虛實點面聲色等結合更豐富傳神地表現事物，了解本文的脈絡結構領略故都的秋聲秋色秋味，建議學生初讀課文之后完成金太陽自主學習引導題，一目標明確分鐘了解作家作品寫作背景以及郁達夫憂郁的氣質。
語文中心發言材料
第五周語文中心發言材料
高一語文組發言人：周仕敏畢鋒
本周教學計劃及安排：
1、
2、
3、
4、評講第四周周測試（1課時）上新課，《故都的秋》（3課時）《故都的秋》固學作業講評（1課時）第五周周測試（1課時）
《故都的秋》中心發言材料【教材分析】
《故都的秋》是高中必修1散文單元第二篇文章。是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美。郁達夫在對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷戀和落寞之情，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“秋晨靜觀圖”、“秋槐落蕊圖”、“秋蟬殘鳴圖”、“秋雨話涼圖”“秋果勝景圖”等五幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物與作家的主觀感情自然完美地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。“一切景語皆情語。”文中的景物表面看都是秋的真實色彩，實際是北國的秋在作者心中的投影。是自然界的客觀色彩與作者內心的主觀色彩的自然融合。五幅畫面都染了冷色調，表現作者心中的悲涼，也體現了作者對整個人生和時代的感悟。
【考點鏈接】
（一）高考題型：
1、概括景物的特點。
2、分析景物描寫所采用的方法。
3、簡析景物描寫的作用。
4、賞析景物描寫。
5、文中幾次寫到某一景物有什么作用。
（二）寫景的手法及作用
1、細描與白描：細描細膩生動，白描粗筆勾勒，突出特征。
2、襯托(動靜結合，以動寫靜，以景襯人)：以突出人、物和環境的特點。
3、分層寫景(由遠及近，由近到遠)：層次分明，符合邏輯順序。
4、虛實、點面、聲色等結合：更豐富、傳神地表現事物。
5、各種修辭的靈活運用：更生動形象地表現事物。
（三）答題思路
1、指出描寫了什么景物(人、物、景)。
2、指出景物具有的特征。
3、指出描寫的角度：形、聲、色等。
4、指出景物描寫的方法：動靜結合、白描與細描的結合、由遠及近(由近及遠)、虛實結合、點面結合、聲色結合
5、指出景物對所描寫對象產生的效果。
【學習目標】
1、了解本文的脈絡結構，領略故都的秋聲、秋色、秋味。
2、體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”，以景馭情、以景顯情的寫法。
3、把握散文形散神聚的特點和本文嚴謹的呼應結構。
4、品味本文清新質樸、典雅蘊藉的散文語言，體會作者的思想感情。
【學習重難點】
1、引導學生對故都秋景特點進行分析。
2、理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術手法。
【課時安排】3課時
【學法指導】
1、建議學生初讀課文之后完成《金太陽》自主學習引導1-4題
2、本材料分三課時進行，重點放在引導學生對故都秋景特點進行分析。
3、注重以品讀的學習方式，感受故都的秋的特點和本文的語言特點。
【合作小組功能發揮】
1、
2、閱讀課文，討論思考，做好標注。閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發表見解。
學習流程設計
第一課時（預習課）
【注：本課時可布置成課后預習作業，也可單獨占一課時，放在
課堂上完成，各班視其具體情況而定】
課堂環節（40分鐘）
一、目標明確：（1分鐘）1、了解作家作品、寫作背景、以及郁達夫憂郁的氣質。
2、初步整體感知課文。
3、了解散文鑒賞的一般方法以及散文“形散神聚”的文體特點（《金太陽》P13）。
二、分小組，分配任務（30分鐘）
1、熟讀全文，勾畫批注文中精彩疑難語句。
2、聽朗讀，小組精讀范讀精彩段落。
3、完成《金太陽》上“基礎知識梳理”。
4、教師解疑答惑，巡視。
三、作業布置
1、固學環節：完成《金太陽》預習案上“自主學習導引”。（5分鐘）
2、預習環節：思考《金太陽》上“思維探究與創新”P12的1、2題。（5分鐘）
第二課時
課堂環節（40分鐘）
一、導入課文（1分鐘）
教師：一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了無數的文人墨客，可
以說古往今來，詠秋的佳作實在太多，但人們寫秋的著眼點各不相同，秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；郁達夫筆下的秋是怎樣的情景？這節課讓我們繼續欣賞他的散文名篇《故都的秋》。
二、目標明確：（1分鐘）
1、理清思路，劃分層次。
2、朗讀1-2自然段，通過對比感受“故都的秋”的特點。
3、分析3-11自然段，賞析文中秋景。
三、預習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導學案》“預學區”內容的完成情況。（4分鐘）
2、學生說出本文“文眼”。（1分鐘）
四、合作探究（25分鐘）
1、學生朗讀課文，感知內容，標出課文的段落序號，并畫出寫特點的句子和找出集中寫景的段落。（5分鐘）
2、小組合作探究下列問題。（20分鐘）
（1）、文題中“故都”指的就是當時的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題？
分析：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
（2）理清思路，劃分層次：
第一部分（１～２）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的
向往之情，是總起部分。
第二部分（３～１２）分寫部分，從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天
景象，贊美北國之秋。
記敘：（３-１１）依據“清”、“靜”、“悲涼”這一特色，逐一描述了故都
的自然風物。
議論：（１２）從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋。第三部分（１３～１４）總括全文，與總起部分照應，再次強調南國之秋的色味
不及北國之秋，直抒作者對故都之秋無比眷戀之情。
（3）文中作者選取了哪些景物，這些景物怎樣體現故都的秋“清”“靜”“悲涼”的特點？另外，從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？
你如何看待這種“悲涼”？
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數著
一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一
椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰
土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并
且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”
（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的
淡色。）（該環節可由老師從秋聲、秋色、秋味等角度示范分析“秋院圖”，然后由學
習小組合作分析其他幾幅圖。）
五、課堂小結（1分鐘）
郁達夫寫“故都的秋”，緊扣裝清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃
墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
六、課堂訓練：（4分鐘）
根據郁達夫寫的秋景，仿寫句子。
例句：秋，在小院中低矮的破墻內外；
在在在在【參考】
①在秋槐的每一朵落蕊中
②在秋蟬的每一聲殘叫里
③在秋雨的每一滴雨滴中
④在秋棗的每一絲微黃中
七、作業布置
1、課后固學：完成固學案1-5題（10分鐘）
2、課前預習：（15分鐘）
①仿照文中任意一幅秋景圖寫一段200字左右的文字（10分鐘）
②積累記憶《金太陽導學案》上的字詞梳理。（5分鐘）
第三課時
課堂環節（40分鐘）
一、目標明確：（1分鐘）
1、賞析12-14自然段。
2、探究本文主題。
3、小結寫作特色。
二、導入新課（1分鐘）（由頌秋《沁園春長沙》、悲秋《天凈
沙秋思》導入，感受中國文人對于秋天的特殊情懷。）
三、預習檢查（5分鐘）
由各小組同學展示小作文，師生評價。
四、合作探究（25分鐘）
1、學生朗讀課文12-14自然段。（3分鐘）
2、小組合作探究下列問題：（10分鐘）
（1）本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？
解析：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
（2）提問：文章的題目是《故都的秋》可是在開頭與結尾為什么又寫到了南國的秋？
解析：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情
四個比喻從飲食文化入手，讓人從飲食中的“味”去領悟秋之“味”，從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國之秋像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬”讓人感到味潤、味淺、味淡、味短。
以北國之秋和南國之秋作對比，以南國之秋的“淡”襯托北國之秋的“濃”，表達對北國之秋的向往之情。首尾照應，回環往復。。
（3）讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
答：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
①“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷戀之情，也暗含著一種文化底蘊；②第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋味。”他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！③最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！
主題：本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。
（此題可引發學生進行爭論，教師總結時可套用“含淚的微笑”，總結出“悲
涼的頌歌”這個課時主題。）
五、小結小結寫作特色（5分鐘）
①襯托對比的手法：寫江南之秋的作用。
②景物的選取：能體現作者主觀情緒。
③語言的特色：句式整散結合，節奏感強。
④素材的整合：散文“形散神聚”的特點。
六、課堂訓練：仿寫《天凈沙秋思》（4分鐘）
示例：疏草破屋濃茶，牽牛桐葉槐花，蟬鳴閑語秋沙，濕橋風話，落魄人在京華。皇城古樹濃茶，月夜柳影蘆花，落蕊絲紋殘塵。秋蟬衰鳴，槐葉蕭索萬家。綠楊垂柳紅花，鶯歌燕語紅霞，嘉陵江畔人家，遠在天涯，徒自遙望牽掛。——《天凈沙·春歸》
七、作業布置
1、課后固學：完成固學案6-10題（5分鐘）
2、課前預習：（20分鐘）
①完成《金太陽》上《江南的冬景》練習（10分鐘）
②熟讀《囚綠記》，思考課后問題。（10分鐘）
六年級語文第四周中心發言材料
六年級語文第四周集體備課材料
時間：2016年3月8日
地點；閱覽室
中心發言人：張連榮
內容：第四課盧溝橋烽火第五課半截蠟燭
教學目標：
1、學會本課生字，其中綠線中的只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“逐步”、“萬籟俱寂”造句。
2、按時間和事情發展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先后講述“盧溝橋事變”的經過。
3、通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發對日寇侵略罪行的憎狠和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、能正確流利，有感情地朗讀課文。
6、學會生字新詞。
7、能課文分段，歸納段意。能在理解課文內容基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
8、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神
教學重難點：
通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發對日寇侵略罪行的憎狠和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神設計理念：
由“教材中心說”向“開放教材”轉變；由“教師中心說”向“師生合作”轉變；由“單一的知能傳授”向“語文綜合性學習”轉變。
讓學生帶著自己的問題來學習，語文教學就變得復雜了。學生能帶著什么樣的問題呢？很多是不可預測的，也就是說會出現問題的多元性，有的可能脫離了教育的價值。由于教學時間的有限性，學生的問題不可能都得到解決，那么問題也就成了形式。問題的多元性也把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓。用一句通俗的話說：“餃子好吃，餡難包”。
讓學生帶著教育者的問題來學習，教育者的問題僅扣教育價值，線條明確，問題精煉，操作易行。學生抓住了教育者的問題也就抓住了教育的主要問題，提高了學習的時效性。新課程給我們帶來的反思是，本來語文教學很簡單的事，為什么要弄的煩瑣復雜，使教師沒了抓頭，也使學生沒有了抓頭。
問題是思維的起源。語文教學如果缺少了問題線索，顯
然教學難以實施。語文教學的問題必須有統領性，指向教學目標，問題的設計，要步步為營，但不是越多越好。因此，語文教學的設計，必須用問題把課堂教學穿起來。語文教學問題應該以教育者的問題為主體，在解決問題的過程中，允許有學生自己的問題，但學生的問題是為了解決教育者提出的問題
教法學法：自學輔導法，朗讀法討論法
課時劃分：
第一課時：《盧溝橋烽火》第一課時
第二課時：《盧溝橋烽火》第二課時
第三課時：《半截蠟燭》第一課時
第四課時：《半截蠟燭》第二課時
語文第六周中心發言材料
第六周語文中心發言材料
高一語文組發言人：周仕敏畢鋒
本周教學計劃及安排：
1、評講《故都的秋》固學作業（1課時）
2、上新課，《囚綠記》（2課時）
3、《囚綠記》固學作業講評（1課時）
4、學生做第六周周測試（1課時）
5、評講周測試（1課時）
《囚綠記》中心發言材料【教材分析】
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。
【考點解讀】
寫景狀物散文閱讀技巧及考點
以狀物為主的記敘文閱讀的要點有：
1、分析所寫之物的特點，特別是這些特點與人有什么樣的聯系。
2、文章所蘊含的作者的思想感情，作者對物的這些特點的態度與看法。
3、文章采用了哪些表現手法。一般說來，以狀物為主的記敘文經常采用的表現手法有：直接描寫，間接描寫，敘議結合，象征，聯想，對比，襯托，先抑后揚，先揚后抑，借物喻人，托物言志等等。
高考考查的重點除了這些要點外，還有兩個方面：
①對文章內容的鑒賞與評價，
②對文章重點詞句的理解與鑒賞。
【學習目標】
1、學習本文借景抒情、托物言志的寫作手法。
2、品味《囚綠記》中凝聚著作者情感體驗和哲理思考的關鍵詞句。
3、熟讀課文，把握作者對“綠”的情感的變化過程。
4、聯系作者所處的時代，明確“綠”寄寓的象征意義。
【學習重難點】
1、理解文中關鍵語和含有言外之意的語句，把握文章的主旨。
2、理解“綠”的象征意義，把握作者復雜的情感變化過程。
【課時安排】2課時
【學法指導】
新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過批注來研讀，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法進行指導，力求利用兩個四十鐘時間讓學生學到一點對自己的發展有用的東西。
【合作小組功能發揮】
1、閱讀課文，討論思考，做好標注。
2、指導學生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過遷移練習來鞏固、訓練、提高。
3、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發表見解。
學習流程設計
第一課時
課堂環節（40分鐘）
一、課堂導入（以“綠”為題，3分鐘）
同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句啊？（備注）
1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令
綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。
二、目標明確：（1分鐘）1、了解作家作品、寫作背景。
2、初步整體感知課文，理清文章線索。
3、通過自讀，畫出文中凝聚作者感情體驗和哲理思考的關鍵詞句。
三、合作探究（25分鐘）
（一）解題
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。
（二）思路
1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。
（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
（2）觀（賞）綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
（“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）
（3）囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發現生的歡喜——綠條執意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態。
（4）放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
（5）懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
四、課堂練習（10分鐘）
品讀文中精彩的句子
用這種句式表達：我喜歡“”這句話，它運用了法），表達了（感情）。
例如：我喜歡“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，它運用了比喻和排比兩種修辭方法，表達了作者對綠的贊美，使句子生動而富有氣勢。仿照以上句式，找出你喜歡的句子。
五、作業布置
1、固學環節：完成《金太陽》預習案上“自主學習導引”。（5分鐘）
2、預習環節：思考《金太陽》上“思維探究與創新”P12的1、2題。（5分鐘）
第二課時
課堂環節（40分鐘）
一、導入課文（1分鐘）
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、目標明確：（1分鐘）
1、賞析本文重要句子。
2、通過自主、合作學習，把握“綠”的象征意義和本文主旨，并學習“綠”不屈服黑暗、頑強抗爭的精神。
3、通過對主題的多元化解讀，培養學生積極的人生觀和正確的價值觀。
三、預習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導學案》“預學區”內容的完成情況。（4分鐘）
2、學生說出寫作背景。（1分鐘）
四、合作探究（25分鐘）
（一）賞囚綠之韻
1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
（1）美
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；
（2）它是青春、愛和幸福的象征
就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”（意思理解）；
（3）它是柔弱的
離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；
（4）它是倔強的、堅貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結：
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，
充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
（二）悟囚綠之魂：
難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？
1、提示：請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平，談談你的理解。明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了”
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發生后，使讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。
主題二：愛的誤區
因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對人性誤區的深刻揭示。
3、提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”你受到什么啟示？
主題三：人與自然的關系
人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。
4、提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”和“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”
主題四：發現美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”孤獨是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發現、感受美。發現美還有一個重要前提，就是人必須是一個內心安靜敏感的人。“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”這種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發現了海棠花的美，并由一朵花引發了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大海》。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發現美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
五、課堂練習（10分鐘）
陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國１又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服１
假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100
字左右。
【例文】
驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪
而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命！
六、課堂總結
欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領略優美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。
七、作業布置
1、課后固學：完成固學案1-9題（10分鐘）
2、課前預習：預習《詩經兩首》，標注字音，疏通字詞。（10分鐘）