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口語交際教案及教學設計

　　《語文課程標準》賦予口語交際新的教學內涵,把培養學生聽說能力置于雙向互動的交際活動中,重在培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。如何設計口語交際教學呢?下面是的口語交際教案資料，歡迎閱讀。

口語交際教案及教學設計

　　口語交際教案篇1

　　一、教學要求

　　1.鼓勵熱情、大膽地與人交往。

　　2.學會問路，并做到有禮貌。

　　二、教學準備

　　1.教學課件。

　　2.學生熟悉的典型景點。

　　(如校長室在哪?火車站怎么走?)

　　三、教學時間

　　一課時

　　四、教學過程

　　(一)談話導入，揭示話題

　　1.現場問路表演。

　　同學們，你們好!今天中午，我想去肯德基吃快餐，請問去肯德基該怎么走?(指名說。)

　　謝謝!你的熱情讓我很感動，你的熱情使我們成為了朋友。

　　2.揭示話題。

　　生活中，你問過路嗎?你向誰問過路?(板書“問路”并齊讀課題。)

　　(二)講述圖意，學習問路

　　1.(出示四幅教學掛圖。)同學們，你喜歡這幾幅圖畫嗎?為什么?

　　2.你們知道嗎?這四幅圖講述了一個有趣的故事呢?仔細看看，你一定能講出這個故事的。(指名嘗試講故事。)

　　3.創設問題情境。

　　①小豬問到路了嗎?為什么?

　　②與小組里的小朋友說一說：“小豬心里會怎么想”? (匯報交流情況。教師相機總結：禮貌。)

　　③怎樣才能問到路呢?

　　哦!大家都知道了小豬沒有問到路的原因，讓我們來勸勸小豬，告訴他該怎樣問路吧! ’

　　<指名說，評議，補充，強調在問路時，首先要注意準確的稱呼，其次是注意怎樣問，問些什么。)

　　④再請一位學生表演小豬問路。(教師扮演小熊或烏龜給小豬指路。

　　如果學生在問路時不夠禮貌，應以小熊

　　或烏龜的身份給予指正。)

　　(三)再現教材情境，師生表演問路

　　1.同桌間互相商量一下，演一演

　　“小豬問路”。

　　(請一組學生表演“小豬問路”。)

　　2.師生合作表演“小豬問路”。

　　今天是星期天，小豬一個人去“森林圖書館”看書，走到一個十字路口，小豬不知道該走左邊這條路呢?還是該走右邊這條路?這時對面走來一只小熊，小豬連忙走過去……(學生開始表演，如果小豬問路成功，就不繼續表演了，如果問路沒有成功，就再請一位同學繼

　　續表演。)

　　3.學生評議表演情況。

　　4.自邀伙伴表演“小豬問路”。

　　(四)創設生活情境，學習問路

　　1.春游那天，天氣真熱，同學們帶的水都喝光了。大家都想到公園的小商店去買點水。老師和同學們都不知道怎樣去小商店，誰來問問路呢?(用課件展示公園里的`一角，畫面上

　　有一位老爺爺，有一位阿姨帶著一個小朋友，遠處的草地上還有一群孩子在捉迷藏……)

　　2.同學們，你們會向誰問路呢?你會怎樣問路呢?

　　3.與周圍的同學商量一下，表演表演。(指名表演，及時點評。)

　　(五)自選情境，表演問路

　　1.(屏幕上出現“歡迎你來到我們的學校!”)聽說你們的學校是一所十分有名的學校。經常有一些外校的老師來學習參觀。他們有的要到校長室找校長商量要事;有的要到老師辦公室找你們的班主任了解一些情況;有的要到教學樓聽課……可是找不到地方，心里很著

　　急，你能幫幫他們嗎?(模擬現場，教師問路，學生回答)。

　　2.評議師生交際情況。

　　3.誰愿意扮演外校的老師來表演問路呢?(指名表演)

　　4.自邀伙伴表演“師生問路”。

　　口語交際教案篇2

　　人教版第八冊第六單元

　　推薦一本好書

　　訓練要求:

　　1、展開討論:什么樣的書是好書?

　　2、從最近讀過的書里，挑選你認為好的書，介紹給同學。

　　3、認真傾聽別人的發言，有不同的看法可以提出來。

　　4、評一評，看誰說得好。

　　訓練準備:

　　1、收集一些好書資料和關于書的格言。

　　2、歌曲錄音帶。

　　3、書寫好的有關書的格言條幅。

　　訓練重點:訓練學生能用普通話清楚地表達自己地看法并認真傾聽別人的發言。

　　訓練過程:

　　一、活動導入 :

　　同學們,伏爾泰說過:“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友，當我們再次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重復。”我們的學習離不開書，為了更好地建設祖國，我們要多讀書，讀好書，誰能說一說那些方面的書才能稱為好書呢?

　　二、展開討論:

　　1、生四人小組討論，師參與。

　　2、匯報交流，師歸納并板書(如:內容豐富、文筆優美……)

　　三、推薦好書:

　　1、師:剛才大家談得非常好，可見大家平時都很喜歡讀好書。是啊!讀一本好書，就好象和一個品德高尚的人談話，下面就請同學們從你最近讀過的書里，挑選你認為好的書，推薦給同學。你可以概括的說說書的主要內容，也可以簡略談談你對這本書的看法，還可以談談你從這本書中得到的啟示。(注意:老師還要考考同學們的傾聽能力，等下我還要點名復述的哦!)

　　2、學生交流。(相機指名復述)

　　3、師生共同評價。師相機歸納表達的要求，如:具體生動，普通話標準，內容充實、儀態大方……

　　4、師著重提示，表達自己的觀點，說一段話時，一定要注意結構:總-分-總。

　　5、再指名學生說，學生評。

　　5、從發言者中評選出落落大方獎、語言流暢獎、內容充實獎。(板書獎項)

　　四、場景表演:

　　1、師:剛才幾位同學說得真不錯，聽的同學也很認真，語言是交際的工具，它也是一門藝術，在不同的情境下，表達的`方式也有所不同，老師這里模擬了幾個場景，請大家來演一演，看你該怎么說。

　　師出示板書:

　　(1) 書店里，售貨員向顧客推薦好書;

　　(2) 家里，你向爸爸推薦好書;

　　(3) 你是這本書的作者，向讀者介紹這本好書。

　　2、位之間任選一種情景試一試。

　　3、全班交流。

　　五、拓展延伸。

　　1、同學們推薦的書真好!老師也好想去讀一讀，你們還有哪些好書向同學們推薦 ?邊說邊總結出科普類、世界名著青少版、四大名著、唐詩宋詞……

　　2、平時同學們積累了不少有關讀書的名言警句，誰來說說。

　　3、讀書讀書不僅要能讀還要會寫，下面就請你們拿出紙和筆當一回小書法家，寫下你最喜歡的讀書名言送給同桌同學，好嗎?(寫出自己最好的字來)

　　4、總結;“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，同學們，“理想的書籍是智慧的鑰匙”，讓我們一起來多讀書讀好書和書交朋友吧!

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　　口語交際教案篇3

　　一、自我介紹

　　教學設想

　　《國標本(蘇)語文》一年級上冊練習1安排了入學新生首次接觸的口語交際訓練--《自我介紹》。學生名字是各不相同的，名字的來歷、包含的意思更是豐富多彩。因此首先從“說”的角度能夠確保人人有話可說。同時，一年級學生年齡雖小，也積累了一定的生活經驗，他們活躍好動，愛表現自己，或多或少地在不同的場合、不同的對象面前介紹過自己，因此從“交際”的角度出發，開發并發展生活經驗，能讓學生真正感受到交際是一種需要，從而主動參與到口語交際的活動中來。教材給這一口語交際作了問題性的內容提示和交流性的方法指導，配以黑板前小朋友大膽介紹、專心聽講的插圖，更容易讓學生產生親切感、好奇感。

　　這一堂課，從交際的內容上看，應該讓每位學生通過“自我介紹”這一語言實踐活動，介紹清楚自己今年幾歲、叫什么名字，這名字是誰給起的、為什么起這個名字;從交際時的表達來看，應該說話完整、通順，引導他們學會一些交際的禮儀，能夠大大方方、聲音響亮地介紹自己，并且力求跟別人說得不一樣;還有一個非常重要的習慣應該養成，就是在交際的過程中應學會傾聽，把別人的介紹聽仔細、聽認真，這樣才能取長補短。

　　剛入學一兩個月的孩子，說上一段完整連貫的話有難度，讓他們落落大方地在眾人面前或不同的對象面前交流更不容易。而口語交際是面對面的交流，它屬于情境語言范疇，時時處處應體現有別于“聽話、說話”的“交際”特色。要突破這兩個難點，首先，作為老師，要把學生的成功交流置于第一位，著重培養學生運用語言的能力，在他們說話、交際過程中出現用詞不當、表意不明、表達不清的時候，想方設法啟發引導學生用規范的語言來表達，必要時甚至親自示范，以此鼓勵學生喜歡開口、敢于開口。其次，老師應善于創設情境，激發、調動學生的興趣和情感，誘發他們說的欲望。教學中通過加強群體活動，恰當采用找朋友互說，小組內試說等方式，讓學生動起來，保證每人都有說話的機會。靈活多元的評價激勵也是一個極為重要的方面，學生自我的、學生之間的、師生之間的適時評價，作為一種外部刺激，能在規范語言、調動積極性、養成習慣等方面起到無形內化的效果。另外，課前的準備工作:讓學生向家人了解名字來歷，教室黑板作一些主題的渲染點綴等也能為口語交際的訓練目標得以落實提供幫助。

　　教學過程

　　一、范例激趣，明確要求

　　1.小朋友，今天有一位大學問家想和你們見個面，想認識他嗎?

　　(屏幕映示錢鐘書照片)我們讓他自己介紹一下，(屏幕顯示:自我介紹)聽清楚噢，他介紹了自己的哪些情況?(播放配音)小朋友，你們好!不認識我吧?其實，我是你們的老鄉啊!我叫錢鐘書，1910年出生在無錫，算算看我有幾歲了?說起我的名字，那可是挺有意思的。我一周歲的時候，父母在我面前擺了許多東西，看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要，伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興，就給我取了一個名字，叫“鐘書”，“鐘”就是喜愛的意思。還真巧，我一生愛書，還寫了好多書。記住我了嗎?我也想認識大家呀，你們叫什么?幾歲了?誰幫著起的名?為什么取這個名字呢?能說說嗎?

　　交流并顯示說話要求: 自己叫什么名字?

　　今年幾歲?

　　自己的名字誰給起的?

　　為什么給起這個名字?

　　[以媒體創設情境，使學生在不知不覺中進入口語交際課，在饒有趣味的與大學問家見面的過程中，自然地明白交際的內容。]

　　2.老師先向錢爺爺作個自我介紹好嗎?(媒體配音評價:很高興認識你!)

　　[老師的垂范，讓學生感到交際是輕松的、愉快的，這樣，他們才會消除畏難情緒，充滿自信地主動參與到交際活動中來。]

　　3.想讓別人認識你嗎?那介紹自己的時候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌;說話要完整通順，可以跟別的小朋友說得不一樣;聽的時候更要虛心認真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天，我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎，(獎勵標志分別為□△○☆◇)看誰得到的獎最多。

　　[初次進行口語交際訓練，該規范的就應規范，該明確的就應明確，這是交際成功的前提。]

　　二、合作交流，嘗試交際

　　1.為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友說說，互相提問，進行補充。(生同桌互說，師巡回幫助說話有困難的'學生)

　　2.能向好朋友介紹自己了，那你能向小組里的同學介紹自己嗎?6人小組內挨著順序交流一下，取長補短。

　　3.各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹，師生評議。

　　[從好朋友互說、小組內討論到大堂交流，學生由易到難地嘗試著進行交際，在提意見、取長補短、師生評議的過程中，學生一次次地規范自己的語言，在此基礎上養成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習慣。]

　　三、刨設情境，活化交際

　　按8人一組自由組合，根據給定的不同場合，學生分組輪換角色練習交際。

　　(1)向錢鐘書爺爺作自我介紹

　　(2)向實習老師介紹自己

　　(3)在父母同事面前介紹自己

　　(4)向新轉來的小朋友作自我介紹

　　[這一環節，注重讓學生自我表現、自我張揚。學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。因此，教師應營造一種寬松的、充滿鼓勵與賞識的氛圍，讓他們說得痛快、聽得專心。]

　　四、評獎激勵，養成習慣

　　自評、互評、師評相結合，評出各獎項，把獎勵標志貼胸前，五項全得的貼額頭。

　　[小小獎勵是一劑興奮良藥，不僅體現為對成功的歡悅，更對以后的交往能力、習慣養成起到不可估量的作用。]

　　五、聯系實際，拓展延伸

　　1.想想，還可以向別人介紹自己的哪些情況?

　　2.動手做張小名片或建個小檔案

　　[這一設計，讓學生動腦想想、動手做做，在以后的交際中靈活用用，更好地聯系學生的生活，拓展了他們的思維，體現口語交際“生活化”、“實用化”的特點。]

　　口語交際教案篇4

　　第一節設計總體要求

　　什么是口語交際?現代語言學認為，口語交際就是交際雙方(交際對象)為了特定的目的(交際目的)，運用口頭語言和適當的表達方式(交際手段)進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。

　　相對于過去“聽話、說話”--單向自我式的靜態語言實踐而言，口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。

　　為了更深入地理解“口語交際”的內涵，拓展教學設計的思路，我們還得分析一下其特點。顧名思義，“口語交際”的主要內涵和特點包括兩個方面:

　　1.口語性

　　口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。但這不妨礙對口語交際實踐活動的目標、內容、過程等的設計。

　　口語交際的“口語性”，啟示我們在教學設計中要特別關注交際話題的情境設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。

　　2.交際性

　　因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方(或多方)的反應做出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。

　　口語交際的“交際性”，至少給我們的教學設計以三點啟示:一是教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位;二是要多實踐，這是獲得交際能力的惟一途徑，以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，以“教材為中心”的紙上談兵是不可取的;三是體態語(面部表情、首語、手勢語等)在信息傳遞中的作用不容忽視。

　　一、一年級口語交際的目標設計

　　根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度對口語交際目標設計的關照，及《語文課程標準》對低年級口語交際的要求，我們確定一年級口語交際的目標是:

　　1.愿意進行口語交際，愛交際、敢交際。

　　2.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

　　3.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　4.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

　　5.能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　6.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　二、一年級口語交際的內容設計

　　(一)內容范圍

　　口語交際分為“對話”和“獨白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解做出恰當的反應，使對話繼續下去。這是一種最基本的言語交際方式。如蘇教版教材上的《打電話》、《借鉛筆》、《指路》等。后者指說話者獨自進行的較長而連貫的.言語，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如蘇教版教材上的《自我介紹》、人教版教材上的《續講故事》等。如果沒有反應則等于交際沒有發生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學時，教師往往重在指導學生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應，使本該多向交流的信息單一化。

　　針對這種偏重獨白言語的練習、很少關心聽者感受的現象，我們設計時的應對策略是:

　　1.增加趣味性的體態訓練內容。理解和運用體態是聽說能力結構因素之一。國外心理學家通過實驗提出口語獲取信息的模型:信息總量=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。實踐也證明，體態訓練既是口語交際教學的重要內容，又是增進聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓練:(1)聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。(2)聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。

　　2.增加評議內容，建立多邊信息交流網。獨白言語練習一般是說者獨自進行，是點上的活動。為調動更多的學生參與其中，每人說完都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交流網，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，以充分發揮這種信息交流的作用。

　　(二)內容選擇原則

　　教材無非是個例子，教師可根據實際情況適當修改或自主選題。口語交際內容的選擇原則為:

　　1.源于學生生活

　　交際的話題應來自生活，對于孩子來說，生活就是他們正在經歷的每時每刻和點點滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家庭生活、學校生活和社會生活。“源于生活”的選題原則就是指交際的主題應該來源于他們身邊或周圍所發生的事情，而不是遠離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學生的生活實際。比如:放學回到家是先做作業還是先看電視;針對一則廣告談談自己的感受等等。

　　2.學生有需要

　　學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如:做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話;介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由;給自己過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案。

　　3.遵循學生的年齡特征

　　低年級學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設計幻想語場，開發口語交際的主題。如《國標本(人教)語文》下冊口語交際《未來的橋》的設計啟示我們:課前可讓學生動手畫畫科幻畫，課上圍繞科幻畫進行口語交際活動。

　　三、一年級口語交際的教學過程設計

　　(一)教師的指導過程設計

　　教學設計要關注教師指導的整個過程，特別要在以下三個關鍵性的環節精心設計:

　　1. 激情

　　口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投人，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。

　　激發、調動學生的興趣和情感的主要途徑是創設情境。

　　2.示范

　　示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環呢?原因有兩個:一是根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子(示范)通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《語文課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢?講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。

　　3.評價

　　《語文課程標準》指出:“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”如:在語言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來;在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。

　　(二)學生的學習過程設計

　　口語交際是一種雙向互動式的動態言語實踐活動，所以學生口語交際的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的獲得必須通過學生個體積極、主動的言語實踐才能達成。相應的實踐方式有:

　　1.看憶結合，學習口語交際。《國標本(蘇)語文》口語交際教材一般由兩部分構成:(1)情境圖。作用是交代口語交際的場合、對象、目的，創設了一個虛擬的交際環境。(2)文字提示。作用是顯示本課的教學內容和要求。另外還配有《小學生口語交際百集》的光盤，可作為示范的參考資料供學生看一看。看后引導學生聯系生活實踐憶一憶、想一想，這是模仿前的儲備。

　　2.說演結合，練習口語交際。每堂口語交際課，都要讓學生多次議論和反復演練，或讓他們同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。

　　3.及時運用，培養交際能力。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。

　　不過，針對某一具體的口語交際，以上方式還可優化組合、合理配合，以取得最佳效果。

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