理論學習讀書筆記

本章致力于發展一個更原則性的方法來連接教學、學習和技術，介紹了貫一學習環境(把建構主義認識論相關的基儲假設和方法有機地結合起來)，并明確了設計這種學習環境的基本原則。文章列舉了以學生為中心的認識論作為理論基礎的學習理論和環境建設工作，指出“他們共享著關于以學生為中心進行學習的重要性的相同的假設和價值觀”，但“沒有統一的理論來指導以學生為中心的學習環境的設計(Hannafin & Land,1997)”。由此為切入點，作者提出了貫一設計及其原則。

1、什么是貫一設計?

貫一設計就是“建立在已有的人類學習理論和研究基礎上的過程和程序的系統執行”（Hannafin, Hannafin, Land & Oliver, 1997,P.102）。強調核心基礎和假設的精致協調，強調方法與手段以與其認識論一致的方式相聯系。它提供了一個框架，將不同的設計實踐和相關思想系統的基本信條整合在一起。

2、貫一設計的基礎和假設

(1)心理學基矗強調個與個體如何思考和學習相關的理論和研究。

(2)教學論基矗提出了環境的給養和活動，這一基礎應與相應的心理學基礎相聯系。

(3)技術基矗影響到媒體如何支持、限制或加強學習環境。不同的媒體可以被用來以不同的方式支持學習，但技術的貫一性應用于特定的情況下的特定認識論框架有關。

(4)文化基矗反映了學習共同體的主導性價值觀。

(5)實用基矗強調了在實際設計任何學習環境時，要對可以利用的資源和限制條件加以協調。

貫一設計的思想要求同時考慮每一個基礎，以使各基礎之間的協調性能達到最優。

3、建構主義和貫一設計的原則

從建構主義的觀點出發，支持建構主義學習的環境很大程度上所以來的假設是重視內容、境脈和理解之間的交叉，意義的個體協商，以及知識建構。

(1)把關鍵的基儲假設和方法聯系起來。依據的基礎與假設要清晰地陳述并保持一致。以賈斯珀系列、Model It和CSILE(computersupported intentional learning environment)為例說明了目標、心理學依據、教學論角度之間的相互協調和統一。

(2)得到實證證明的方法。使用的策略和方法必須是基于實證的并且是有效的。

(3)設計的可概括性。一個設計必須是可以概括的，就是說，它能被擴展或是應用于可比的境脈、問題、內容和學習者。

(4)設計和框架被不斷驗證和改進。設計出來的東西被反復地執行、驗證和修改，還包括對框架和設計本身。

4、以學生為中心的學習環境的建設和價值觀

(1)學習者在意義形成中的中心地位。在學習者中心的學習環境中，學習者積極建構意義。外部學習目標可以被確立，但是學習者依據個體的需要和在思想形成和檢驗過程中產生的問題來決定如何前進。(Hannafin, Land & Oliver, 1999; Hannafin & Land，1996)

(2)情境化思維與真實境脈的重要性。雖然所有的學習都是基于境脈的，但不是所有的境脈都同樣支持知識的應用(以遷移問題為例說明)。學生不是利用只有一個正確答案的標準方程去解決問題，而是去創造獨特的`方法來解決有多個觀點和多種方法的復雜問題。

(3)多種觀點的協商和解釋。

(4)已有的或日常的經驗的重要性。已有經驗對新知識的促進或抑制作用。

(5)技術的支撐和深入的理解。技術被用來促進理解，如果沒有支持的話，這種理解即便不是不可能的，也是難以進行的。

5、建構主義學習環境的發展前景

三個關鍵性問題：

(1)慣性和來自傳統的阻力：老人能適應新事物么?這個問題與其說是老人的問題，不如說是整個教育體制的問題。建構主義的作用和有效性，以及人們是否樂于接受和應用它，我的感覺是問題不在于建構主義如何，而是建構主義是否適應這個現存的體制。就像書中所述的那樣“人們仍然想用建構主義學習環境適應傳統課堂實踐，就可能會導致互不匹配的理論基儲假設和方法�！碑斘覀冞�是用記憶、復述這樣的方式去檢驗學生的學習時，建構主義過程和目標中所要求的探索、體驗、意義建構就顯得毫無價值了。

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