下面我對我們的班級管理作簡單闡述，這種形式可以有效的激發學生的學習興趣競爭意識，利用網絡開展教研活動這一想法的產生緣于學校的一次具體情況，為了實現以上兩方面的目標我們的工作主要分為以下三個步驟。
研討會發言稿
企業管理研討會發言材料
----關于團隊
我發言的題目是“員工全心全力工作，公司高效快速發展”，受認識水平和表達能力所限，不足之處，請領導同事指正。
公司是由每一位員工個體組合而成，雖有分工、職位不同，但要想公司高效的完成既定目標，首先需要每位員工高效的完成自己的崗位工作，各司其職，逐級傳導，形成一個運作良好的整體。但工作中常會出現這樣的問題，下屬員工時常因主觀思想、工作能力、技能水平等原因，不能完成自己的崗位工作，上級領導需要拿出一部分精力，超出常規的指導下屬，甚至自己替下屬員工去干這部分工作，嚴重的話，會直接影響了上級領導的工作。公司好比一臺計算機，員工負責低級運算，中層干部負責高級運算，高層領導負責解應用題，若是上級領導經常需要做下級的題目，這是資源的浪費，這臺計算機運算能力就會打折扣。同樣的道理，這樣的問題若是普遍存在于公司，上級領導需要負擔一部分下級員工的工作，形成了一種“向下干”態勢，這樣的團隊和公司，不會是一個高效的團隊和公司。
針對這種現象，本人粗淺分析一下，主要原因可能有以下幾個：第一、員工缺乏應有的主觀能動性和責任感。
這是思想上的問題，工作中用遇到棘手點的問題，即使明知是自己的分內工作，也主動退縮，擔心自己干不了，或害怕干不好出現問題受到考核承擔責任，趕快請示領導該怎么干，或者干脆推脫自己干不了，首先想到的不是如何想辦法解決問題，而是怎么把這項工作推出去，工作中沒有擔當，責任感不強，本位主義嚴重。
第二、人員調整快、崗位新人多，業務能力不足。
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集團公司在高速發展，工作崗位不斷增加，人才需求大，集團又重視年輕人的培養和提拔，很多人得到提拔，變換了工作崗位，崗位新人就是這些提拔到新崗位上，卻沒有相應崗位工作經驗的人。講到這里，要感謝總裁和集團領導對我們年輕人的厚愛，在培養力度和提拔速度上都是其他地方無法相比的。年輕人雖有自己的優點和特點，但也應該清醒的認識到自己的不足，在業務能力上還是有所欠缺，調整到一個新等崗位上，會有一段適應期，而對于他的上級領導來說，這段時間就會多負擔一些。第三、崗位職責與管理制度學習、使用不足。
想要完成工作，就需要解決三個問題，本職工作有哪些，怎樣完成工作，工作中應該注意什么。這些問題，完全可以從崗位職責和管理制度中找到答案。每年公司花費大量的精力編制、完善、修改崗位職責與管理制度，以便應用，但有些員工卻對崗位職責與管理制度不慎了解，甚至束之高閣，成為擺設。反映到工作上就是安排什么干什么，該到哪算到哪，缺乏主動性系統性。
以上提到的這幾個問題，我覺得可以通過管理手段和自身努力去克服和規避，可以從以下幾點入手：
第一，加強培訓與宣講，使員工正確的認識考核與責任，保持正確的工作態度。
作為管理者，應該加強正面培訓與宣講，讓員工認識到考核并不是我們的目的，而是一種管理方法，為的是督促員工高標準的完成工作，出現考核時應引導員工分析考核原因和總結教訓，加強考核的合理性，培養員工敢于擔當的氣魄，讓考核的陣痛成為員工寶貴的工作經驗，間接提高能力和水平，而不能使員工有一朝被蛇咬十年怕井繩式的顧慮。作為員工，
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完成工作是天經地義的事，“食君之祿，擔君之憂”是最基本的職業準則，不能因為工作做不好可能被考核，就逃避工作，遇到難題就拈輕怕重，推諉扯皮，把問題推給領導。其實難題不是不能解決的，沒有解決辦法的時候，可以請示領導，領導會給你出謀劃策，我們還有報件制度，甚至可以得到總裁的指示，相信再大的難題也會迎刃而解。那工作中有什么責任呢，我想，全心全意的工作就是最大的責任。
第二，穩定員工隊伍，提高自身業務水平。
公司為我們提供了廣闊的發展平臺，沒個人都能盡情施展自己的才華，年輕有為已經在我們身邊有很多例子。但人員調整，會對穩定局面形成一定的影響，新人新崗位，必須要適應和磨合一段時間，這段時間工作上也最容易出現問題，若過度頻繁的人員調整，就會對公司整體運轉造成影響。首先應著眼公司的大局，提高員工隊伍的基本穩定性，同時有計劃，有針對的進行人員調整。同時員工也應戒驕戒躁，每個員工都應做好自己的長久的職業規劃，先立足本崗位，踏踏實實的干好本職工作，積累經驗，同時加強業務學習，提高自身水平，為勝任其他崗位早作準備，最終能做到提之即用，縮短崗位調整時的磨合期，形成我等崗位，而不是崗位等我的局面。
第三，加強崗位職責與管理制度的學習與使用。
我們的崗位職責中有工作內容、工作標準、工作時限和工作流程，管理制度中規范了工作該怎么做，該做什么不該做什么，如果能夠熟練掌握，工作就會順暢起來，也會減少工作錯誤和考核。員工應該將崗位職責和管理制度作為必備的工作指南，時常學習，并在嚴格遵照執行，相信工作效率會大幅提高，上級領導也可以少操不少心。今年集團有花大力氣建立信
息化平臺，一旦投入使用，相信這方面會越來越好。
我們的集團一天天的壯大，業務成板塊化發展，員工越來越多，現在公司的工作效率要講求整體化，需要我們每一位員工共同努力，扭轉和杜絕“向下干”的現象，應為公司也為自己發揮出自己最大的能力，上下合力，形成“向上干”的氛圍，高效完成公司戰略目標。公司就像一艘行駛中的大船，需要每一位船員的共同努力，各司其職，才會乘風破浪，到達成功的彼岸。
發言完畢。
研討會發言稿
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發言稿
2016年3月15日0：35完成
班主任工作，是學校工作的重要組成部分，它直接關系到學生的身心發展，在學生的成長道路上起著至關重要的作用。但是現狀值得我們每位老師深思，一方面來自家長、學校、社會的要求越來越高，另一方面社會環境的復雜，學生個性的發展等等，造成班主任工作的很多的被動，一提起班主任工作，就會想起用“忙、累、煩”等詞語來形容，可如果我們每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，就只能一輩子做個辛苦的教書匠。我們要學會享受，享受生活，享受學習，享受工作，我們要把與學生的交往看成在汲取，在更新，在升華，而不要僅僅是在談奉獻，談燃燒，談在為學生枯萎，因為我們要做一盞永不息滅的燈，在奉獻的同時也應不斷地從中獲得快樂。五年的班主任工作讓我明白傳統的班主任工作方式只會把我們帶到“死胡同”我們必須要改，“窮則變，變則通，通則久”。
首先，我們要轉變老師、學生之間的角色，在我們以往班級管理中，學生把班主任看成權威，班主任的話就是“圣旨”，誰也不能違背，而學生更多的扮演“遵叢者”，這樣就很容易和學生之間造成隔閡，甚至影響了師生間的正常交往，學生思想受到了限制，情感受到了壓抑，更容易產生“逆反心理”，這樣的情況下就不利于我們的班級管理。我們應該成為學生學習的引導者，參于者，合作者，老師與學生的關系應是平等的，相互尊重的，相互學習的，只有教學相長再能更好服務于學生，只有民主平等才能更好的管理好學生。當學生把你當成朋友的時候，他們就愿意和我們談心，我們就可以了解他們的心理動向，了解他們的人生觀，世界觀，這樣就能更好的服務于班級的管理。其次，我們要“用心靈感動心靈”，這樣學生才能從中體會愛的幸福，拉近與學生的關系。我們的一句話，一個手勢，一個眼神，甚至是一個意念，學生們都會察覺，比如在學生生病的時候一句關
心的話，在學生困難時一個信認的眼神等等。這樣他們就愿意“愛”自己的班級，“愛”自己的老師，用愛心面對每個人，每件事，從而改掉自己的毛玻比如我班有個學生他上網成隱，每天都想著怎么逃課，星期天怎樣從家里弄到錢，我知道這件事之后并沒有對他做出嚴歷的批評，而是聯系了家長，曉之以理，動之以情的，（他父親表現）在與家長的聯合功勢下，他了解了上網的違害，決心不再去網吧，但在上個星期天下午4點多鐘他又去了網吧，我立即騎車到網吧找他，一見面他很害怕，當面眼淚就掉了下來，我并沒有批評，而是很信任的對他講了一些話，打電話叫了他的家長，他的媽媽騎自行車從20多里的家跑到街上接他，媽媽感動了兒子，發誓不在去網吧，這樣我們就把被動的工作變成了主動。
對于這樣的學生我們要欣賞他們的長處，我也有這樣一個感愛：當你以挑惕的眼光看人時，總會獲得譏笑、不滿和誤解；當你以寬容的、欣賞的眼光看人時就會得到尊重、信任和友善。所以我們要持寬容的、欣賞的態度去對待周圍的學生，和我們的班級。例如，你越覺著班級很差勁，它就越是表現的差勁，這個時候我們就不防換個角度去發現它的優點，你會發覺只有欣賞，路才能越走越寬。
第三，我們要建立一個和諧民主的班集體，首先要確立班級精神，也就是團隊精神，開學初就應定位“班級精神”因為它是一個班集體的靈魂、核心和旗幟，它的體現方式就是班訓，班訓的確立是服務于班級精神的，它是形成班級精神的一個重要組成部分。需要我們有針對性的挑選，比如我們班的班訓引用了魏書生老師的兩句話：說了算，定了干，一不做，二不休。珍惜一切時間，置身于忙碌之中，形成良好的做事習慣，習慣了的事情，常常會不由自主的去做，想停止都很難。這兩句班訓就反映出我們班集體那種：敢競爭，不怕困難，勇于直前，團結合作，為了目標不惜一切代價的果斷的思想情感，其中也不缺乏對于養成教育的培養，遵循魏老師的“事事有人做，人人有事做”的思想。
前年我們學習“杜郎口中學”分組教學模式，結合我們的實際，發現了分組教學的很多優勢，它充分的體現到了合作的重要性，帶動了學生思維的發展，讓學生充分的參于教學之中。它不僅僅是一種形式，而是用
形式帶動思想，讓學生明白，不合作就得不到發展，不合作就是落后，這樣有效的提高了學生的合作能力及自學能力，例如，去年寒假，我們班有30幾位學生自學下冊新教材，其中有5個人把下冊數學全部自學一邊，英語自學三個單元，語文背誦了大部分的文言文，大部分學都進行了不同程度的預習，學生在學習中是快樂的，因為他們能充分的展示自己的才華，在內心中他們是高興的，因為學習成了一種樂趣。下面我對我們的班級管理作簡單闡述：
我班的小組建立采用了：成績混合分組法、性格類型分組法、互助學習分組法三種方法分組，極大的調動了學生的積極性，并且每組成立了組委會，制定了小組組規，組規的產生是每個小組成員共同討論的結果，小組成員自覺遵守，它的制定能有效的作用于每個學生，約束組員的行為，提高小組的整體實力，他還能讓學生養成良好的生活、學習習慣。對于個別學生不遵守組規、校紀或不能完成學習任務的學生，我們采用了“自我懲罰制度”，自我懲罰制度是自我教育的一種形式，它的內驅力在于自己，自己找出自我懲罰的辦法、措施。讓學生認識自已的缺點，它的建立由學生自己完成，班主任做指導；自我懲罰的執行也是由學生自發形成，組長做為監督，對于不愿完成自己任務的學生，班主任也可以予以引導。我們的自我處罰時為每周周一。自我懲罰制度的建立與執行對提高學生的自制能力，形成良好的思想觀念有很大的幫助，需要我們長時間的研究與探討。
小組之間的競賽是學生日常管理的一部分，它主要體現在學生的自我展示上，它涉及學生的方方面面。例如品德、紀律、學習、衛生、活動，
上課表現等等。這種形式可以有效的激發學生的學習興趣、競爭意識。老師定期給予獎勵，刺激學生提高小組的競爭力。
小組日志用來記錄小組成員的日常情況，由小組成員輪流記錄。他的范圍很廣設及到學習、生活、身體狀況等方方面面。它能增進學生之間的互相了解，以及日常生活班主不能發現的一些問題。并能夠有效的把問題控制在萌芽階段。
通過一年多的改革，一部分學生已經具備了很強的學習能力和自控能力，班級成績也穩步提高。但面對實際情況我們也應該進行反思，例如：自我教育工作開展還不徹底，具體環節做的不夠踏實，后進生的轉化，學生情感的引導，學生情商的培養等等，這些問題還需要我們在實際操作中領悟，采用各種方式、方法發掘問題，解決問題，讓它服務于我們的班級管理。
總之，我們要用愛心喚醒學生的心靈，用欣賞的眼光對待每一個學生，感悟方法服務于我們的班主任工作。
研討會發言稿
研討會發言稿
各位專家、各位領導、各位老師：
大家好，非常榮幸能夠代表課題研究組發言。下面我將就我們29中學如何利用網絡進行語文教研活動的情況做一個具體地介紹。
利用網絡開展教研活動這一想法的產生，緣于學校的一次具體情況。年月，教研組長吳蓮子老師決定召集全校語文老師進行一次集體的教研活動，以探討教師該如何在教學中進行自主教學的問題。由于學校存在住讀部和走讀部兩個校區，如果按照以往開會的方式進行，那么全校語文老師就必須停課調課。這個教研活動在時間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學校每一次語文教研活動面臨的一個巨大的尷尬。就在這個時候學校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個建議：我們可以利用網絡平臺突破教研上的障礙。羅化渝主任一語驚醒夢中人，這個建議馬上就得到吳蓮子老師的認同，而且學校領導也認為：網上教研是我們29中學實現數字化管理的一個重要的方面，應該進行積極的嘗試和探索。現實的需要、老師們的認可加上領導的支持，因此語文組和信息中心的老師們立刻就行動起來決定利用這次教研活動的契機，進行一次網上教研活動的嘗試，以突破傳統教研方式的局限，提高我校教研活動的效率。
在這次教研活動開始之前我們初步設定了以下兩個方面的目標：一是教學目標，一是教研目標。
在教學目標方面我們想要達到的效果是：課前，利用網絡進行學前調查，了解學生對于文本的興趣、感悟、求知需求，并在班級范圍內交流溝通；其次，上課時進一步培養學生自主學習的能力，引導學生掌握一些對“寫人記事”類文章進行自主學習的基本方法；最后，在課后讓學生利用網絡進行自主學習成果更大范圍的展示、交流，并對自己的學習表現進行評價，以提高學生自主學習的興趣。
在教研目標方面我們想要達到的效果是：1、利用網絡教研對教師教學進行指導和幫助；2、論證網絡教研的可實施性，探索網絡教研所需基本硬件設施及教研資源構成；
3、突破傳統教研“一言堂”的限制，調動所有教師的教研積極性，充分發揮他們的主動性，形成“學術爭鳴”的氣氛；4、突破傳統教研時間、空間的限制，進行開放式、可持續性的教研活動；5、反思網絡教研的有利、不利因素，為后期研究的進行提供借鑒；
為了實現以上兩方面的目標，我們的工作主要分為以下三個步驟：
一、前期工作：完成教研資源的準備；
1、網絡平臺的選擇：
1
鑒于本次教研的基本目的之一是讓參加教研的老師了解其他老師對同一問題的看法和觀點，并形成一種互動交流的氣氛，同時讓教研不受時間和空間的限制。因此，教研平臺必須滿足以下條件：可進行一對一、一對多的互動交流；交流信息必須一直存在，不會因為下次登陸而自動消失；平臺可以存放文字、圖片、影像、聲音等形式的信息資源、還能隨時鏈接其他的外界資源、信息；
因此，在MOODLE、QQ、MSN、BLOG、51等可進行互動交流的網絡平臺中，我們經過慎重比較，決定以“MOODLE”平臺做為這次網絡教研的服務平臺；
（請專家看大屏幕）
登陸網上MOODLE平臺，通過網站左邊的“申請課程”按鈕，申請了課程，給這個課程命名為“重慶市課題‘城市中學教研信息化建設策略研究’之重慶29中學語文教研探究”。幾天后，課程被批準。
2、教研資源的構成：
本次教研選擇初中二年級上期“《老王》自主閱讀課”為對象，需要上傳到網絡提供給全體參加教研的老師瀏覽的信息包括：
（1）理論依據；（2）教學記實；（3）教研專區；
二、中期工作：教研實施過程；
1、教師登陸平臺獲得參研權利：
老師們登陸MOODLE平臺所在網站后，完成個人信息注冊。只要點擊此課程名稱并選修，就可以看到關于這個課程的所有資源。通過點擊，進入任何一個資源，就可以參與評價討論，這就意味著老師們獲得了加入到這個教研活動中的權利。
2、發布“理論依據”
我們在這個版塊中發布了與自主學習、網絡教研相關的教育理論文章，使參加教研的老師能夠找到與該課程、該教研方式相關的教育理論、教育信息、教育觀念等，以方便他們對課程、對教研進行科學的評價。
3、發布“教學記實”
我們將本版塊分為以下五個欄目：課前調查、教案指導、課堂視頻、成果交流、相關鏈接等文字、圖片、影像資料，并按時間順序發布相關內容。
【課前調查】中放置的是學生在未進行自主學習前對對于文本的興趣、感悟、求知需求的調查表，讓參加教研的老師們了解學情；
【教案指導】中放置的是授課教師個人接受全體參研教師的指導和幫助的相關信息；2
我先發布“《老王》教案”一文，以征求語文組老師的建議。參研老師根據對自主學習理論的相關認識和了解，對教案的科學性進行評價。通過點擊文本右下腳的“回復”鍵，就可以對這個教學設計中不合理的地方提出自己的看法和建議。同時發布者可以對老師們的回復進行再回復，或者進行解釋，或者進行補充性說明等。從而實現一對一、一對多的有針對性的討論和交流。并且使每一位參研教師均能提出自己的見解和看法，形成一種學術的爭論氣氛。例如：★
在時間和空間上，發布者可以不做限制（為了提高效率也可做限制，考慮到此次教研的目的，因此沒有做硬性規定）。因此參研教師不必在現嘗也不必集中在一起開會，參研地點可以是辦公室、也可以是教室、也可以是家中。時間上全天24小時均可不定時的參加，通過信息提示設置，參研教師可以隨時知道某人對某資源或針對某一觀點所發表的意見。
接著針對參研教師指出的問題、不足，發布者進行反思和修改。隨即發布了“《老王》教案2稿”。老師們再一次進行回復討論，發布者對參研教師的意見進行再次整合，發布“《老王》教案3稿”。發布三次的目的是為了最大限度的保證教案的科學性，并能最恰當的整合參研教師的意見，將網絡教研的互動交流成果保存下來。
【課堂視頻】中放置的是課堂教學過程錄象；點擊“教學視頻”鏈接進行觀看，可以了解授課教師現場教學的過程。觀看完畢后，同樣通過回復功能參研教師可以對該老師的教學能力、教態、教學語言、教學環節進行評價。例如：★我則通過看這些回復，進而反思自己的教學過程。可以說這是一個教研與反思同步進行的過程。
【成果交流】放置的是學生進行自主學習后所形成的學習成果資料，以及在班級內部交流評價時的相關信息；點擊進入可以看到學生的自主學習成果交流和總結，以及他們對自己的一些評價；例如：★
【相關鏈接】中展示的是其他班級、其他年級對這一課文的自主學習情況，讓老師們對本課教學進行橫向和縱向的比較和評價。例如：★
通過對“教學記實”這個版塊的發布和交流，讓老師們參與到了教學過程的每一個環節，了解實施的具體步驟，并對教學過程進行指導和評價，從而完成我們設定的第一方面的目標——教學目標。
4、發布“教研專區”
這個版塊放置的內容包括：網絡教研可行性調查表、網絡教研資源構成建議、評價本次網絡教研三個欄目。從三個欄目的名稱我們可以明確此次教研所要完成的任務和目
標，老師們通過點擊進入，完成這三個欄目內容的恢復討論即可實現我們設定的第二方面的目標——教研目標。例如：★
三、后期工作：教研反思
1、專家指導
我們首先向涉及此領域的一些專家、領導、以及教師匯報交流了本次網絡教研活動全過程。然后請他們在網絡教研的理論和可行性方面進行評價、提出建議。并將這些信息發布在這個版塊中，讓所有老師學習了解；
2、反思總結
全體參研教師將教研專區中的相關內容與專家指導相結合，整理出網絡教研的利弊優劣以及現階段仍然存在的主要問題，為以后研究提供方向和借鑒。
例如：★
結束語：
在整個教研過程中除了我們本年級的語文老師，其他年級的語文老師，還有分部的語文老師包括外校的語文老師如53中的語文老師，區進修學院的老師甚至還包括學校的計算機老師、地理老師都對我的教案和教學視頻提出了種種非常中肯的建議。這種教研進行的廣度和深度，影響的面積的寬度都是遠遠超過我們的預想的。更可貴的是，這次教研不受時間和空間的制約，直到現在都還有很多老師在不斷的加入到這個教研中了，所以我們的教研借助數字化技術支撐，突破了以前的一個年級組的教研，發展到一個學校的教研，多個學校的教研、多個學科的聯合教研。將學科的兼容性體現得淋漓盡致。不過，經過老師們的反思，認為我們的這個教研活動還有很多地方可以進一步改進，例如教研資源的構成可以再多幾個版塊，可以讓學生也參與到教研評價中來，可以多增加相關鏈接里面的內容增大信息的容量，可以在“教研專區”這個版塊中的開展針對性的評價論壇，如：評價老師的教學方法、評價老師的語言教態、評價學生的課堂表現、評價課堂生成性的問題的處理技巧等等。這些都是我們在后面的教學研究中打算開展的。
我們也很誠懇的希望專家們給我們這個尚不成熟的的網上教研多一些指導和建
議，讓我們能夠把它做得更好。
我的發言到此結束，謝謝大家！
江蜀月
2016-4-Wednesday
附錄：
1、網絡教研的優勢：
通過這次教研，可以發現網絡教研的優勢表現得非常明顯。
首先是信息的獲得和交流量非常大。與傳統教研的語言描述相比較而言，其信息容量擴大了5——10倍，交流反饋幾率超過95%；
其次，教研成果的整理、保存和再利用，相對而言比較簡單輕松。傳統教研往往需要專門人員對相關信息進行記錄和整理，在這個過程中，很多有價值的信息被減省和忽略，一旦被存檔，其他人員很難查找。而網絡教研可以輕而易舉地將一切相關信息完整、真實的保存并可以隨時隨地讓參研教師使用自己的用戶名和密碼提取出來再次呈現；
第三，教研的時空限制因素減少，教研范圍擴大。最明顯的是即使開展一個全校性的教研活動也不會對正常的教學秩序形成任何干擾，這是以前的傳統教研不可能做到的。如果進行跨校、跨區、跨市的教研，也同樣可行，這時網絡教研在教研范圍、教研人力、物力、財力上的優勢將表現得更加明顯。
第四，教研的學術性功能增強。傳統教研的局限性決定了每次教研的功能大多側重于單向傳達與周知，網絡教研除了可以實現這個功能之外，最重要的就是將學術探討的功能增強了，而且這種學術探討可以不斷的積淀、升華，加快了教學理念、教學方法的更新速度。
2、網絡教研的不足：
這次教研的過程中也暴露出了網絡教研存在的一些問題。
第一、網絡教研對參研教師的自覺性依賴程度大。網絡教研的正常進行主要靠參研教師自覺地回帖、發言，而發言回帖的數量質量無法保證。
第二、此次網絡教研的“問題”意識不強。進行網絡教研要解決一個什么問題，應該比形式本身更值得關注，此次教研注重了教研形式的革新，忽略了問題本身。
第三、網絡教研終極結果可能超過預期結果的范圍甚至跨越預期結果的范圍，出現信息的失控狀態。因此需要對網絡教研的實效性進行探討。