小學校本研修活動方案
開展校本研修活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施,是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理,全面貫徹縣教育工作會議精神,全面提高有效教學質量,結合本校實際,特制定本方案。
一、指導思想:
以科學發(fā)展觀為指導,以基礎教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向,以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口,以提高教師綜合素質為目標,統(tǒng)籌部署、全面推進,有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業(yè)成長,為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。
二、組織建設:
1、成立校本研修領導小組
組 長:屈羅維(校長)
副組長:張 靜(副校長)
成 員:高向霞(教導主任)王軍利(教導副主任) 朱利云 賀振兵 白秀英 賀興凱(教研組長)
2、組員主要職責
組長是校本研修的第一責任人,負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理;副組長具體負責校本研修的各類計劃,制訂相關制度,改進培訓和教研工作,促進教師專業(yè)發(fā)展,提高教學質量;教導主任負責日常工作,其他成員在教導主任的統(tǒng)一組織下落實學期工作安排、總結等工作,做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作;落實好教研、科研工作的相關工作。
三、基本原則
1.面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師,調
動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性,關注每一位教師的專業(yè)成長,實現全員參與。
2.區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎上,倡導“大
校本”理念,加強校際合作,和兄弟學校構建研修聯(lián)盟,創(chuàng)造性
地開展校本研修活動,實現優(yōu)質資源共享,提高研修質量和效果。
3.以校為本、突出特色。以學校為單位,以校內研修為主
渠道,優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務水平、促進學校整體發(fā)展,必須立足本校實際,突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合,努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4.聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式,
是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂,以提高教師的課堂教學能力為基礎,發(fā)現問題,研究問題,解決問題,增強課堂教學效果,通過強化課堂質量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合,以研促教、以研促訓,切實提高校本研修的針對性和實效性。
四、研修目標
1、通過校本研修,組織教師自主研討,解決繼續(xù)實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑,找到解決問題的有效途徑和方法,提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修,改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣,讓教師由被動教研者變成研究的主體,由教書匠逐步成為研究型教師,探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路,努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。
3、通過校本研修,建立適合我校發(fā)展的校本研修制度,把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高,提升學校品味,樹立學校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學習培訓,轉變教師教研觀念,提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。
3、積極承擔縣級以上課題研究,各教研組根據本組特點,確定小課題并進行研究。
4、開發(fā)校本課程,研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。
六.工作措施
1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自
主學習為主相結合的辦法,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要求教師寫讀書筆記,請專家來校講課,使教師轉變教學觀念;為教師提供參加各級各類培訓的機會,如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等;鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓;按照學校校本研修學習活動安排表,定期對教師進行集體培訓,如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。
2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一,要求教師每周至少有一次高質量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用,營造嚴謹、務實、民主、寬松
的教學氛圍,使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合,扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發(fā)展的平臺。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科
間的整合,教師間的合作、互助。我們將繼續(xù)開展“骨干教師與新教師接對子活動”,由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導;進行“年級研討課”,即同年級組的教師集體備課、上課、研討。
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5、積極主動爭取專業(yè)人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作,對教師實行專業(yè)引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式,針對教師在實際教學中的困難和存在的問題,組織大家進行學習、研討,剖析問題的癥結,指明今后教學改革的方向,針對教學中遇到的現實問題,把學習、培訓及實踐研究整合為一體。
6、有效地進行教研組活動。
(1)教研組在每學期初根據學校教導處工作計劃,制定出本組的教研計劃。(2)教學教研常規(guī)的落實,特別是年級組內集體備課的落實。每位教師都應進行教學反思或寫教學述事,每學期至少交1—2篇優(yōu)秀的論文或教學反思。(3)每位教師每學年至少上1-2次研討課,認真聽取同行意見,不斷改進教學方法,提高教學水平。按照有效教學的要求每學期每位教師聽課不少于36節(jié),教研組長、教導主任、校級領導每學期聽課不得少于40節(jié)。要作好記錄,并作適當評論。(4)開展好傳幫帶活動,幫助青年教師盡快成長。教研組在開學初兩周內應安排好新教師的指導老師,要求他們互相聽課,互相觀摩,開展教學咨詢、教學指導活動。(5)骨干教師每學期至少承擔一次專題講座或觀摩教學、研討課。(6)定期或不定期邀請有關專家參與教研,爭取他們的專業(yè)指導和支持。
7、 個人研修。要求教師個人制定出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。至少每人每學期讀一本書、寫一篇文章、參與一項研究。
8、以教研組為單位進行小課題研究。要確定小課題負責人,寫出完成計劃。
9、校本課程開發(fā)和利用的研究。結合我校和學生實際,繼續(xù)研討開發(fā)出具有我校特色的校本課程。
五、培訓形式:
1.指導提高式:邀請校內外專家和領導舉行專題講座或報告,推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對信息技術運用等進行指導。
2.集中研討式。學校開展集中理論輔導,召開經驗交流會,教學研討會,進行學習和研究,各教研組要有目的、有計劃、有系統(tǒng)的開展教研活動。
3.自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己,實現自我改進和自我提高。
4.校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。
以上是我校本學期校本研修實施意見,我們將進一步完善管理和激勵機制,強化培訓特色,使我校校本研修工作取得更大成績。
1、專家講座; 2、
“學程導航”備課范式沙龍;3、教研組討論交流;4、教學案例研討;5、個人自主學習;6、系列評比活動;7、讀書活動等。
小學校本研修活動方案 [篇2]
一、活動主題
專題式校本研修活動是指在備課、上課、課后反思等教學以及科研課題各環(huán)節(jié)中,教研組長引導教師發(fā)現問題、提出問題,通過教研組集體探索實踐和專題研討,經過組內教師集體的思維碰撞后,提煉出解決問題的有效策略,使教研活動“專題化”。以此喚醒教師的教研主體意識,促使教師在教研組內形成“發(fā)現問題——提出問題——探究問題———驗證成果”的良好教研氛圍。
二、活動目的:
探究怎樣使教研組活動發(fā)展成教師集體參與、主動實踐、專業(yè)支撐、共同反思、深度研修、富有成效的教師研修活動,使教師在教研活動中有所體驗、有所思考、有所提高,使教研活動成為廣大一線教師歡迎的活動。
三、活動流程:
1、活動組織
以課堂教學為中心,以學科教研組和跨學科的教研組研修為平臺,每周開展一次常規(guī)的學科教學研修活動,把研究的重點放在解決本校教學和教師在教學中所遇到的問題上。
在內容上堅持以理論學習為先導,以解決課堂教學中的實際問題為立足點,以課堂教學為載體,開展課堂教學研討活動。在課堂教學現場研討活動中,為上好每一堂研討課,學科教師進行集體備課,在活動中,執(zhí)教教師說課、上課、反思,聽課教師則通過小組討論、大組交流,形成“備課----說課----上課----反思----評課”一條龍的教學研討流程。這個過程中研修的主題多層次、反復的在教師中深化,通過同伴互助、專家引領的手段,使校本研修能夠真正以教帶研,以研促教,取長補短,互幫互學,共同提高。
2 、活動模式
⑴、案例研究:案例研究是教師提高自身教學素養(yǎng)的抓手,是實施校本研修,落實校本研修的有效載體。通過課堂教學的實錄、已有的課堂教學錄相帶或教師曾經在教育教學中成功或失敗的案例,使教師以此為起點,能進行主動的、有目的、有主題的校本研修活動。一是反
思提供的案例,存在哪些問題,怎樣有針對性的改進,設計出符合學生實際特點個性化的施教方案。二是反思自己的教學行為,通過對比,尋找差距,尋求解決的辦法,更好地改進自己的課堂教學。
⑵、專家引領:為進一步提高校本研修的實效性,為校本教研提供有力的支持,專家進行更高層次地指導,進行有效地引領是必不可少的。為此我們依托教育行政部門的大力支持采取走出去,請進來的方式,專家來校做主題報告和專題輔導的形式,使教師在理念上進一步得到提升。
⑶、課題研究:通過課題研究的方法,使教師對校本研修中形成的主題進行了深入的探索。這些課題都來源于教師的教學實際,通過專題式的校本研修,使課題能深入地開展,促進教師的教育教學質量的提升。
3 、專題式校本研修活動的延續(xù)性、系列化
教師的專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的發(fā)展過程,課改新的理念要求教師都要面對理論和實踐的不斷更新,而由理論向實踐、向課堂轉移的過程中,教師的反思是教師發(fā)展的內動力。教師通過反思和解決教育教學過程中各個方面存在的問題,不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。所以“專題式”教研活動為教師的反思和行為跟進創(chuàng)設了延續(xù)性和系列化的平臺。
專題式校本研修活動使教研活動得以延續(xù)性、系列化,使教師在反思和實踐中不斷成長。在教師的教育教學理念中,通過反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距,完成更新理念的飛躍;在教育教學的實踐中,通過反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距,完成理念向行為的轉移。
四、理論學習
具體內容從略
五、個人反思
1、教研組長是既是教研活動的組織者又是教研活動的策劃者,所以教研組長在專題式校本研修活動中發(fā)揮著重要作用。
2、專題式校本研修活動使教研組成為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地,通過開展“同伴互助”發(fā)揮集體智慧形成合作共進的教研組工作團隊。每周教研組活動都排進學校的工作日程中,在時間和人員上保證教研組
的順利開展。初步總結出教研活動的“三有、三能、一要”的要求,即有主持、有主講、有主題;能共享、能應用、能總結,要反思
3、專題式校本研修活動是我在校本研修要求下的一種設想,主要是希望改變以往教研活動的內容和形式,激發(fā)了教師的創(chuàng)造力、主觀能動性,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。如果缺乏專業(yè)引領,那將會影響教研的效果,所以目前學校專業(yè)引領資源的缺失,成為制約專題式校本研修活動發(fā)展的瓶頸之一。其次,專題式校本研修活動是動態(tài)的發(fā)展過程,怎樣建立教研組活動的評價指標,調動教師參加教研活動的自我約束力和工作積極性,也是下一步要思考的問題。
在本次的校本研究活動中李勇,冉玖宏,張奇,羅紹華,景仕吉,莫介書幾位老師一起擔任組織和評審工作,得到了學校老師的認可和領導的高度贊揚。
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