以狀物為主的記敘文閱讀的要點有，對文章重點詞句的理解與鑒賞，品味囚綠記中凝聚著作者情感體驗和哲理思考的關鍵詞句，閱讀文本分組討論各小組展示辯論發表見解，兩只黃鸝鳴翠柳一行白鷺上青天唐杜甫絕句。
語文第六周中心發言材料
第六周語文中心發言材料
高一語文組發言人：周仕敏畢鋒
本周教學計劃及安排：
1、評講《故都的秋》固學作業（1課時）
2、上新課，《囚綠記》（2課時）
3、《囚綠記》固學作業講評（1課時）
4、學生做第六周周測試（1課時）
5、評講周測試（1課時）
《囚綠記》中心發言材料【教材分析】
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。
【考點解讀】
寫景狀物散文閱讀技巧及考點
以狀物為主的記敘文閱讀的要點有：
1、分析所寫之物的特點，特別是這些特點與人有什么樣的聯系。
2、文章所蘊含的作者的思想感情，作者對物的這些特點的態度與看法。
3、文章采用了哪些表現手法。一般說來，以狀物為主的記敘文經常采用的表現手法有：直接描寫，間接描寫，敘議結合，象征，聯想，對比，襯托，先抑后揚，先揚后抑，借物喻人，托物言志等等。
高考考查的重點除了這些要點外，還有兩個方面：
①對文章內容的鑒賞與評價，
②對文章重點詞句的理解與鑒賞。
【學習目標】
1、學習本文借景抒情、托物言志的寫作手法。
2、品味《囚綠記》中凝聚著作者情感體驗和哲理思考的關鍵詞句。
3、熟讀課文，把握作者對“綠”的情感的變化過程。
4、聯系作者所處的時代，明確“綠”寄寓的象征意義。
【學習重難點】
1、理解文中關鍵語和含有言外之意的語句，把握文章的主旨。
2、理解“綠”的象征意義，把握作者復雜的情感變化過程。
【課時安排】2課時
【學法指導】
新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過批注來研讀，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法進行指導，力求利用兩個四十鐘時間讓學生學到一點對自己的發展有用的東西。
【合作小組功能發揮】
1、閱讀課文，討論思考，做好標注。
2、指導學生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過遷移練習來鞏固、訓練、提高。
3、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發表見解。
學習流程設計
第一課時
課堂環節（40分鐘）
一、課堂導入（以“綠”為題，3分鐘）
同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句啊？（備注）
1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令
綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。
二、目標明確：（1分鐘）1、了解作家作品、寫作背景。
2、初步整體感知課文，理清文章線索。
3、通過自讀，畫出文中凝聚作者感情體驗和哲理思考的關鍵詞句。
三、合作探究（25分鐘）
（一）解題
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。
（二）思路
1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。
（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
（2）觀（賞）綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
（“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）
（3）囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發現生的歡喜——綠條執意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態。
（4）放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
（5）懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
四、課堂練習（10分鐘）
品讀文中精彩的句子
用這種句式表達：我喜歡“”這句話，它運用了法），表達了（感情）。
例如：我喜歡“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，它運用了比喻和排比兩種修辭方法，表達了作者對綠的贊美，使句子生動而富有氣勢。仿照以上句式，找出你喜歡的句子。
五、作業布置
1、固學環節：完成《金太陽》預習案上“自主學習導引”。（5分鐘）
2、預習環節：思考《金太陽》上“思維探究與創新”P12的1、2題。（5分鐘）
第二課時
課堂環節（40分鐘）
一、導入課文（1分鐘）
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、目標明確：（1分鐘）
1、賞析本文重要句子。
2、通過自主、合作學習，把握“綠”的象征意義和本文主旨，并學習“綠”不屈服黑暗、頑強抗爭的精神。
3、通過對主題的多元化解讀，培養學生積極的人生觀和正確的價值觀。
三、預習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導學案》“預學區”內容的完成情況。（4分鐘）
2、學生說出寫作背景。（1分鐘）
四、合作探究（25分鐘）
（一）賞囚綠之韻
1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
（1）美
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；
（2）它是青春、愛和幸福的象征
就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”（意思理解）；
（3）它是柔弱的
離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；
（4）它是倔強的、堅貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結：
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，
充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
（二）悟囚綠之魂：
難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？
1、提示：請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平，談談你的理解。明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了”
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發生后，使讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。
主題二：愛的誤區
因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對人性誤區的深刻揭示。
3、提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”你受到什么啟示？
主題三：人與自然的關系
人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。
4、提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”和“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”
主題四：發現美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”孤獨是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發現、感受美。發現美還有一個重要前提，就是人必須是一個內心安靜敏感的人。“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”這種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發現了海棠花的美，并由一朵花引發了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大海》。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發現美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
五、課堂練習（10分鐘）
陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國１又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服１
假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100
字左右。
【例文】
驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪
而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命！
六、課堂總結
欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領略優美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。
七、作業布置
1、課后固學：完成固學案1-9題（10分鐘）
2、課前預習：預習《詩經兩首》，標注字音，疏通字詞。（10分鐘）
六年級語文第四周中心發言材料
六年級語文第四周集體備課材料
時間：2016年3月8日
地點；閱覽室
中心發言人：張連榮
內容：第四課盧溝橋烽火第五課半截蠟燭
教學目標：
1、學會本課生字，其中綠線中的只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“逐步”、“萬籟俱寂”造句。
2、按時間和事情發展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先后講述“盧溝橋事變”的經過。
3、通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發對日寇侵略罪行的憎狠和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、能正確流利，有感情地朗讀課文。
6、學會生字新詞。
7、能課文分段，歸納段意。能在理解課文內容基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
8、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神
教學重難點：
通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發對日寇侵略罪行的憎狠和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神設計理念：
由“教材中心說”向“開放教材”轉變；由“教師中心說”向“師生合作”轉變；由“單一的知能傳授”向“語文綜合性學習”轉變。
讓學生帶著自己的問題來學習，語文教學就變得復雜了。學生能帶著什么樣的問題呢？很多是不可預測的，也就是說會出現問題的多元性，有的可能脫離了教育的價值。由于教學時間的有限性，學生的問題不可能都得到解決，那么問題也就成了形式。問題的多元性也把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓。用一句通俗的話說：“餃子好吃，餡難包”。
讓學生帶著教育者的問題來學習，教育者的問題僅扣教育價值，線條明確，問題精煉，操作易行。學生抓住了教育者的問題也就抓住了教育的主要問題，提高了學習的時效性。新課程給我們帶來的反思是，本來語文教學很簡單的事，為什么要弄的煩瑣復雜，使教師沒了抓頭，也使學生沒有了抓頭。
問題是思維的起源。語文教學如果缺少了問題線索，顯
然教學難以實施。語文教學的問題必須有統領性，指向教學目標，問題的設計，要步步為營，但不是越多越好。因此，語文教學的設計，必須用問題把課堂教學穿起來。語文教學問題應該以教育者的問題為主體，在解決問題的過程中，允許有學生自己的問題，但學生的問題是為了解決教育者提出的問題
教法學法：自學輔導法，朗讀法討論法
課時劃分：
第一課時：《盧溝橋烽火》第一課時
第二課時：《盧溝橋烽火》第二課時
第三課時：《半截蠟燭》第一課時
第四課時：《半截蠟燭》第二課時
六年級語文下冊第二周集體備課中心發言材料
六年級語文第二周集體備課材料
時間：2016年2月22日
地點；閱覽室
中心發言人：張連榮
內容：第二課三亞落日第三課煙臺的海
教學目標：
1、學會本課10個生字，綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
3、欣賞并摘抄描寫落日的美麗景色的句子。
4、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
5正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
6掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。
7能聯系課文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。
8憑借課文語言材料，了解煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發熱愛大自然、熱愛生活的美好感情
教學重難點：
通過課本插圖和有關事例，逐步養成深入社會學習語文，投
身自然增長知識的學習習慣，以及在實踐中運用語文的習慣。
通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養審美情趣。理解詩歌語言。背誦課文。
設計理念：
由“教材中心說”向“開放教材”轉變；由“教師中心說”向“師生合作”轉變；由“單一的知能傳授”向“語文綜合性學習”轉變。
讓學生帶著自己的問題來學習，語文教學就變得復雜了。學生能帶著什么樣的問題呢？很多是不可預測的，也就是說會出現問題的多元性，有的可能脫離了教育的價值。由于教學時間的有限性，學生的問題不可能都得到解決，那么問題也就成了形式。問題的多元性也把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓。用一句通俗的話說：“餃子好吃，餡難包”。
讓學生帶著教育者的問題來學習，教育者的問題僅扣教育價值，線條明確，問題精煉，操作易行。學生抓住了教育者的問題也就抓住了教育的主要問題，提高了學習的時效性。新課程給我們帶來的反思是，本來語文教學很簡單的事，為什么要弄的煩瑣復雜，使教師沒了抓頭，也使學生沒有了抓頭。
問題是思維的起源。語文教學如果缺少了問題線索，顯然教學難以實施。語文教學的問題必須有統領性，指向教學
目標，問題的設計，要步步為營，但不是越多越好。因此，語文教學的設計，必須用問題把課堂教學穿起來。語文教學問題應該以教育者的問題為主體，在解決問題的過程中，允許有學生自己的問題，但學生的問題是為了解決教育者提出的問題
教法學法：自學輔導法，朗讀法討論法
課時劃分：
第一課時：《三亞落日》第一課時
第二課時：《三亞落日》第二課時
第三課時：《煙臺的海》第一課時
第四課時：《煙臺的海》第二課時