培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)，這樣學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動這一想法的產(chǎn)生緣于學(xué)校的一次具體情況，一前期工作完成教研資源的準(zhǔn)備。
研討會發(fā)言稿
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尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：
大家晚上好，我叫吳羿升，我來自電氣本1002班，星期六的早晨，我們邁著沉重的腳步，懷著沉痛的心情，來到了那些為建設(shè)新中國，為趕走日本侵略者而壯烈犧牲的英烈們的墓碑前，表達(dá)我們對先烈們的祝福和敬意。望著那一座象征著革命精神的墓碑，我們似乎看到了曾經(jīng)的革命先烈都在步步泥濘的路上走著，他們沒有松懈過，一生都在拯救祖國，保衛(wèi)祖國。沒有他們，哪來如今的美好的家園，哪來如今的富裕生活，他們是創(chuàng)使者，尊敬他們是理所當(dāng)然的。多少年來，有多少人贊揚(yáng)過他們，他們百折不撓，奉獻(xiàn)生命，為了革命的斗爭而光榮殉職，總之，一句話——他們生的偉大，死的光榮。
然而，我不禁想起蔣逸老師在掃墓活動中的講話，是的，我們作為當(dāng)代的大學(xué)生，未來對于我們來說是一份挑戰(zhàn)，更是一份責(zé)任，我們從革命烈士身上，更應(yīng)該多學(xué)到他們那份不依不饒的崇高的精神，將這份精神用到我們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中來，在學(xué)習(xí)上頑強(qiáng)拼搏，艱苦奮斗，在生活上勇往直前，未來不是空想的，是需要我們努力創(chuàng)造的。
所以，我們作為21世紀(jì)的青年，應(yīng)繼承先烈們的革命傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)革命前輩的愛國精神，情系祖國，把國家命運(yùn)放在第一位，立志為中華民族的偉大復(fù)興而奮勇拼搏。這一次活動，不光是一次愛國教育活動，同時也是加強(qiáng)我們學(xué)生會之間交流的活動，大大增強(qiáng)了同學(xué)之間的凝聚力。
最后，我想說通過這次活動，我學(xué)到很多，我明白的今天的幸福生活來之不易，感激那些保衛(wèi)祖國和家鄉(xiāng)獻(xiàn)出寶貴生命的烈士們，雖然他們離開了我們，但是他們的精神會幻化成永不磨滅的豐碑永遠(yuǎn)矗立在我們的心中。
研討會發(fā)言稿
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——怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性
堽城鎮(zhèn)中心小學(xué)殷雪梅
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家下午好。首先我非常感謝磁窯教研室和貴校給我提供了這樣一個寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性是我們每一位語文老師最為關(guān)心的話題，也是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，聽了兩位老師精彩而高效的課，我們從中學(xué)到了有效的方法。下面我就聽課的感受及思考跟在座各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做一探討：
我認(rèn)為提高閱讀教學(xué)的有效性就是要以讀為根本，著力培養(yǎng)四種能力，即認(rèn)讀、感悟、探究和概括表達(dá)四種能力。
1、首先是初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力
認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的最起碼的能力，我們縣實(shí)施三環(huán)節(jié)以來，把初讀課文大都放在了課前，但對學(xué)生初讀能力的培養(yǎng)不可忽視，我們可以在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課中培養(yǎng)，也可在成果展示環(huán)節(jié)中加以指導(dǎo)。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，如：字詞音、形、義的掌握、課文的朗讀、課文內(nèi)容的掌握等，讓學(xué)生做的正確、流利地朗讀課文，我想，只有這樣實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)生才能讀通課文，才能掌握課文的主要內(nèi)容，初讀課文也真正有了效果。在剛才兩位老師的課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生的認(rèn)讀能力較強(qiáng)。
2、其次是精讀品味，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。從這兩節(jié)課中我們也看到了兩位老師都注重了讀的指導(dǎo)，如：楊然老師在執(zhí)教《白鵝》一課時讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣。楊老師在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異，體
現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，王老師抓裝厲聲叫罵、昂首大叫”展開各種形式的朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物１為主線，貫穿始終，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
3、再次是思考提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的，學(xué)生感悟不透，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。如續(xù)康老師在執(zhí)教《搭石》一課時續(xù)教師多出提出有思考價(jià)值的問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，邊讀邊悟。在讀書、感悟中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
4、最后是討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
概括能力，是一種捕捉要點(diǎn)的能力，是指學(xué)生通過讀書，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。
我們常做的是訓(xùn)練學(xué)生抓住要點(diǎn)把握文章的主要內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的大概，概括自己的感受。在閱讀教學(xué)中要重視課文資源自身的思維價(jià)值，通過閱讀，依托語言可以喚起“活的形象”，讓學(xué)生用精練的語言對其概括感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
以上發(fā)言僅是我個人的一點(diǎn)體會和淺見，不足之處敬請批評、指正。謝謝大家！
研討會發(fā)言稿
研討會發(fā)言稿
各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，非常榮幸能夠代表課題研究組發(fā)言。下面我將就我們29中學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教研活動的情況做一個具體地介紹。
利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動這一想法的產(chǎn)生，緣于學(xué)校的一次具體情況。年月，教研組長吳蓮子老師決定召集全校語文老師進(jìn)行一次集體的教研活動，以探討教師該如何在教學(xué)中進(jìn)行自主教學(xué)的問題。由于學(xué)校存在住讀部和走讀部兩個校區(qū)，如果按照以往開會的方式進(jìn)行，那么全校語文老師就必須停課調(diào)課。這個教研活動在時間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學(xué)校每一次語文教研活動面臨的一個巨大的尷尬。就在這個時候?qū)W校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個建議：我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺突破教研上的障礙。羅化渝主任一語驚醒夢中人，這個建議馬上就得到吳蓮子老師的認(rèn)同，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為：網(wǎng)上教研是我們29中學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理的一個重要的方面，應(yīng)該進(jìn)行積極的嘗試和探索。現(xiàn)實(shí)的需要、老師們的認(rèn)可加上領(lǐng)導(dǎo)的支持，因此語文組和信息中心的老師們立刻就行動起來決定利用這次教研活動的契機(jī)，進(jìn)行一次網(wǎng)上教研活動的嘗試，以突破傳統(tǒng)教研方式的局限，提高我校教研活動的效率。
在這次教研活動開始之前我們初步設(shè)定了以下兩個方面的目標(biāo)：一是教學(xué)目標(biāo)，一是教研目標(biāo)。
在教學(xué)目標(biāo)方面我們想要達(dá)到的效果是：課前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解學(xué)生對于文本的興趣、感悟、求知需求，并在班級范圍內(nèi)交流溝通；其次，上課時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些對“寫人記事”類文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本方法；最后，在課后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果更大范圍的展示、交流，并對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
在教研目標(biāo)方面我們想要達(dá)到的效果是：1、利用網(wǎng)絡(luò)教研對教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；2、論證網(wǎng)絡(luò)教研的可實(shí)施性，探索網(wǎng)絡(luò)教研所需基本硬件設(shè)施及教研資源構(gòu)成；3、突破傳統(tǒng)教研“一言堂”的限制，調(diào)動所有教師的教研積極性，充分發(fā)揮他們的主動性，形成“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛；4、突破傳統(tǒng)教研時間、空間的限制，進(jìn)行開放式、可持續(xù)性的教研活動；5、反思網(wǎng)絡(luò)教研的有利、不利因素，為后期研究的進(jìn)行提供借鑒；
為了實(shí)現(xiàn)以上兩方面的目標(biāo)，我們的工作主要分為以下三個步驟：
一、前期工作：完成教研資源的準(zhǔn)備；
1、網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇：
鑒于本次教研的基本目的之一是讓參加教研的老師了解其他老師對同一問題的看法和觀點(diǎn)，并形成一種互動交流
的氣氛，同時讓教研不受時間和空間的限制。因此，教研平臺必須滿足以下條件：可進(jìn)行一對一、一對多的互動交流；交流信息必須一直存在，不會因?yàn)橄麓蔚顷懚詣酉В黄脚_可以存放文字、圖片、影像、聲音等形式的信息資源、還能隨時鏈接其他的外界資源、信息；
因此，在MOODLE、QQ、MSN、BLOG、51等可進(jìn)行互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺中，我們經(jīng)過慎重比較，決定以“MOODLE”平臺做為這次網(wǎng)絡(luò)教研的服務(wù)平臺；
（請專家看大屏幕）
登陸網(wǎng)上MOODLE平臺，通過網(wǎng)站左邊的“申請課程”按鈕，申請了課程，給這個課程命名為“重慶市課題‘城市中學(xué)教研信息化建設(shè)策略研究’之重慶29中學(xué)語文教研探究”。幾天后，課程被批準(zhǔn)。
2、教研資源的構(gòu)成：
本次教研選擇初中二年級上期“《老王》自主閱讀課”為對象，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)提供給全體參加教研的老師瀏覽的信息包括：
（1）理論依據(jù)；（2）教學(xué)記實(shí)；（3）教研專區(qū)；
二、中期工作：教研實(shí)施過程；
1、教師登陸平臺獲得參研權(quán)利：
老師們登陸MOODLE平臺所在網(wǎng)站后，完成個人信息注冊。只要點(diǎn)擊此課程名稱并選修，就可以看到關(guān)于這個課程的所有資源。通過點(diǎn)擊，進(jìn)入任何一個資源，就可以參與評價(jià)討論，這就意味著老師們獲得了加入到這個教研活動中的權(quán)利。
2、發(fā)布“理論依據(jù)”
我們在這個版塊中發(fā)布了與自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的教育理論文章，使參加教研的老師能夠找到與該課程、該教研方式相關(guān)的教育理論、教育信息、教育觀念等，以方便他們對課程、對教研進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。
3、發(fā)布“教學(xué)記實(shí)”
我們將本版塊分為以下五個欄目：課前調(diào)查、教案指導(dǎo)、課堂視頻、成果交流、相關(guān)鏈接等文字、圖片、影像資料，并按時間順序發(fā)布相關(guān)內(nèi)容。
【課前調(diào)查】中放置的是學(xué)生在未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前對對于文本的興趣、感悟、求知需求的調(diào)查表，讓參加教研的老師們了解學(xué)情；
【教案指導(dǎo)】中放置的是授課教師個人接受全體參研教師的指導(dǎo)和幫助的相關(guān)信息；
我先發(fā)布“《老王》教案”一文，以征求語文組老師的建議。參研老師根據(jù)對自主學(xué)習(xí)理論的相關(guān)認(rèn)識和了解，對教案的科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)。通過點(diǎn)擊文本右下腳的“回復(fù)”鍵，就可以對這個教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的地方提出自己的看法和建議。同時發(fā)布者可以對老師們的回復(fù)進(jìn)行再回復(fù)，或者進(jìn)行解釋，或者進(jìn)行補(bǔ)充性說明等。從而實(shí)現(xiàn)一對一、一對多的有針對性的討論和交流。并且使每一位參研教師均能提出自己的見解和看法，形成一種學(xué)術(shù)的爭論氣氛。例如：★
在時間和空間上，發(fā)
布者可以不做限制（為了提高效率也可做限制，考慮到此次教研的目的，因此沒有做硬性規(guī)定）。因此參研教師不必在現(xiàn)嘗也不必集中在一起開會，參研地點(diǎn)可以是辦公室、也可以是教室、也可以是家中。時間上全天24小時均可不定時的參加，通過信息提示設(shè)置，參研教師可以隨時知道某人對某資源或針對某一觀點(diǎn)所發(fā)表的意見。
接著針對參研教師指出的問題、不足，發(fā)布者進(jìn)行反思和修改。隨即發(fā)布了“《老王》教案2稿”。老師們再一次進(jìn)行回復(fù)討論，發(fā)布者對參研教師的意見進(jìn)行再次整合，發(fā)布“《老王》教案3稿”。發(fā)布三次的目的是為了最大限度的保證教案的科學(xué)性，并能最恰當(dāng)?shù)恼蠀⒀薪處煹囊庖姡瑢⒕W(wǎng)絡(luò)教研的互動交流成果保存下來。
【課堂視頻】中放置的是課堂教學(xué)過程錄象；點(diǎn)擊“教學(xué)視頻”鏈接進(jìn)行觀看，可以了解授課教師現(xiàn)場教學(xué)的過程。觀看完畢后，同樣通過回復(fù)功能參研教師可以對該老師的教學(xué)能力、教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。例如：★我則通過看這些回復(fù)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)過程。可以說這是一個教研與反思同步進(jìn)行的過程。
【成果交流】放置的是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后所形成的學(xué)習(xí)成果資料，以及在班級內(nèi)部交流評價(jià)時的相關(guān)信息；點(diǎn)擊進(jìn)入可以看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果交流和總結(jié)，以及他們對自己的一些評價(jià)；例如：★
【相關(guān)鏈接】中展示的是其他班級、其他年級對這一課文的自主學(xué)習(xí)情況，讓老師們對本課教學(xué)進(jìn)行橫向和縱向的比較和評價(jià)。例如：★
通過對“教學(xué)記實(shí)”這個版塊的發(fā)布和交流，讓老師們參與到了教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，了解實(shí)施的具體步驟，并對教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，從而完成我們設(shè)定的第一方面的目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)。
4、發(fā)布“教研專區(qū)”
這個版塊放置的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)教研可行性調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)教研資源構(gòu)成建議、評價(jià)本次網(wǎng)絡(luò)教研三個欄目。從三個欄目的名稱我們可以明確此次教研所要完成的任務(wù)和目標(biāo)，老師們通過點(diǎn)擊進(jìn)入，完成這三個欄目內(nèi)容的恢復(fù)討論即可實(shí)現(xiàn)我們設(shè)定的第二方面的目標(biāo)——教研目標(biāo)。例如：★
三、后期工作：教研反思
1、專家指導(dǎo)
我們首先向涉及此領(lǐng)域的一些專家、領(lǐng)導(dǎo)、以及教師匯報(bào)交流了本次網(wǎng)絡(luò)教研活動全過程。然后請他們在網(wǎng)絡(luò)教研的理論和可行性方面進(jìn)行評價(jià)、提出建議。并將這些信息發(fā)布在這個版塊中，讓所有老師學(xué)習(xí)了解；
2、反思總結(jié)
全體參研教師將教研專區(qū)中的相關(guān)內(nèi)容與專家指導(dǎo)相結(jié)合，整理出網(wǎng)絡(luò)教研的利弊優(yōu)劣以及現(xiàn)階段仍然存在的主要問題，為以后研究提供方向和借鑒。
例如：
★結(jié)束語：
在整個教研過程中除了我們本年級的語文老師，其他年級的語文老師，還有分部的語文老師包括外校的語文老師如53中的語文老師，區(qū)進(jìn)修學(xué)院的老師甚至還包括學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師、地理老師都對我的教案和教學(xué)視頻提出了種種非常中肯的建議。這種教研進(jìn)行的廣度和深度，影響的面積的寬度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)想的。更可貴的是，這次教研不受時間和空間的制約，直到現(xiàn)在都還有很多老師在不斷的加入到這個教研中了，所以我們的教研借助數(shù)字化技術(shù)支撐，突破了以前的一個年級組的教研，發(fā)展到一個學(xué)校的教研，多個學(xué)校的教研、多個學(xué)科的聯(lián)合教研。將學(xué)科的兼容性體現(xiàn)得淋漓盡致。
不過，經(jīng)過老師們的反思，認(rèn)為我們的這個教研活動還有很多地方可以進(jìn)一步改進(jìn)，例如教研資源的構(gòu)成可以再多幾個版塊，可以讓學(xué)生也參與到教研評價(jià)中來，可以多增加相關(guān)鏈接里面的內(nèi)容增大信息的容量，可以在“教研專區(qū)”這個版塊中的開展針對性的評價(jià)論壇，如：評價(jià)老師的教學(xué)方法、評價(jià)老師的語言教態(tài)、評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、評價(jià)課堂生成性的問題的處理技巧等等。這些都是我們在后面的教學(xué)研究中打算開展的。
我們也很誠懇的希望專家們給我們這個尚不成熟的的網(wǎng)上教研多一些指導(dǎo)和建議，讓我們能夠把它做得更好。
我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！
江蜀月
2016-4-Wednesday
附錄：
1、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢：
通過這次教研，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢表現(xiàn)得非常明顯。
首先是信息的獲得和交流量非常大。與傳統(tǒng)教研的語言描述相比較而言，其信息容量擴(kuò)大了5——10倍，交流反饋幾率超過95%；
其次，教研成果的整理、保存和再利用，相對而言比較簡單輕松。傳統(tǒng)教研往往需要專門人員對相關(guān)信息進(jìn)行記錄和整理，在這個過程中，很多有價(jià)值的信息被減省和忽略，一旦被存檔，其他人員很難查找。而網(wǎng)絡(luò)教研可以輕而易舉地將一切相關(guān)信息完整、真實(shí)的保存并可以隨時隨地讓參研教師使用自己的用戶名和密碼提取出來再次呈現(xiàn)；
第三，教研的時空限制因素減少，教研范圍擴(kuò)大。最明顯的是即使開展一個全校性的教研活動也不會對正常的教學(xué)秩序形成任何干擾，這是以前的傳統(tǒng)教研不可能做到的。如果進(jìn)行跨校、跨區(qū)、跨市的教研，也同樣可行，這時網(wǎng)絡(luò)教研在教研范圍、教研人力、物力、財(cái)力上的優(yōu)勢將表現(xiàn)得更加明顯。
第四，教研的學(xué)術(shù)性功能增強(qiáng)。傳統(tǒng)教研的局限性決定了每次教研的功能大多側(cè)重于單向傳達(dá)與周知，網(wǎng)
絡(luò)教研除了可以實(shí)現(xiàn)這個功能之外，最重要的就是將學(xué)術(shù)探討的功能增強(qiáng)了，而且這種學(xué)術(shù)探討可以不斷的積淀、升華，加快了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度。
2、網(wǎng)絡(luò)教研的不足：
這次教研的過程中也暴露出了網(wǎng)絡(luò)教研存在的一些問題。
第一、網(wǎng)絡(luò)教研對參研教師的自覺性依賴程度大。網(wǎng)絡(luò)教研的正常進(jìn)行主要靠參研教師自覺地回帖、發(fā)言，而發(fā)言回帖的數(shù)量質(zhì)量無法保證。
第二、此次網(wǎng)絡(luò)教研的“問題”意識不強(qiáng)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研要解決一個什么問題，應(yīng)該比形式本身更值得關(guān)注，此次教研注重了教研形式的革新，忽略了問題本身。
第三、網(wǎng)絡(luò)教研終極結(jié)果可能超過預(yù)期結(jié)果的范圍甚至跨越預(yù)期結(jié)果的范圍，出現(xiàn)信息的失控狀態(tài)。因此需要對網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性進(jìn)行探討。
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課題名稱需改正
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