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英語新課程培訓研修日志
義務教育階段英語課程的目標是，以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力。本《標準》以及與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，并以學生“能做某事”的形式來具體描述各級別的要求。這種設計旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展過程，保證英語課程的整體性、靈活性和開放性。 教學是有目標的行為，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。
教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。可見，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，規限著課堂教學的運作。
正是由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分關鍵。目標虛設或目標錯位都會導致課堂教學活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標虛設等于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學；目標錯位就是標準誤導，由此導向、調控的教學其結果也是偏離方向的。所以要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在于教學目標的有效設計。
教學目標的分類非常重要。分類方法有很多，常見的分類方法是按照教學的時間分類，如：學段目標、學年目標、單元目標、課時目標、教學活動目標。
教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分，其難度在于目標的準確預設和有效生成。要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩維要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？
教科書是顯性的語言材料。解讀這類語言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結構和內部結構。 語言材料的“外延結構”是指教科書中的某個單元或課文與其前后單元或課文的關系。無論是結構型的教科書還是功能型的教科書都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會有前呼后應、螺旋上升的聯系。結構型教科書在語言體系上顯得更加有系統。但現行的教科書主要是功能型，相比之下其語言體系不是十分明顯，因為功能型教科書是按照話題編排教學內容，語言暗含在其中。所以在解讀這類教科書的語言材料時更需要仔細梳理語言材料，弄清楚詞匯、語法等方面的內容。
我們必須認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯系。
語言材料的“內部結構”是指某單元或課文內的材料編排。這類編排也是有邏輯的。結構型教科書是以語言結構為核心編排語言材料，而功能型教科書是按照一個話題或主題組織語言的。無論哪類教科書，在解讀單元或課文時，都需要分析其語言與內容的關系。 應該認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現的、表達的是什么意思。如果說語言材料的外延結構能夠幫助我們確定一節課的定位，那么其內部結構提供給我們一節課的內容。具體地說，我們需要了解某節課的知識與技能內容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的體現。這是三維教學目標的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學內容并不一定全是課堂教學的內容，我們需要結合語言材料的外延結構作必要的篩選。譬如：現行教科書中一個單元的生詞量往往很多，但所有出現的生詞就不一定都是要求學生掌握的。有的生詞可能會在以后單元中再出現；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯系不是很密切。除此，我們還要考慮學生的因素。
在教學中，學生因素是個黑箱或灰箱，因為學生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學生，就需要通過外部因素解讀學生的黑箱或灰箱。學生的外部因素可以分歷時的和共時的、個性的和共性的。 學生的“歷時因素”是指學生在過去一段時間內的英語學習情況。學生的發展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業、考試等情況往往反映出他們的學習態度、學習能力和學習質量。他們的這些表現與他們現時的情況有著一定的因果關聯。有一定教學經歷的教師一般都能說出自己學生的大概。通
過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關學生的情況。應該認真記讀、分析學生的英語學習表現，了解學生的認知結構、認知能力、學習態度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業的教師應該是個有心人，把平時觀察到的信息積累起來；一個專業教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據，也是教學目標設計的重要依據。
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學生的“共時因素”是指學習某個單元或課文所需要的各種圖式與學生已建的圖式。這兩類圖式應該存在一定的差，也就是在學習某單元或課文前，一般學生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類圖式差異的大小說明學生學習的難易度。教師對此必需謹慎，從學生的實際情況出發，設計教學目標。應該認真解讀、分析學生已有的圖式，了解學生相關的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。這步工作應該在教學目標設計前進行，具體可以通過與學生交談，結合平時積累的信息，初步判斷學生完成某單元或課文學習的可能性。如果學生學習難度較大，適當降低該單元或課文內容的要求；如果難度不大，可以對語言材料進行挖深、拓展。也就是根據學生情況，調整教學要求，最終確定教學目標。 學生情況不但要從共性上進行解讀，而且還要對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設定要顧及到每個學生，尤其是學生群體的兩端——學優生和學困生。在傳統教學中，大家關注的是中間學生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學目標只適合于中等學生，學困生往往被忽視，學優生也很難得到發展。因此在教學目標設定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現象發生。應該認真研讀、分析學優生的強項和學困生的弱點，尋找能力發展的空間和教學難度的起點。一個有效的教學目標應該是“保底，不封頂”。“保底”就是要有一個最低要求，有個底線，能夠讓學困生有機會成功，在他們原有的基礎上有所進步；“不封頂”就是要有一個開放性的要求，留給學優生一個空間，由他們自主發展。
上述五個建議是教學目標設計的準備。前兩個旨在回答“教科書要求是什么”這個問題；后三個意在了解“學生能否達到教科書的要求”。在具體設計教學目標時，我們還需要注意目標的具體、明確、可執行，避免目標的大、空、虛的現象。
應該設計一項任務，作為中心目標。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既是來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度。在設計時，要考慮學生“想做的”、“該做的”、“能做的”這三個要素�！跋胱觥币笕蝿沼腥の缎�；“該做”要求任務涵蓋教科書的主要內容；“能做”要求任務符合學生的實際水平。 應該設計三維目標，作為分項目標。三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這些內容在《英語課程標準》中被分列為五項目標，即語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識。這些分項目標都應該回繞中心目標，由任務串聯在一起。教師需要思考：學生要完成任務，（1）需要哪些新知識（包括語言的和文化的）；
（2）需要哪些語言技能（包括聽、說、讀、寫、做）；（3）需要實踐哪些學習策略；（4）需要體驗哪些情感等。
總之，教學目標的是一項操作性很強的工作，有內容、有針對性，可執行、可觀測。只有這樣，教學目標才能真正成為課堂教學的指南。
英語新課程培訓研修日志 [篇2]
不知不覺中，為期二個月的遠程英語培訓學習開課了。在這期間我心里面最想說就是 “累并收獲著，苦并快樂著。”因為有了這次研修學習，我的業余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩。正如有的學員在學習感言中所說的“遠程研修無疑是我們開展基礎教育道路上的“指路明燈”；是一場“及時雨”。這次培訓讓我重新燃起了繼續學習的熱情和積極參與新課程改革的決心和勇氣，堅定了我們在今后的教育教學當中大膽創新、開拓進取的信念
通過初中英語研修學習，我對新一輪的國家基礎教育課程改革有了進一步的認識與領悟。
一、迎接新的挑戰,轉變教育理念，
1.新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識初中英語課程的目標與定位。新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
2.教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
3. 英語教學要著眼于全面發展。學生作為學習活動的主體，學習效果的高低，很大程度上取決于學習的主動性，如果學生對學習知識的興趣濃，熱情高，欲望強，那么他就會把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境中。英語課程新標準是以促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點的，它更加強調學生學習主體性的發揮，強調以學生為本，能力為中心，活動為重點，過程上要趨于開放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語教育面向全體學生，最要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。
二、不斷提高專業素質,樹立終身學習的理念.
作為新世紀的英語老師，我應不斷提高自己的自身素質，調整自己的知識結構，提高教育教學水平。
要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識。
誠然，我進行了十多天的研修學習，但那也只是給我的日常教學的一個指導作用，具體如何實施那就要靠我們將專家門的新的教育理念進行充分的“消化吸收”，將其轉變為能真正服務于我們日常教學的有效元素而不是一味生搬硬套，那樣只能適得其反。俗話說“教學有法，教無定法�！标P鍵是看你如何將你所學到的理論性知識用來指導實際教學，真正做到“在學中用，在用中學”。使學生樂學、好學、善學，從而進一步提高學生的語言綜合運用能力，全面提高教學質量。 不怪時間的匆匆而逝，因為我們已經收獲了許多許多；不埋怨課程太多太快，因為我們還能夠繼續在遠程研修的平臺上交流，學習。我們只想向我們的團隊致敬，向我們的班級致敬，向所有熱情投入到遠程研修的老師們致敬！學習永無止境，我們將更加努力。加油！教學是一門藝術，需要我們在教學過程中勇于探索，
大膽實踐，不斷創新，正如研修平臺所在的網站——“新思考”，我們在教學過程中也需要不斷地進行“新思考”。愿在繼續研修的日子里，研修平臺能夠繼續為我們提供交流空間，給我們更多的教學指導，這是全體遠程研修學員的共同心愿。
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