題提出的時間。

　　3、學生發散思維探究

　　學生發散思維進行問題探究是課堂教學的重要部分，學生在教師的引導下，充分發散自己的思維，拓展多種渠道解決實際問題。在學生發散思維、解決問題的過程中，要堅持個人獨立思考，同時不能忽略生生、師生之間的合作活動，使學生在探究活動中切身體會，達到認知目的，由此提高個人的學習能力。

　　4、組織開展總結評價

　　從教學評價主體層面上來說，既包括學生與學生之間的互評，又包括了教師對學生的總結評價。從評價對象方面來開，既包括了教師對學生探究過程的評價，也包括了對學生探究結果的評價。教學評價對于促進教師改善教學模式，提升教學質量和效果有著非常重要的作用。

　　三、高中探究式數學命題發現教學策略的實施

　　數學命題教學指的是數學公式、定理的教學。數學公式、定理是數學推理的基礎，更是幫助學生構建完整數學思維的保障，學生利用數學公式、定理可以解決很多數學問題。因此，想要將探究式教學應用于高中數學教學中，教師必須加強對數學公式、定理的深入研究，發掘其與其他學科和證明、應用之間的內在聯系，使學生能夠真正掌握數學公式、定理的推導和使用方法，加強學生對其本質的理解。案例:高中數學“等差數列性質”課堂教學。

　　(1)提出問題，創設情境。問題1:在等差數列{an}中，an=a1+(n－1)d作為通項公式，怎樣可以用其他的形式表達?問題2:已知數列通項公式為an=pn+q，p，q均為常數，p≠0，請問該數列是否屬于等差數列?如果是等差數列，請給出其首項和公差;如果不是等差數列，請說明理由。問題3:如果在a與b之間插入一個數A，使a、A、b之間構成等差數列，請問A應該具備哪些條件?相反，A具備哪些條件才能使a、A、b之間構成等差數列?教師追問:等差數列{an}中，an、an+1、an+2之間存在怎樣的關系?同學們如何判斷一個數列是否屬于等差數列?大家都有哪些方法?……

　　(2)教師引導，學生探究。教師提出的探究問題，激發了學生的求知欲望，在教師悉心引導下，學生開始深入思考，積極開展合作討論活動。在教師的引導下，學生小組討論問題，暢所欲言，真實地表達自己的想法，由此構成了適合個人的思維方式，不但加深了對問題的理解能力，同時增強了學生積極思考、自主探究的意識。綜上所述，探究式教學是一種新型教學模式，在我國高中數學學科中的應用時間不長，但對于促進教學改革實施、改善學生學習方法方面起到了關鍵作用。探究式教學模式應用于高中數學命題教學中，對于提高課堂教學質量、培養學生主動探究意識、激發學生創新思維方式等方面有著重要的現實意義。

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