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向老師提出合理化的建議范文
老師是孩子人生道路上的指路明燈，在教育工作上，我們可以提出自己的建議。小編為大家精心準備了寫給老師提的建議書，歡迎大家前來閱讀。
寫給老師提的建議書篇一
嬌嬌前幾天回來告訴我說老師告訴她們班里有個建議箱，如果有什么意見都可以提出來，老師是不會生氣的;還說有家長提出來中午應該讓孩子們休息的事，問我知不知到有建議箱這擋子事?我說知道，不過媽媽沒有提過(以前常和老師短信溝通)，嬌嬌又問我您怎么不提呢?我沒言聲。這問話到這就結束了，然后嬌嬌就說起班里的其它事來，而我再想，孩子這樣問我也許有什么想法，因為常聽孩子叨嘮老師哪哪兒做得不是太好，心理的包袱似乎很大!
這段時間一直沒有和老師溝通，包括上次留了那么多作業的情況下也沒有說，更多的原因還是源于自己的心理，有種這樣的老師難以溝通的想法，但是嬌嬌跟我說了這件事后，我又重新整理了一下思緒，認為還是說一說比較好，不溝通很多事都無法解決，對孩子也是一種傷害。想到當初老師說她對嬌的態度并非只停留在學習、她對嬌和其他孩子是不一樣時，再聯想到老師每天放學后利用自己的時間給那些知識不扎實的學生補課和建立這個意見箱時，我覺得這老師還是非常負責任的`，只是有時候方法上不太對頭，讓孩子和家長出現了反感的現象。于是在昨天我給老師發了一封email，簡要說了嬌嬌的學習和曾經的壓力根基導致擠眼等一系列的問題，并告訴老師前段時間孩子很厭學，因為作業太多沒有時間玩，但也告訴了老師嬌嬌最近的表現，因為玩的時間增加了反倒提高了寫作業的速度。最后給老師提出了四點建議：
第一點就是作業量大的問題。從嬌嬌口中得知這個問題老師似乎已經接收到了信息，這幾天的作業量確實有明顯的減少，我也像老師表明了我的態度，所有作業時間不超過兩個小時，沒寫完就不寫了，并直接告訴老師我不會因為學習問題使孩子的身心再受到人為的壓力;
第二點提出了獎幣的獎懲制度需要完善。時常聽嬌說老師說了這次考試誰考得怎樣怎樣就給誰粉幣金幣的，還說到了一定的分數線就少留作業或其他獎勵等等一些“激勵”孩子們的話，我告訴老師這樣的話給孩子們傳達了另外一種信息：我考高分我學習好就可以得到獎幣，孩子心里自然就會產生為金幣、粉幣學習的念頭，而一旦沒有得到獎勵孩子們自然就會很失望，而真正能夠得到這些獎幣的孩子是很少的，這樣的做法失去了獎幣本來的意義!
第三點就是錯題罰抄問題。半月前的中考，老師給每個孩子都定了分數線，如果達到了分數線就給出相應的獎勵，而最后的結果嬌嬌說只有一個孩子達到了。錯題怎么辦，為了加深印象有罰抄100遍的、有罰抄20遍的不等(這之前這樣的做法很頻繁)。嬌嬌的錯題類型屬于罰抄20遍的范疇，回家時都已經寫完了。那天晚上都9點多了一家長給我短信，她說她沒讓兒子抄，這樣有什么意義啊，老師真是有病呢!我問老師讓孩子們抄寫那么多遍，第二天真正寫了的又有幾個呢?據我所知，現在很多家長都不讓孩子作這樣的無用功，因為很多時候孩子們只是在那抄寫，只是為了完成作業而完成作業，心里不定有多煩呢!
第四點就是希望老師能對孩子們多些笑容。嬌嬌告訴我班主任太嚴肅了，不像**老師，給我們講笑話跟我們聊天，孩子們覺得那樣很放松。我跟老師說了嬌嬌的話，我不知道這只代表嬌嬌一個人還是班里孩子的心聲，所以希望老師也能和孩子一起說笑一起玩兒。其實在孩子眼中，老師就像媽媽一樣，希望給他們關心、給他們愛和笑容，孩子們的心啊都細著呢，他們認為班級體就像自己的家，老師就是自己的家長!
老師很快就給我回了信：意見很中肯，我會好好反思的，并努力改正。
寫給老師提的建議書篇二
許多學校把每一位教師都當作學校的主人，可許多教師不把自己當學校主人，還口口聲聲說學校不把自己當主人。其實很多學校都很重視人本管理，每學期都要向教師發一張調查表，讓教師對學校提建議，可教師僅寫幾個字或干脆不填的居多。
其實，學校向教師發放調查表，讓教師給學校提建議，是希望教師將學校管理不到位的，不能滿足教師愿望的情況反映出來，教師對學校的管理有更好的方法，向學校推薦�？蓞⑴c者甚少。究其原因，不外乎學校不重視，提了無效不如不提，還有就是教師不會提建議，學校不理睬。
我很喜歡有思想的、敢說敢做的人。教師如何向學校提建議呢?我認為：
一、要真誠。想向學校提建議，一定要真誠，真心出發，態度誠懇，語言溫和。目的是為解決好某事或更好地做好某事。
二、要換位。提建議前，要先想想，自己提的建議有價值嗎?需要提嗎?大家聽了會產生什么反映?提建議其實質不是為自己利益，而是站在中間人立場服務大眾意愿。
三、有解決的方案。提建議時，不僅要提發現的問題，更要提出解決問題的'方案，這方案要從全局出發。如提出修改某一考核建議時，要提出優越舊考核的新方案。不要提了新方案，又冒出更多新問題，這不如不提。或只提問題不提解決方案，這是提醒而不是提建議。很多考核存在不公、局限問題，但沒有提出比這更好的方案前，那只能用原來的。如考試選拔人才，全世界的人都知道有弊端，但各國還是在使用，因為大家還沒有找到比這更好的選拔人才的方法是同一個道理。
四、有可行的推斷。方案提出，但必須可行。僅是紙上談兵，那沒有意義。提出的方案，一定要細細思考，并推斷，這是可行的，是優越的，比原來進步的，符合廣大群眾利益的，大家會擁護的。
五、在合適的場合提。一般建議應私下交流，并用書面形式。忌公共場合提籠統的、思路不清的、需要大家討論的建議。
六、向合適的人員提。提建議對象要明確，不要含糊。應向校長提就向校長提，應向分管領導提就向分管領導提，應向同事提就向同事提。不要認為什么事都向校長提效果會更好，其實適得其反.
寫給老師提的建議書篇三
女兒上幼兒園已經一年多了，作為幼兒教育的研究者，我很關注孩子入園后所發生的一切變化，也更關注這些變化對幼兒園教育的啟示。下面我就從孩子發生的一些變化，談談我對幼兒園教育存在的一些問題的認識。
一、給每個孩子以愛與關注
為了方便梳理，我們給剛上幼兒園的女兒剪了個短發，可是一個月后，當我們說再給女兒剪短發時，卻被她拒絕了。我問女兒為什么要留長發，女兒說：“留長發，老師就會在我起床后幫我梳頭，幫我綁頭發。”“我現在剪短發，起床后，老師不理我，只顧幫其他小朋友梳理頭發。”
女兒剛去幼兒園時，吃飯吃得又快又好，因而放學時經常得到小紅花。可是后來，卻吃得越來越慢……。我們問她原因，她說：“我想老師喂我吃飯。”原來如此!女兒上園不久就發現，老師會哄著、逗著吃得慢的小朋友吃飯，對此她很羨慕，為了得到老師的逗和哄，為了和老師親熱，女兒采取了“慢吃”策略，因而她也得到了老師的照顧。我們多次批評她吃得慢，她總是不以為然地說：“我就是吃得慢!”
孩子需要愛和關注，我們有意無意的疏忽，很可能就會讓孩子產生心理上的不平衡，甚至還會導致孩子行為上的“退化”。
教師的關注對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。因此，我們應該努力通過各種形式向每個幼兒表示我們對他們的愛與關注——不要有意無意地關注了某些小孩而疏忽了另一些小孩,而應盡可能做到在每項活動中對不同的小孩都給予相應的.愛與關注，如微笑地看他一眼或拉拉他的手、拍拍他的肩,或關切地對他說上一句話或輕輕地撫摸一下他的頭,這種愛與關注的表示,會讓孩子心理上得到滿足，他們就不會通過其它“不正常”的手段來獲得我們的愛與關注。
二、融洽師幼關系，積極關注孩子們排泄需要
女兒上幼兒園之前大便是很有規律的，每天早上一次大便�？墒�，每個學期一開學，孩子的大便便變得無規律了，孩子的大便也成為我們做父母的最為擔心的一個問題(據我的調查，不僅我女兒這樣，許多孩子都這樣。)。女兒上學后，2～3天大便一次，有時甚至3天以上才大便一次。孩子多天不排便，一旦要排時，是很困難的，有時，我們不得不給她吃點“泄藥”，以促其順利排便。隨著年齡的增大，現在情況稍微好了一點，但是每天放學回家，首先要做的就是趕緊上廁所大便。我們經常問女兒，為什么不在幼兒園里大便，她總是說，說廁所里人太多，或者說她不會擦屁股。我們問：“你干嗎不叫老師幫忙?”她說：“我不敢。”
剛上幼兒園時，女兒經常尿濕褲子而不敢跟說，只有到我們傍晚去接時，才發現，但是此時的褲子已差不多就干了。每當此時，我們總是問說：“尿濕褲子了，干嗎不叫老師幫你換?”她總是說：“我不敢。”接著我又問：“是不是還不好意思讓老師和小朋友知道你尿濕褲子呀?”她說：“是。”
孩子在幼兒園里最基本的生理需要都沒有辦法得到及時滿足，孩子有事不敢叫老師幫忙，孩子犯錯誤后怕被別人知道，這些都說明孩子們在幼兒園里生活的心理環境沒有家里那么輕松，那么自如。
據我了解，幼兒在園里上廁所的時間及其長短基本上是統一規定。而對于一個尚未學會自如地控制排泄的中小班幼兒來說，要在規定的時間里進行甚至結束排泄活動，這確實是難為了這個年齡的孩子們。我主張大家多關心孩子們的排泄活動，給他們更加寬裕的時間，更輕松的排泄氛圍，以免孩子們的排泄需要沒有得到適當的滿足，而影響他們身心的健康發展。
三、幼兒園教育應該多給孩子們些樂趣和滿足感
起初女兒是很想去幼兒園的，因為到幼兒園可以滑滑梯，可以和許多小朋友做游戲。但是才去了兩個多月，孩子就不怎么想去了(但迫于無奈父母要上班，她還是天天去。)。每天一起床就問：“今天用去幼兒園嗎?”如果我們說：“不用，今天是星期六或星期日。”孩子聽后就特別高興。
有一天早上，女兒上幼兒園的路上，看見鄰居家的小狗在外面遛達，女兒就問我：“爸爸，為什么這只小狗不用去幼兒園?”從那口氣和眼神分明看得出，女兒寧愿做只可以自由遛達的小狗，而不愿做個上幼兒園的小孩。
我常問女兒，為什么不想去幼兒園，她總是說：“幼兒園不好玩，老是挨坐在教室里。” “我覺得幼兒園里上課好累。”……
幼兒期孩子的一切行動都由直接興趣所左右的，即對于絕大多數幼兒來講,他們來幼兒園，或參加某項活動并不是為了我們成人所想象的“美好將來”,也不是為了“受教育”，他們的行動大多數是為活動本身的“有趣、有意思、好玩” 性所左右。當前,我們組織的教育活動,多數是從我們成人的“教育理想”出發,刻意追求活動的“教育性”,而相對忽視了其能否給幼兒帶來“有趣、有意思、好玩”的體驗,這樣的“成人化”教育,當然是不符合幼兒的年齡特點的,也是不會受到幼兒歡迎的。我們應該讓幼兒園的教育活動具有適度的趣味性、挑戰性、活動性、多變性，讓幼兒真正從活動中獲得樂趣，獲得滿足。
四、多給孩子點自由活動的時間和機會
孩子現在4歲多了，每天放學后，都不愿馬上回家，總要在外面玩到天黑了才回家。其實，孩子在外面又玩些什么呢?經我觀察發現，他們只不過是在操場上跑來跑去，或者是和小伙伴在那里做游戲──也是追呀、跑呀的、喊呀……
有時候，我們由于有事需要一放學就帶女兒回家，這時女兒總是嘟囔著嘴說：“今天我還沒玩呢!”“今天我還沒玩夠!”……
在相關的調查中發現，許多幼兒最喜歡的在園活動，是上廁所——為什么?很簡單，在廁所里幼兒可以自由自主地說話，可以玩水，可以隨意地站著，而不用小嘴巴閉上，小眼睛看老師……
幼兒是好動的,幼兒是喜歡自由的。但是在我們的幼兒園教育活動中,嚴肅的、有秩序的、有組織的不能自由講話(老師稱之為“亂講話”)的“課”所占的時間太多太多,幼兒真正自由自主的時間卻很少,現在有些教師就連課間休息的時間也用來幼兒進行教育(嚴格來說是在對幼兒“說教”),生怕美好的光陰被白白地浪費掉。這樣,由于在老師控制下，幼兒很少有自由自主的機會,所以幼兒喜歡上廁所,或者厭倦幼兒園的生活也就不奇怪了。
自主活動是幼兒心理健康成長和正常心理生活之必需。因為自主活動能為幼兒的情緒宣泄及緊張心理的緩沖提供機會,自主活動是人的一種本能需要,許多幼兒在上課的時候坐不住,其中很重要的原因,就是因為他們自主活動的需要沒有得到適當地滿足的緣故。如果這方面的需要長期得不到適當的滿足,幼兒很可能就會出現壓抑情緒,有的孩子甚至會出現強迫性行為、攻擊性行為、喜歡破壞、喜歡發泄等不良癥狀和傾向。
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