語文教學改進措施
從教時,應該常教常新，面對新的學生新的教材，如何才能實現積極的課堂互動呢？關鍵是培養和發揮學生學習的自主性，調動學生學習的積極性。在實施教學中可分為三個階段：
一、準備階段：
這一階段目的是讓師生雙方都有充分的準備，為教學互動提供保障，可分為二個環節：
1、 教師備課：
我校主要開展集體備課（所有的學科教師共同探討教學）。在備課中我們考慮最多的是如何引導學生自學最有效。先對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解；在教學內容中學生以具備哪些知識，哪些還是比較模糊，在此基礎上，確定各課時的教學方案。主要確定學生的自學范圍、自學內容、方式、時間及要求等。自學時可能會遇到哪些問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，并怎樣引導學生解決這些問題。這一環節是教學的關鍵，在教學中教師應針對不同情況靈活應對。
2、學生課前預習：
學生都有輔導資料，在備課中應讓學生完成語文基礎知識的自學，搜集相關的學習資源，把握文章的主要內容等。學生開始備課時需要教師的監督指導，教師應設法采取積極措施以促進學生自覺備課。學生一旦養成習慣，會促進教學，實現課堂上師生間的良好互動。這一環節是實施互動教學的前提。
二、導學階段：
共包括三大環節：
1、出示目標：目標出示可采用多種形式如小黑板，投影儀等。目的讓學生根據目標，有目的，有節奏地完成自學。教師在制定目標時應具體，明確，把握整體突出重難點，符合學生的心理狀態。
2、自主學習，互教互學：出示目標后，教師提出自學的具體要求或設置自學思考題，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。在設題時要揭示文章的中心內容、思想且富于啟發性，題與題之間要有層次性、關聯性逐步深化。如，在學《社戲》時，我們可這樣設計：⑴課文先后寫了什么事？⑵這些事情按什么線索串起來的？⑶作者筆下寫了幾個孩子的形象？⑷本文表現了怎樣的主題？這幾道題目既能幫助學生理請思路又能讓學生初步把握文章的中心。在學生自學的同時教師要巡回輔導，一方面組織教學另一方面及時發現問題并解難答疑。如果學生有自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生合作學習、共同探討。
3、精講點撥，重點輔導：學生自學和討論后，教師要進行講解。如學生在自學完《社戲》后，大部分學生會有一個疑問，課文寫了那么多事都有什么作用？這時的講解是有目的，有針對性地講析點撥。教師順著這個問題很自然的把寫作特色及人物形象帶出來。由于學生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，帶著疑問去聽，因此效果會很好。這種方式，在教學中教師的教和學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位又解決了疑難問題。
三、拓展提高階段：
這一階段主要是實施當堂訓練。訓練題的設計可多種多樣。但目的是反饋學生的學習情況，找到盲點并當堂解決，使教學達到優化狀態。
1、綜合訓練：可采用多種方式，激發學生的參與意識、競爭意識，激發練習興趣和思維，讓他們在輕松的氣氛中學習。
2、達標測試：可通過題板、投影、課件讓學生獨立完成。完成后當堂反饋，生生間交流學習。
3、分層練習：針對不同學生的共性問題少量的布置作業或讓學生自選。
三、多樣模式，重視文言文教學。在文言文教學過程中，必然要落實“導”“讀”“練”“析”“評”五個環節，
讓學生在理解的基礎上背誦一定量的詩文。當然，形式可以活潑多樣，不能讓學生產生厭煩心理，需要在教學過程中合理設計。
四、媒體整合，有效使用電教設備。教師積極運用電教媒體輔助教學，創設具有吸引力的學習情趣，激發學生強烈的求知欲，并協調各種教學方法之間的關系，把名種方法結合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。
此外，在使用教材的過程中，我要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣-聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。
課堂教學中的不足與改正措施
一 在課堂教學中存在的不足：
1 在課堂教學中，不能充分發揮學生的主體作用，搞“一言堂”，老師從頭講到尾，學生很少有機會發言。老師在黑板上寫重點難點，重點句子和例句，學生在下面記。導致學生學習積極性差。
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2 教學方式比較單一，不大使用學生喜聞樂見的教學方式進行教學，以至于學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。
3 注重對學生進行知識的傳授，忽略了對學生能力的培養，導致學生自主學習能力差。
4對于學生在課堂上的表現，沒有形成系統的評價，不常使用贊揚或鼓勵的語言。 5自以為是老教師，課堂教學往往是“跟著感覺走”，隨意性大。
二 改進的措施：
1上課時盡量可以多說一遍，時間長了學生就會習慣。
2 把課堂還給學生，多給學生活動，發言的機會。
3 采取多種學生喜歡的教學形式，使課堂火起來。
4 重視對學生能力的培養，使他們獲得終身學習的自主學習能力。 5 重視對學生的評價，在課堂上多使用贊揚或鼓勵的語言。 6 認真備好課，制定好每節課的具體教學目標，并落到實處。
語文教學改進措施 [篇2]
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。這些論述對目前的語文教學改革有著非常重要的指導意義。根據這些論述，我在語文課堂教學中試行了一系列的改革。這些改革措施圍繞提高課堂教學效益、改進課堂教學方法、推進語文素質教育的中心目標進行。
一、改傳統的課堂教學為形式多樣的語文教學形式。 傳統的語文教學形式是課堂教學。這是以往教學的主要形式，好象成了教師們的思維定式：不依據課堂教學進行的語文是不正規的，是難以接受的，是“異端”。于是乎，多少有著改革創新精神的語文教學形式被拋棄，多少閃耀著思想光芒的優秀教學創意被指責，多少銳意改革開拓進取的語文教學改革先鋒者被埋沒其實，在語文教育教學方面，有很多新的思想、方法、經驗是我們應該學習借鑒的。如“活動”式教學形式、“研究”式教學形式、“大語文”教學形式等。這些教學改革無不充溢著蓬勃的創新意識，是素質教育在語文教育教學中的體現，是語文教學適應21世紀自我改革的必然結果。《課程標準》中對此給予了充分肯定，并且強調“拓寬學生的學習空間”。這在一定程度上解放了語文課堂教學。我們在以往的語文教學中深深感到，語文課堂是多么狹窄，難以容納豐富多彩的大自然、社會與人生，需要加以拓展。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種封閉的語文學習方式己不足為訓。《課程標準》也以“建設開
放而有活力的語文課程”作為基本理念之一。所以，課堂語文教學與課外語文活動必須互相促進，互相結合。這也是語文的工具性和實踐性決定的。學生要掌握語文這個工具，必須在社會中通過反復的練習和實踐。所以語文學習不應局限于狹窄的課堂之內。
我們應以開放的眼光去審視語文課堂教學，立足課堂，并努力走出“小課堂”，引導學生走進自然、人生、社會的“大課堂”，在實踐 中培養學生語文素養。我們可以從以下幾個方面去拓展語文課堂的內涵和外延：①正確處理課堂教學與課外活動的關系。課堂教學要對課外活動起指導作用。語文課堂教學是語文學習的主陣地，不可偏廢，課外活動是課堂教學的延伸，彌補課堂教學內容和方法上的不足；②配合課堂教學有目標、有計劃地開展課外活動，如組織全校性的文學社團活動、知識競賽、讀書會、報告會等，進一步激發學生語文學習興趣，發展語文能力；③把課外活動引向課內，豐富課堂教學，使課堂教學訓練更切合實際，形式更豐富，教學內容更廣泛。如把課外閱讀、課外寫作、影視欣賞等在課堂上進行，或者干脆把語文課堂搬到閱覽室、圖書館、電影院、電腦房或因特網等社會環境中；④創設良好的語言環境，重視語言環境的建設，發動學生改善社會、家庭、黨校的語言環境，從中提高學生語言素質（尤其是語言運用能力）。
二、改教師導課為學生說課
以往每課開始都是教師把精心設計好的導語說給學生
聽，這樣做雖然起到了引入新課、提高學生學習興趣等作用，但學生仍是在被動地接受知識，占用了寶貴的時間不說，也不符合主體參與的要求。再說，課前都布置了預習，學生課
前都知道學哪一課，此時再按部就班地導入，有多余之嫌。因此，我把導課改為學生說課，即說說自己的預習收獲與弄不懂的問題。學生說課的內容包括：泛讀課文，認識生詞，課前設置的習題，自讀提示揭示的內容等。學生說課的好處有：有利于培養學生良好的學習態度、習慣和方法；有利于培養學生的評議表達能力和組織語言的能力；有利于培養學生的自學能力，提高課上閱讀效果，達到課堂期望的效果。
三、改教師包辦問題為從學生的質疑中提出問題。 以往上課，教師總是用課前設計的問題提問學生，學生的思維也總是跟著教師的思維走。良好的課堂氣氛只不過是表現在舉手踴躍、講座熱烈、交流歡愉上。其實學生仍然是跟著教師的指揮棒轉，學生的主觀能動性、創造性根本不能得到很好的發揮。改教師包辦為從學生的質疑中提出問題，則可改變上述不足。
學生經過預習，以現了許多問題后，課上可先讓學生毫無顧慮地侃侃而談，再引導學生對關鍵性、實質性的問題，即教師要提的問題進行討論，最后由教師明確。這樣既有了教師提問時的那種課堂氣氛，也給了學生對問題進行專注思索、反復研究的機會。
這樣一改，有兩個好處：信息交流速度快，能直接了解學生在學習中存在的問題，便于有的放矢地解決問題，避免面面俱到浪費時間；有利于培養學生積極主動的學習精神，激發學生鉆研問題的興趣。
四、改教師死板教條地按教案授課為依據學生情趣的發展安排授課。
平時，我們上課都是依照教案排好的的程序上課，多一點不敢講，更不肯少講一點，怕脫離重點、難點，影響授課
時間，課上得死板，學生不感興趣，教學效果不佳。其實，語文這種課程教學更應象一篇優美如畫的散文，授課時應做到“形散而神不散”。這個“神”就是教學目標，這個“形”就是學生感興趣的與教學目標有關系的問題。如果教師上課時調動學生的學習積極性，引導他們積極思考問題，大膽質疑，用自己的聰明才智解決問題，教師在廣泛聽取學生意見的基礎上，就一些關鍵性的問題讓學生充分討論，教師再適時地加以引導，從而達到教學目標的要求。這樣學有情趣，教無定法，課堂氣氛好，教學效果佳。
當然，依據學生情趣講課，也不是放任自流，必須注意處理好“收”與“放”的關系。“收”指不能超出教材的訓練重點與難點，必須在這個范圍內；“放”指凡與訓練重點和難點有關的知識，只要學生愿意聽都可以講給學生聽，不要一概否決。明確的“收”與“放”關系是“主”與“輔”的關系，“收”是為了“放”，“放”是為了“收”。
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