中考各科知識(shí)點(diǎn)集錦
探究題在中考語文試題中閃亮登場
文章摘要：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇課題進(jìn)行探究的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)。近兩年的中考中，探究題在語文試題中閃亮登場，很好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。那么，什么是探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇課題進(jìn)行探究的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)。近兩年的中考中，探究題在語文試題中閃亮登場，很好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。考生該如何探究？教師如何指導(dǎo)考生解答此類型的題目？現(xiàn)以下列題目為例作簡要的分析。
閱讀下面的三則材料，聯(lián)系本文（《歷練后的飛翔》），寫出你探究的結(jié)果。
材料一：母虎撫養(yǎng)幼虎有三個(gè)過程。開始，它出去捕食回來，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂給幼虎吃。后來，它捕食回來，自己把肉吃掉，剩下的骨頭扔給幼虎啃。再后來，它捕食回來，自己把肉吃掉，把骨頭扔掉，幼虎要吃，它就大吼一聲，不讓它吃。過幾天，幼虎餓得實(shí)在受不了，就離開母親，自己找食吃，且不再回來。
材料二：孟子曰：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”（《生于憂患，死于安樂》）
材料三：曾有這樣的一幅漫畫：父親送兒子上大學(xué)，衣著時(shí)髦的兒子空著手，與別人談笑風(fēng)生，而父親卻肩扛手提，佝僂著身子幫兒子排隊(duì)報(bào)名。漫畫題為“如此愛心”。（2004年黃岡中考語文試題）
第一步，審清題目，讀懂材料。
首先要抓住要點(diǎn)，審清題意。這道題目表面看起來是提供三個(gè)材料讓考生探究。其實(shí)，是提供四個(gè)材料讓考生探究，包括文章《歷練后的飛翔》。考生一定要讀懂這四個(gè)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中解決問題。
第二步，找出材料的個(gè)性。
考生要認(rèn)真閱讀材料，從語言、結(jié)構(gòu)、修辭、表達(dá)方式等分析、解剖材料，弄清各自表達(dá)的內(nèi)容及中心思想，從而揭示其個(gè)性特征。如：《歷練后的飛翔》是一篇散文，說的是雄鷹“壯麗的飛翔后面卻蘊(yùn)含著滴血的悲壯”，由此聯(lián)想“人翅膀，那就是激情、意志、勇氣和希望”“人翅膀被折斷，我們要忍受劇痛拒絕憐憫”的內(nèi)容。材料一講的是母虎撫養(yǎng)幼虎有三個(gè)過程，一個(gè)片斷說明性文字。
材料二是孟子《生于憂患，死于安樂》中的一段話，這一段話是來論證“生于憂患”。材料三也是一個(gè)片斷性的說明性文字，主要內(nèi)容是介紹一幅漫畫，講的是父親送兒子上大學(xué)，諷刺父親寵愛兒子。
第三步，提煉材料的共性。
在分析四個(gè)材料個(gè)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行甄別、篩選和提煉，把相同的點(diǎn)加以合并以把不同點(diǎn)加以保留，進(jìn)而提煉出共性。
（1）材料《歷練后的飛翔》、材料一、材料三共同點(diǎn)都有講關(guān)于對一代培養(yǎng)教育的問題；
（2）材料《歷練后的飛翔》、材料一、材料二共同點(diǎn)都有涉及到苦難挫折和適應(yīng)環(huán)境的問題。
我們再綜合（1）（2），這樣，就可以提煉出這四則材料的共性。
第四步，寫出探究結(jié)果。
提煉材料的共性之后，運(yùn)用自己的語文素養(yǎng)概括歸納，出探究結(jié)果，語言要凝練簡潔明了。這一試題材料探究結(jié)果可為：
（1）人才是艱苦環(huán)境中造就的。
（2）自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
（3）應(yīng)該加強(qiáng)挫折教育、苦難教育。大致意思相同即可。
中考語文試題中，探究題閃亮登場，給我們中考語文帶來新的亮點(diǎn)。隨著中考語文探究題的不斷出現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引起廣大師生充分的重視。如何開展語文探究性學(xué)習(xí)呢？
（1）在問題中探究。教師要“學(xué)會(huì)提問”，激疑激趣的提問會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
（2）在比較中探究。學(xué)生與書本、同學(xué)、教師的比較中找到差距，從中受到啟發(fā)，在思維方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
（3）在活用教材教法中探究。教師要不斷更新知識(shí)，發(fā)揮教育智慧，對教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，使教材顯示它的生機(jī)與活力。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合本校本班實(shí)際，精心設(shè)計(jì)輔助教材。
（4）在活動(dòng)課中探究。語文活動(dòng)課是課堂教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，它能反過來促進(jìn)課堂教學(xué)。
（5）在課后延伸性作業(yè)中探究。學(xué)習(xí)課文理解相關(guān)內(nèi)容，延伸性地閱讀有關(guān)資料，做一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
元素化合物教學(xué)的有效性
文章摘要：金屬是生活中重要的物質(zhì)，通過對這一課題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)可以為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)，所以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》在初中化學(xué)中占有重要地位。
金屬是生活中重要的物質(zhì)，通過對這一課題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)可以為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)，所以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》在初中化學(xué)中占有重要地位。而新的教學(xué)理念要求注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這要求教師在教學(xué)時(shí)必須采用新的策略和方法，也就是讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí)并體驗(yàn)探究過程的快樂。
在實(shí)際教學(xué)中，由于擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)或不知道新課程理念下的課堂究竟是什么樣子的，教師們并沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。可是在學(xué)習(xí)國培《初中化學(xué)探究式教學(xué)研究》和《初中化學(xué)概念原理教學(xué)過程與策略》課程后，我的觀念發(fā)生了很大變化，下面是我在教授《金屬化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)的感受和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。
原來教學(xué)這一課題時(shí)，我總是首先講解Mg、Fe、Cu等金屬和氧氣反應(yīng)現(xiàn)象不同是因?yàn)樗鼈兓瘜W(xué)性質(zhì)活潑程度不同。接著通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象不同，從而告訴學(xué)生常見金屬的活動(dòng)性順序。最后補(bǔ)充相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。
從以上過程可以看到，這只是在講教材，這樣盡管思路清晰，也完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生喪失了“自我意識(shí)”。學(xué)生也沒有什么學(xué)習(xí)興趣。
在國培學(xué)習(xí)后，我認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在探究過程中學(xué)生之間、師生之間通過合作互動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣學(xué)到的知識(shí)才能真正屬于學(xué)生自己。于是我大膽進(jìn)行嘗試：
首先和學(xué)生一起回憶Mg、Fe等金屬和氧氣反應(yīng)條件、現(xiàn)象，接著讓其猜想為什么會(huì)反應(yīng)需要不同條件、反應(yīng)現(xiàn)象也不同。接著各小組說出自己的猜想，對于這些猜想我和大家一起探討總結(jié)。最后剩下兩點(diǎn)：1、可能和金屬的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，化學(xué)性質(zhì)越活潑越容易和其他物質(zhì)反應(yīng)，2、和金屬的硬度有關(guān)，硬度大的容易和其他物質(zhì)反應(yīng)。
“這些觀點(diǎn)是否正確呢？現(xiàn)在用稀硫酸和稀鹽酸代替O2，用Mg、Fe、Zn、Cu、Pb這些常見金屬設(shè)計(jì)方案證明自己的猜想。”看到同學(xué)們開始行動(dòng)，我接著鼓勵(lì)大家“如果誰能用事實(shí)證明你認(rèn)為的錯(cuò)誤的猜想，那——以后我就請誰和我一起做兼職實(shí)驗(yàn)員”。
這一下吊起了學(xué)生求知的胃口，課堂氣氛空前活躍，各小組開始有板有眼的討論設(shè)計(jì)自己的方案、分工、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……
看著他們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，渴望表達(dá)的眼神，那些儀器的碰撞聲這時(shí)也變得那么悅耳，這時(shí)的我就像那些溶解于酸中的金屬一樣融入在了這節(jié)課堂中，我陶醉了。
這一課后，化學(xué)科代表找到我。“老師，大家都要求以后化學(xué)課一直這樣上，行嗎?
看著他一臉認(rèn)真和期待的樣子，我笑了。
這不能不讓我反思自己的教學(xué)，現(xiàn)在我從另一個(gè)層面認(rèn)識(shí)了“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”，也讓我看到了新課程理念下成功的課堂情境是什么樣子的，以前我們總認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是把他們抓的太緊。與其說這是一堂實(shí)驗(yàn)課，不如說是學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。只要相信學(xué)生，學(xué)生就能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新甚至你根本無法預(yù)知，從這一點(diǎn)看，備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂情境的設(shè)計(jì)上，把教材中“靜止”的知識(shí)變得“活動(dòng)”起來，既具備直觀性、又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象力，這樣的課堂效率怎能不高?學(xué)生怎能沒有學(xué)習(xí)欲望？
一碗熱餛飩
文章摘要：馬老師的女兒一邊一字一句地讀著信，一邊喃喃地說：“七里香餛飩”從來都是三元一碗的啊！此刻，病床上，馬老師緊握著三萬零三百六十元捐款，嘴唇囁嚅著，淚水汩汩而出，浸濕了那條雪白的枕巾。…
那天一大早，馬老師到街上買餛飩。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聞到一陣香噴噴的餛飩味兒。馬老師四下一打量，看見前面有個(gè)攤子，一旁豎著一個(gè)大牌子，寫著“七里香餛飩”五個(gè)大紅字。嘗嘗去，看是不是吹牛！
“老板，來一碗餛飩。”
“馬老師，是您啊，好多年沒見了，您好啊！”
馬老師很納悶：您是？
馬老師瞪大眼睛，往前走了兩步，托了托眼鏡，仔細(xì)打量著眼前這位身穿白大褂、頭戴白色衛(wèi)生帽的青年攤主。馬老師模模糊糊覺得有些面熟，一時(shí)記又不起來了。
“馬老師，您再看看，我是誰？”攤主說著，摘下帽子，故意賣開關(guān)子。
“怎么？是你？！曉波，你個(gè)搗蛋鬼，什么時(shí)候當(dāng)老板了？”馬老師興奮地說。
“已經(jīng)好幾年了。以前我不在這兒賣老師，您請坐，等一會(huì)兒嘗嘗我的手藝，給打打分，看及格不及格。”那個(gè)叫曉波的攤主一邊風(fēng)趣地招呼著，一邊遞過一個(gè)小板凳，用毛巾擦了擦。馬老師也不客氣，接過板凳坐下，欣賞著學(xué)生的手藝，時(shí)光恍若又回到了20年前。
那時(shí)馬老師剛參加工作，在一個(gè)山區(qū)初中任教。教初二的時(shí)候，班上有個(gè)學(xué)生非常聰明，也特別調(diào)皮，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課上經(jīng)常做小動(dòng)作，三天兩頭給老師惹個(gè)小麻煩。馬老師多次狠狠地批評他，甚至有一次還打過他一教鞭，可他就是不改自己的壞習(xí)慣。年輕氣盛的馬老師氣呼呼到這個(gè)學(xué)生家家訪，狀告這個(gè)學(xué)生的“惡行”。沒想到，就在家訪第二周，這個(gè)學(xué)生便輟學(xué)到外地打工去了。馬老師至今還為沒有留住他而感到后悔。不用說，這個(gè)學(xué)生就是眼前這個(gè)叫曉波的攤主。
曉波熟練地操作著。很快，餛飩出鍋了，曉波給馬老師盛了滿滿一大碗餛飩，馬老師吃了個(gè)滿頭大汗，通體都舒服極了。馬老師習(xí)慣地掏出三元錢遞給曉波，曉波略微讓了讓，見馬老師堅(jiān)持，轉(zhuǎn)身從錢盒子里找出一元錢，說，我這里一碗餛飩就兩元，我一分也沒少留。
接過錢，馬老師心里隱隱有些不快，看來八成這小子還記著當(dāng)年的仇。不過，馬老師轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生擺個(gè)攤子起早貪黑也不容易，再說這餛飩確實(shí)味道不錯(cuò)，比別的地方也便宜。這餛飩還吃的，以后的早飯就它了。
自此，每天早晨，馬老師都早早來到“七里香餛飩”攤，兩元錢，美美地吃上一碗熱騰騰的餛飩。
這樣過了半年光景
文章摘要：馬老師的女兒一邊一字一句地讀著信，一邊喃喃地說：“七里香餛飩”從來都是三元一碗的啊！此刻，病床上，馬老師緊握著三萬零三百六十元捐款，嘴唇囁嚅著，淚水汩汩而出，浸濕了那條雪白的枕巾。…
馬老師突然病倒了，癌癥，如不及時(shí)搶救，隨時(shí)面臨生命危險(xiǎn)，可手術(shù)費(fèi)需要二十萬之巨。這對一個(gè)農(nóng)村教師來說無異于天文數(shù)字。馬老師全家傾盡所有家產(chǎn)才湊了不到五萬。還有整整十五萬元的缺口。馬老師重病缺手術(shù)費(fèi)的消息經(jīng)媒體報(bào)道后在當(dāng)?shù)匾饛?qiáng)烈反響，很多人紛紛捐款，向馬老師伸出援助之手。可手術(shù)費(fèi)還缺數(shù)萬元。眼看馬老師的病情日益嚴(yán)重，馬老師一家焦急萬分。正在這時(shí)，馬老師的家人收到一筆捐款，并附了一封短信：
馬老師：
您還好嗎？當(dāng)年您曾苦口婆心的教導(dǎo)我，又冒雨到我家家訪，這些我都記在心里。感謝您對我的諄諄教誨。
這些日子您沒來吃餛飩，我以為您吃膩了，嫌棄了。前兩天看電視才知道您原來生病，我很傷心很著急。學(xué)生雖然不是大款，但這3萬元錢也是我的一份心意，請收下另外，這360元是您這半年來付給我的餛飩錢。本來一碗餛飩沒什么，我也不應(yīng)該收老師您的錢，可當(dāng)時(shí)為了讓您吃得踏實(shí)我才這樣做的，請您諒解。
還有，我到外地去開餛飩店了，不能再給老師做餛飩。學(xué)生沒能親自到您的床前看望您實(shí)在過意不去，請?jiān)彙Ｔ蹘熗郊s定，等您老康復(fù)之日，我一定趕回來，再親手給您做一碗熱騰騰香噴噴的“七里香餛飩”，您一定等著我啊！
祝老師手術(shù)順利，早日康復(fù)。
您的學(xué)生曉波
馬老師的女兒一邊一字一句地讀著信，一邊喃喃地說：“七里香餛飩”從來都是三元一碗的啊！
此刻，病床上，馬老師緊握著三萬零三百六十元捐款，嘴唇囁嚅著，淚水汩汩而出，浸濕了那條雪白的枕巾。
膠體疑難點(diǎn)解答十點(diǎn)
文章摘要：膠體的概念在化學(xué)必修一中引入，是高考必考考點(diǎn)之一，現(xiàn)就膠體的知識(shí)進(jìn)行幾點(diǎn)解答。溶膠是怎樣的概念；溶液是均一的，膠體也均一嗎？膠體能在較長時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定存在的原因是什么？
高中化學(xué)必修一教材的《物質(zhì)的性質(zhì)及變化》一節(jié)有關(guān)分散系膠體知識(shí)，由于展開不夠充分，使不少學(xué)生和教師難以把握有關(guān)內(nèi)容，出現(xiàn)了一系列的模糊認(rèn)識(shí)。我們把這些問題搜集起來，并根據(jù)我們的理解來談一談?dòng)嘘P(guān)膠體的疑難問題。
一、溶膠是怎樣的概念
膠體從外觀上看貌似均勻，與溶液沒什么差異，因此膠體常稱為溶膠。溶膠與膠體是同一個(gè)概念。
二、對淀粉、蛋白質(zhì)等高分子溶于水形成的分散系，為什么有時(shí)稱其為溶液，有時(shí)又稱其為膠體
教材中是按分散質(zhì)微粒直徑的大小來給分散系分類的。淀粉、蛋白質(zhì)等高分子溶于水形成的分散系可稱為膠體。但是判斷一種分散系是屬于膠體還是溶液，單從分散質(zhì)微粒直徑的大小這一方面來考察，其結(jié)論是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的。正確判斷一種分散系是溶液還是膠體，還要看分散質(zhì)微粒的結(jié)構(gòu)。如果分散質(zhì)微粒的結(jié)構(gòu)簡單，比如是單個(gè)的分子或較小聚合度的分子或離子，那么這樣的分散系應(yīng)稱為溶液。由于淀粉、蛋白質(zhì)溶于水后都是以單個(gè)分子的形式分散在水中的，因此，盡管這些高分子很大，這些分散系仍應(yīng)稱為溶液。只是因?yàn)楦叻肿拥拇笮∨c膠粒相仿，高分子溶液才具有膠體的一些特性，如擴(kuò)散慢、不通過半透膜、有丁達(dá)爾現(xiàn)象等。化學(xué)上常把Fe（OH）3，AgI等難溶于水的物質(zhì)形成的膠體稱為憎液膠體，簡稱溶膠；而把淀粉、蛋白質(zhì)等易溶于水的物質(zhì)形成的分散系稱為親液膠體，更多地是稱為高分子溶液。
三、溶液是均一的，膠體也均一嗎
憎液溶膠的分散質(zhì)微粒是由很大數(shù)目的分子構(gòu)成，因此是不均一的；高分子溶液中的分散質(zhì)微粒是單個(gè)的分子，因此是均一的。
四、膠體能在較長時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定存在的原因是什么
憎液溶膠的膠粒帶有相同的電荷，由于同性電荷的排斥作用而使憎液膠體可以穩(wěn)定存在。淀粉、蛋白質(zhì)等高分子中含有多個(gè)極性基團(tuán)（如—COOH，—OH，—NH2等），可以與水高度溶劑化（高分子表面形成水膜），因此也可較長時(shí)間穩(wěn)定存在。很明顯，這兩類膠體穩(wěn)定存在的原因是不同的。
五、溶液中的溶質(zhì)微粒也作布朗運(yùn)動(dòng)嗎
膠體微粒在各個(gè)方向上都受到分散劑分子的撞擊，由于這些作用力不同，所以膠體微粒作布朗運(yùn)動(dòng)。溶液中的溶質(zhì)微粒和分散劑分子大小相仿，因此溶質(zhì)微粒的運(yùn)動(dòng)狀況與膠體的膠粒運(yùn)動(dòng)狀況是有差別的。由于膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象，用超顯微鏡才可以觀察到膠粒的布朗運(yùn)動(dòng)。溶液無丁達(dá)爾現(xiàn)象，因此用超顯微鏡觀察不到溶質(zhì)微粒的運(yùn)動(dòng)狀況。
六、凝聚與鹽析有何差別
凝聚是憎液（水）膠體的性質(zhì)，膠體的凝聚過程就是膠粒聚集成較大顆粒的過程。由于憎液（水）膠體的分散質(zhì)都難溶于水，因此，再采用一般的溶解方法用水來溶解膠體的凝聚物是不可能的，也就是說，膠體的凝聚是不可逆的。鹽析實(shí)際上就是加入電解質(zhì)使分散質(zhì)溶解度減小而使其析出的過程。鹽析不是憎液膠體的性質(zhì)，它是高分子溶液或普通溶液的性質(zhì)，能發(fā)生鹽析的分散質(zhì)都是易溶的，如淀粉溶液、蛋白質(zhì)溶液、肥皂的甘油溶液，由于分散質(zhì)都是易溶的，所以鹽析是可逆的。
七、蔗糖溶于水形成的分散系是溶液，為什么在生物課的滲透實(shí)驗(yàn)中，蔗糖分子卻不能通過半透膜
不同的半透膜，如羊皮紙、動(dòng)物膀胱膜、玻璃紙等，其細(xì)孔的直徑是不同的，也就是說，不同的半透膜，其通透性是不一樣的。顯然，籠統(tǒng)地講半透膜能使離子或分子通過，而不能使膠體微粒通過是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
八、憎液膠體與高分子溶液在性質(zhì)上有何異同
憎液膠體全面地表現(xiàn)出膠體的特性，高分子溶液則不然。這兩種分散系中的分散質(zhì)微粒都作布朗運(yùn)動(dòng)，都有丁達(dá)爾現(xiàn)象；憎液膠體有電泳現(xiàn)象，淀粉溶液無電泳現(xiàn)象，而蛋白質(zhì)溶液則較為復(fù)雜；使憎液膠體凝聚的方法有：加入電解質(zhì)、給膠體加熱、加入帶相反電荷的膠體，使高分子溶液中的分散質(zhì)沉淀，主要是破壞高子分與分散劑間的相互作用，如加入大量的電解質(zhì)也能使淀粉、蛋白質(zhì)沉淀，這一現(xiàn)象稱為鹽析，它是可逆的。
九、有沒有溶液能產(chǎn)生類似于膠體的電泳現(xiàn)象
由于溶液是均一的，不存在“界面”，因此，給溶液通電不會(huì)產(chǎn)生界面移動(dòng)現(xiàn)象（即一極液面高，另一極液面低），但是有些溶液通電后卻可以產(chǎn)生一極溶液顏色加深，另一極溶液顏色變淺的現(xiàn)象。比如，給紫紅色KMnO4溶液通電一段時(shí)間后，陽極附近溶液的顏色就會(huì)變深，陰極附近溶液的顏色就會(huì)變淺。這是由于通電后，紫紅色的MnO4-向陽極移動(dòng)，但卻不會(huì)在陽極放電（MnO4-遠(yuǎn)比OH-難放電）的緣故。CuSO4溶液就不會(huì)產(chǎn)生類似的現(xiàn)象，因?yàn)镃u2+會(huì)在陰極放電。
十、Fe（OH）3膠體長時(shí)間電泳或電壓增大，將發(fā)生怎樣的現(xiàn)象
如果Fe（OH）3膠體長時(shí)間電泳或?qū)㈦娪镜碾妷猴@著增大，都會(huì)在陰極出現(xiàn)凝聚現(xiàn)象，因?yàn)椴徽撌情L時(shí)間電泳還是電壓顯著增大，都會(huì)使陰極附近積聚很多的Fe（OH）3膠粒，大量膠粒的聚集必然會(huì)出現(xiàn)凝聚現(xiàn)象。如果電泳電壓特別大，還會(huì)出現(xiàn)電解水的現(xiàn)象。
文言虛詞“而”表修飾與承接的區(qū)別
文章摘要：表承接的“而”一般放在承接復(fù)句中，將有先后關(guān)系的兩件事或者說有先后關(guān)系的兩個(gè)動(dòng)作連接起來。而表示修修關(guān)系的“而”，卻是放在單句中，將兩個(gè)同時(shí)發(fā)生且前一個(gè)動(dòng)詞修飾后一個(gè)動(dòng)詞作狀語的兩個(gè)動(dòng)作連接起來或?qū)尉渲行揎椫^語動(dòng)詞的形容詞、副詞、介詞短語與動(dòng)詞連接起來。…
文言文虛詞“而”字表修飾，還是表承接，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師教的難點(diǎn)。那么是不是它們沒有規(guī)律可循呢？事實(shí)通過大量的例句，還是可以找到它們的細(xì)微區(qū)別的。
一、表承接關(guān)系的 “而”多用于復(fù)句中，連接有先后關(guān)系的兩件事或兩個(gè)動(dòng)作。
例如：①先度其足而置之其坐。
這句話的意思是：（刻舟求劍者）先用尺子度量了一下自己的腳的尺碼，（然后）（他）就把尺子放在自己的座位上了。
這是由兩個(gè)獨(dú)立完整的單句組成的復(fù)句，兩個(gè)復(fù)句間有明顯的關(guān)聯(lián)詞“先”，后面省略了與“先”相照應(yīng)的相關(guān)關(guān)聯(lián)詞“后”或“然后”。這句話陳述兩件事：度其足，置之其坐。兩件事有先后的承接關(guān)系。“而”字放在兩個(gè)有先后關(guān)系的單句之間，將兩個(gè)單句連接起來，就叫表承接。事實(shí)這兩個(gè)單句組成的這個(gè)復(fù)句是承接復(fù)句。
②莊宗受（之）而藏之于廟。
這句話的意思是：莊宗（先）接過箭，（然后）把它藏在廟里。“莊宗受”后省略了賓語“之”，句子已完整獨(dú)立。“藏之于廟”。承前省了主語“莊宗”和介詞“以”，但也是一個(gè)獨(dú)立完整的單句，兩個(gè)意義完整的單句共同組成一個(gè)一重復(fù)句。從語意上看，兩件事、兩個(gè)動(dòng)作“受”和“藏”，雖然沒有關(guān)聯(lián)詞，但有先后的邏輯關(guān)系。兩個(gè)單句組成一個(gè)承接復(fù)句，“而”字將它們連接起來，就叫表承接。
③鍥而舍之，朽木不折。
“鍥而舍之。”這個(gè)句子有點(diǎn)復(fù)雜，可以說它是一個(gè)緊宿復(fù)句。鍥，雕刻，它是一個(gè)獨(dú)詞句，句意完整；舍之，舍去雕刻的東西，又是一個(gè)獨(dú)立完整的動(dòng)詞謂語句。雖然只有四個(gè)字，它卻是兩個(gè)單句組成的復(fù)句，而且兩件事、兩個(gè)動(dòng)作有先后關(guān)系，可用“一……，就……”的承接句式來翻譯理解。整句譯為：“一雕刻，就放棄它。”“而”是表示承接關(guān)系的“就”。
④余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上。
這是一個(gè)復(fù)句，“余方心動(dòng)欲還”是個(gè)獨(dú)立完整的單句，“而大聲發(fā)于水上”即水上發(fā)出很大的聲音，這又是一個(gè)獨(dú)立完整的單句。兩個(gè)單句陳述兩件事，這兩件事有先后關(guān)系，它有“我才想返回，就發(fā)現(xiàn)從水上發(fā)出了很大的聲音”的意思，它符合“一……，就……”這種表示承接關(guān)系的復(fù)句形式。因而，“而”表承接。
二、表修飾的“而”多用于單句，連接兩個(gè)同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作，且前一個(gè)動(dòng)詞作后一謂語動(dòng)詞的狀語。
表承接關(guān)系的“而”用于復(fù)句，而且兩件事或兩個(gè)動(dòng)詞有先后關(guān)系；而表示修飾關(guān)系的“而”卻是用在單句的狀語與謂語間的連接，如果連接狀語是動(dòng)詞，作狀語的動(dòng)詞與作謂語的動(dòng)詞發(fā)生的動(dòng)作行為是同時(shí)進(jìn)行。
例如：①窺鏡而自視，又弗如甚。
“窺鏡而自視”，它是一個(gè)單句。主干是：“鄒忌看自己”。這里的“窺鏡”是對著鏡子看，對著鏡子時(shí)就能看到自己。前一個(gè)動(dòng)作與后一個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生，且對著鏡子看是看自己的方式，作“自視”的方式狀語。這里的語意，不能說“窺鏡”，看鏡子，“自視”，然后看自己。生活的實(shí)際是看鏡子時(shí)已經(jīng)看到人了，兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，無先后關(guān)系。
②河曲智叟笑而止之。
這也是一個(gè)單句，主干是：“智叟止之”，“笑”與“止”同時(shí)發(fā)生，“笑”修飾謂語“止”的狀態(tài)作狀態(tài)狀語。
③而陋者乃以斧斤考擊而求之。
這是一個(gè)單句，主干是“陋者求之”，“陋者”作主語，“求”作謂語，“之”作賓語。“乃以斧斤”、“考擊”都修飾“求”作“求”的狀語。其中，“考擊”與“求”同時(shí)發(fā)生。是邊敲邊求的意思。
④余與四人擁火以入。
“以”相當(dāng)于“而”，這是一個(gè)單句，主干是：余與四人入。“余與四人”作主語，“入”作謂語。“擁火”修飾“入”作“入”的方式狀語。“擁火”這個(gè)動(dòng)作與“入”是同時(shí)發(fā)生。沒有先后關(guān)系。我們不能說，擁火這個(gè)動(dòng)作完成后，再進(jìn)去。這兩個(gè)動(dòng)作是連動(dòng)的。
文章摘要：表承接的“而”一般放在承接復(fù)句中，將有先后關(guān)系的兩件事或者說有先后關(guān)系的兩個(gè)動(dòng)作連接起來。而表示修修關(guān)系的“而”，卻是放在單句中，將兩個(gè)同時(shí)發(fā)生且前一個(gè)動(dòng)詞修飾后一個(gè)動(dòng)詞作狀語的兩個(gè)動(dòng)作連接起來或?qū)尉渲行揎椫^語動(dòng)詞的形容詞、副詞、介詞短語與動(dòng)詞連接起來。…
三，表修飾的“而”，除連接兩件事或兩個(gè)動(dòng)作外，還用于單句中形容詞、副詞、介詞短語作謂語的狀語與謂語之間的連接。
狀語由形容詞、副詞以及介詞短語充當(dāng)，文言在這些狀語與謂語之間有時(shí)用“而”字來連接。
例①：舟人大恐，徐而察之，則山下皆石穴罅。
“（余）徐而察之。”這是一個(gè)單句，主干是“（我）察之”。徐，慢慢地，形容詞作狀語。修飾謂語動(dòng)詞“察”的狀態(tài)。
②吾恂恂而起，視其缶。
“吾恂恂而起，”這是一個(gè)單句，主干是：吾起。恂恂，即慢慢地，修飾“起”作狀語，表示“起”的狀態(tài)。有人說這種情況，“而”字可譯作“地”，在“河曲智叟笑而止之”這種情況下，“而”字可譯作“著”。我認(rèn)為這兩個(gè)“而”字沒有這兩個(gè)意思，它是助詞，它只起到幫助兩個(gè)詞連起來的作用。那兩個(gè)意思是加進(jìn)去的，但可以加進(jìn)去的這兩個(gè)字“地”和“著”確實(shí)是狀語的標(biāo)志。
例③有志與力，不隨以怠。
“不隨以怠。”“以”相當(dāng)于“而”，這是個(gè)形容詞謂語句，語意獨(dú)立完整，“不隨”，即不隨便，形容詞，作“怠”的狀語。這里的“而”可譯作“地”。
例④陋者乃以斧斤考擊而求之。
這是個(gè)單句，主干是：陋者求之。也可以說，“以斧斤考擊”是介詞短語作“求”的狀語。“而”連接修飾謂語的狀語與謂語，叫表修飾。這里的“而”也可譯作“著”。
總之，“而”表修飾或表承接的區(qū)別是：
表承接的“而”一般放在承接復(fù)句中，將有先后關(guān)系的兩件事或者說兩個(gè)動(dòng)作之連接起來。而表修飾的“而”，卻是放在單句中，將兩個(gè)同時(shí)發(fā)生且前一個(gè)動(dòng)詞修飾后一個(gè)動(dòng)詞作狀語的兩個(gè)動(dòng)作連接起來或?qū)尉渲行揎椫^語動(dòng)詞的形容詞、副詞、介詞短語與動(dòng)詞連接起來。“而”字連接兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，如果兩個(gè)動(dòng)詞有先后關(guān)系，表承接，如兩個(gè)動(dòng)詞沒有先后關(guān)系，是同時(shí)發(fā)生且前一動(dòng)詞是修飾后一動(dòng)詞作狀語，表修飾，這是重中之重。
文言文教學(xué)：我們青年人的經(jīng)驗(yàn)[1]
文章摘要：本著“自己的（問題），才是自己的（經(jīng)驗(yàn)）”，關(guān)老師就“文言詩文教與學(xué)”在實(shí)驗(yàn)中學(xué)做以面對面的得失談，埋在工作中，已有時(shí)日，今簡要概述，以便簡約地、簡便地認(rèn)知與嘗試。
本著“自己的（問題），才是自己的（經(jīng)驗(yàn)）”，關(guān)老師就“文言詩文教與學(xué)”在實(shí)驗(yàn)中學(xué)做以面對面的得失談，埋在工作中，已有時(shí)日，今簡要概述，以便簡約地、簡便地認(rèn)知與嘗試。
關(guān)于學(xué)古文的興趣
章含之說：“文化的新生，需向傳統(tǒng)致意”。母語的根、源皆在文言文中，當(dāng)下學(xué)生不愿學(xué)、不愿讀、不愿背（記），這兒，不但關(guān)乎著語言與語文的根基，而且影響著孩子們?nèi)宋牡牡滋N(yùn)，教育/教師主導(dǎo)的責(zé)任：激發(fā)興趣，打牢根基！
怎么辦，我們討論的辦法：
l 先入為主
學(xué)習(xí)第一遍的印象很重要（蘇春娟）
用已知理解未知（慕婷）
由故事引起、由引文說起、由名人用典談起，等等（塞外風(fēng)）
l 持續(xù)興趣
引發(fā)好勝心：兩周舉行一次“古詩擂臺(tái)賽”、“詩王爭霸賽”（逄立娟）；合作質(zhì)疑釋疑法（黃曉芳）；黑板左上角開辟“每周一詩”、“每日一句”（黃曉芳）
引看視頻：晚課播放《百家講壇》《子午書簡》吸引學(xué)生，師生共賞（逄立娟、黃曉芳）
引出審美感：和學(xué)生一起學(xué)唱詩詞歌曲（逄立娟）
引導(dǎo)成就感：習(xí)作中引用古詩文原句或觀點(diǎn)（沈竹林），如果平時(shí)師生話語中自覺引用古文，那更顯得多“有知識(shí)”，乃學(xué)用結(jié)合也（塞外風(fēng)）
關(guān)于字詞教學(xué)與鞏固
母語者，每一字，皆有形有音；每一詞，皆有故事。古文字詞的簡約、活用、結(jié)構(gòu)等都遠(yuǎn)非白話能比，所以，學(xué)習(xí)古文之字詞，心要靜，氣要緩，讀出聲，悟旨意，才能感受文質(zhì)兼美。如今，學(xué)生學(xué)得死，默寫常錯(cuò)，不會(huì)聯(lián)想，不會(huì)概括，影響理解和表達(dá)。這兒，拷問老師的文言功力，討論中有好辦法：
l 字詞默寫
先背后默：當(dāng)堂背，次日默寫，有默寫本（逄立娟）
先抄后默：先抄原文再默寫（黃曉芳）
結(jié)對記默：好差生組合（逄立娟）；同桌互批、鄰桌互檢（黃曉芳）
字詞過關(guān)：老師對固定字詞心中有數(shù)，“逐個(gè)擊破”（慕婷）
統(tǒng)一默寫：干部組織，小組互改，適量訂正，小組長匯總常見錯(cuò)誤，教師集中講解。（楊鵬飛、李年珍）
縮小范圍：每默一次，找出錯(cuò)誤率較高的語句（馬云偉）
兩班輪改：教兩個(gè)班的話，輪換批改（沈竹林）
l 詩文背誦
當(dāng)堂反饋：課尾十幾分鐘，同桌互背、師生同背，當(dāng)堂記誦（李年珍），學(xué)生逐漸放下書，朗朗有情有抑揚(yáng)頓挫，則記得差不多矣（塞外風(fēng)）
每天提醒：黑板上（板報(bào)上）開辟“每周一詩”、“每日一句”等版塊，提醒記背（黃曉芳）
個(gè)性背誦：有習(xí)慣出聲的、有習(xí)慣默記的、有習(xí)慣理解的，給他時(shí)間好了（塞外風(fēng)）
l 文言技巧
書寫規(guī)范：辨析間架，示范結(jié)構(gòu)，為“字詞”編故事，趣記也（慕婷、蘇春娟）
規(guī)律操練：研究試題規(guī)律，尋找典型題目，組織操練（楊鵬飛）
答題飽滿：讀懂題義，讀清要求，答題飽滿，用語恰當(dāng)，要平日養(yǎng)成（塞外風(fēng)）
關(guān)于文言文的翻譯
翻譯的目的在于理解，翻譯的過程在于思考，翻譯的表達(dá)在于平時(shí)積累，但是，翻譯有規(guī)則，名字、時(shí)間啊等不用譯，活用的要補(bǔ)全、調(diào)整（現(xiàn)代文）結(jié)構(gòu)，通假的要用準(zhǔn)字，單音詞要改成雙章節(jié)詞，“空白”的要補(bǔ)全過渡語，等等，也是一個(gè)再創(chuàng)作、思路創(chuàng)新的過程，更是學(xué)生的興趣所在。討論中，有提醒：
字不離詞，詞不離句，句不離篇的翻譯法（馬淮北），初中以直譯為主，能夠意譯，那是境界啊（塞外風(fēng)）
文史結(jié)合，多了解篇章背景，翻譯才更能準(zhǔn)確（趙冬梅）
古今常比較，觀念有不同，翻譯才能道出“古”蘊(yùn)（塞外風(fēng)）
關(guān)于教學(xué)的話語風(fēng)格
老師對“文本”的情緒傳染著學(xué)生，教師對文義的解讀透徹程度關(guān)系著話語的淺白效果，象于丹般笑談，你的古文教學(xué)受學(xué)生歡迎。
必須養(yǎng)成深入淺出的話語風(fēng)格。古文教學(xué)，隨著文章的情/理，投入教師的感情，領(lǐng)悟作者的思想情感，嘗試著深入淺出地與學(xué)生交流（楊鵬飛）
必須養(yǎng)成輕松自然的誦讀習(xí)慣。教師課前要讀順、讀懂、讀出輕松感，學(xué)生才能不怕（塞外風(fēng)）
必須養(yǎng)成引文注文的解說底蘊(yùn)。教師讓學(xué)生“用古文”，所以先要常用且常新。學(xué)生感覺這樣簡捷明了，也就跟著自覺用了（塞外風(fēng)）
結(jié)束語
道理人人會(huì)講，技法未必個(gè)個(gè)會(huì)用，所以，教學(xué)的藝術(shù)在于“用法”，怎么用？先看看人家的，嘗試做做！此乃“教學(xué)有法”階段。上述青年人的討論，都是好法，關(guān)鍵你是否“悟道”。用嫻熟了，則到了“教無定法”時(shí)期，漸漸地達(dá)到了“貴在得法”的“師之蘊(yùn)”境界！
文章摘要：本著“自己的（問題），才是自己的（經(jīng)驗(yàn)）”，關(guān)老師就“文言詩文教與學(xué)”在實(shí)驗(yàn)中學(xué)做以面對面的得失談，埋在工作中，已有時(shí)日，今簡要概述，以便簡約地、簡便地認(rèn)知與嘗試。
下面有幾位老師針對文言文教學(xué)得失文人進(jìn)行了討論：
悠然：我與學(xué)生在文言文教與學(xué)得失分析
從這次期中考試的情況來分析，我與學(xué)生在文言文教與學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)問題：
1、默寫失分之多令人擔(dān)憂。在這次考試中，默寫部分失分較多，這叫人非常擔(dān)憂。尤其是部分學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，許多題目干脆就空著，讓人看了非常痛心。這還要?dú)w咎于平時(shí)對默寫的落實(shí)還不夠扎實(shí)，尤其是對部分后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)還不夠。
2、沒有復(fù)習(xí)到的得分甚少。這次考試中，有幾個(gè)加點(diǎn)字解釋如“是”（認(rèn)為正確）等出現(xiàn)了大規(guī)模地失分。或許是由于這幾個(gè)加點(diǎn)字在集中復(fù)習(xí)時(shí)，沒有通過書面練習(xí)進(jìn)行專門鞏固；但其實(shí)在上相關(guān)課文和進(jìn)行其他內(nèi)容（如句子翻譯等）的復(fù)習(xí)時(shí)，都曾特別強(qiáng)調(diào)過。然而學(xué)生卻掌握得很不盡人意，而且還是大部分同學(xué)。這絕對是自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)方法上存在著很多的不足。是該將相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行得更廣、更深些呢？還是有其他妙招？
3、舉一反三能力不容樂觀。這已經(jīng)是多次考試中所出現(xiàn)的一個(gè)普遍問題了，對于原本在課內(nèi)學(xué)過的一些字詞、句式或類似的文章主旨，到了課外語段中，學(xué)生對它們卻依然陌生。固有知識(shí)的靈活運(yùn)用能力普遍較弱，大部分學(xué)生不太會(huì)舉一反三，導(dǎo)致在課外語段中的得分率總不太穩(wěn)定。這應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)中，缺泛學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)所致。
幽谷蘭蕊：把水話古文
熙熙攘攘、熱熱鬧鬧的五一黃金周剛過，師之蘊(yùn)工作室又迎來了新的活動(dòng)。沒有鮮花，沒有掌聲，沒有過多的寒暄，只有一間陋室，幾瓶清水，幾個(gè)語文人，輕裝上陣，圍坐在一起，活動(dòng)的序幕就拉開了。
首先我們的頭兒作了開場白。他從于漪老師“一輩子學(xué)做老師”說起，談到顧泠遠(yuǎn)老師，談到步根海老師等，他說，凡是有蘊(yùn)的人，都下過笨工夫。他推心置腹、語重心長地號(hào)召年輕人要趁自己人生的大好韶光，下點(diǎn)笨工夫，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，對工作中各項(xiàng)任務(wù)要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力。
接下來大家分為初中/高中兩組，圍繞“我與學(xué)生在文言文教與學(xué)得失分析”和“我對文言文教學(xué)的體會(huì)與建議”展開了深入討論。我們初中組按照年級的高低和男同胞先行的原則展開。
由于本次討論是在期中考試及閱卷后，故大家的出發(fā)點(diǎn)多半是從此次考前復(fù)習(xí)方法及得失，再結(jié)合平日古文教學(xué)的課后鞏固方法來談，尤其是如何事半功倍地引導(dǎo)學(xué)生對古文知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的掌握，談了很多心得。先將要點(diǎn)整理如下：
楊鵬飛說：
1、平日古文教學(xué)中，要投入自己的感情，來盡量領(lǐng)悟作者的思想情感，并嘗試著深入淺出地與學(xué)生交流，讓學(xué)生隨著文章的情，文章的理來學(xué)，這樣的課堂效果才會(huì)活潑生動(dòng)、情趣盎然。
2、盡量減輕學(xué)生的古文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，控制懲罰手段的運(yùn)用，反而能取得較佳學(xué)習(xí)效果。
3、關(guān)于古文默寫：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生學(xué)生干部組織統(tǒng)一默寫，小組互相批改，適量訂正，小組長匯總常見錯(cuò)誤，教師集中講解，幫助學(xué)生鞏固難點(diǎn)。
馬云偉（為了此次討論，專門與學(xué)生就古文學(xué)習(xí)作了交流）說：
1、只有在掌握一定文言語法和詞類活用的基礎(chǔ)上，才能正確理解古文詞語和句子，所以語法和詞類活用等基本知識(shí)一定要講透。老師可以在日常教學(xué)中集中幫助學(xué)生梳理一下。
2、關(guān)于文言文默寫，每默寫一次，找出錯(cuò)誤率較高的語句，縮小默寫范圍。并找班級里語文水平較高的同學(xué)組織批改。
馬淮北說：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課外文言文的具體意思時(shí)，指導(dǎo)他們采用字不離詞，詞不離句，句不離篇的宏觀翻譯法。
沈竹林說：關(guān)于默寫批改，可采用兩個(gè)班輪換著批的方式（如果教兩個(gè)班的話）。
慕婷說：
1、明確考前復(fù)習(xí)內(nèi)容：原句默寫、理解性默寫、關(guān)鍵字詞翻譯、理解文章主題思想等各一張?jiān)嚲怼?/p>
2、關(guān)于批改：語文水平高的學(xué)生改語文水平低的學(xué)生的試卷，語文水平低的學(xué)生改語文水平高的學(xué)生的試卷，會(huì)取得較好效果；
3、基于學(xué)生實(shí)際水平有限，對于默寫等固定知識(shí)必須采取“逐個(gè)擊破過關(guān)”的方法，落實(shí)到人。
4、學(xué)生因?qū)φn外文言文一知半解，會(huì)就看懂的部分作以偏蓋全的解答，要提醒學(xué)生注意運(yùn)用已知理解未知的方法。
李年珍說：
1、平時(shí)教學(xué)中，上完一首詩，會(huì)在剩余的十幾分鐘的時(shí)間里，利用同桌互背、師生同背等方式當(dāng)堂記誦，老師會(huì)當(dāng)堂將難字、易錯(cuò)字作強(qiáng)調(diào)。第二天到組長處背誦。默寫后，由組長批閱，整理出錯(cuò)誤頻率高的語句，由老師集中講解，學(xué)生集體訂正，然后再發(fā)原卷考一遍鞏固新知。（事實(shí)反映，當(dāng)堂反饋法非常有效）
2、考前老師要集中精力復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性。
3、關(guān)于課外文言文的學(xué)習(xí)：利用課堂之外時(shí)間，閱讀課外文言文，學(xué)生提出不理解的字、詞、句，由老師組織學(xué)生討論，最后作統(tǒng)一講解。學(xué)完五篇，老師即出試卷鞏固這五篇中的新知。
逄立娟說：
1、面對學(xué)生厭學(xué)的狀況，我感到應(yīng)采用多種活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的做法：學(xué)習(xí)唐詩的時(shí)候，每兩周舉行一次唐詩背誦擂臺(tái)賽。六年級的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)。這樣不僅鞏固課內(nèi)知識(shí)，還擴(kuò)大了課外古詩的積累。宋詞的學(xué)習(xí)，利用晚課，播放《百家講壇》中關(guān)于蘇軾的講座，用直觀生動(dòng)的形式吸引學(xué)生的.眼球。另外，和學(xué)生一起學(xué)唱一些用宋詞譜的歌，也很有趣。
2、古詩文默寫常出現(xiàn)的錯(cuò)字，很多是由于學(xué)生沒有理解字詞意思產(chǎn)生的錯(cuò)誤，所以課堂教學(xué)時(shí)要注意重點(diǎn)字詞的講解。
3、學(xué)生有差異，相應(yīng)的要求要有層次。曾經(jīng)和學(xué)生一起梳理古詩名句，文言實(shí)詞中的一詞多義和詞類活用。即使我做了樣子，但也只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到要求。隨著教學(xué)時(shí)間的增加，對這種情況也稍有釋懷，不可能所有的學(xué)生都考滿分。“是小草就讓它裝飾大地，是大樹就讓它長成棟梁材。”
1、關(guān)于古文背誦、默寫、批改、訂正：（1）利用早讀（每周有兩次早讀）二十分鐘，講詩，當(dāng)堂背，次日默寫。（有專門的默寫本，文言文默寫范圍在默寫前一天會(huì)跟學(xué)生明確。）（2）小組長批改，默寫錯(cuò)的同學(xué)有兩個(gè)選擇：①到小組長處直接默，若默寫錯(cuò)誤罰抄四遍。②抄了再到小組長處重默，抄幾遍自定。（3）采用好的幫差的同學(xué)的“結(jié)對子”方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生督促水平較弱的同學(xué)記誦。
2、平時(shí)注重階段性地對所學(xué)文言文字詞進(jìn)行梳理，可依題材內(nèi)容，作者姓名、體裁、名句等作梳理，老師要先作出示范來引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生做。
3、課外經(jīng)典篇目可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平定時(shí)、定量，要求做練習(xí)和背誦積累。
褚娟說：
1、關(guān)于默寫：借助家長的力量，通過大量反復(fù)的練習(xí)，重點(diǎn)抓學(xué)困生。降低對隨班就讀學(xué)生的要求，例如作業(yè)不會(huì)做，那么可以通過抄寫來積累古詩詞，力求其學(xué)總有獲。
2、平日教學(xué)中注重學(xué)生對文本理解的質(zhì)疑，營造活潑積極的課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力，提高了學(xué)習(xí)積極性。
蘇春娟說：
1、習(xí)第一遍印象很重要。文言文作業(yè)要求抄一遍默一遍，默錯(cuò)在書上圈出錯(cuò)字再默，重默寫須1—3遍。
黃曉芳說：
1、文言文作業(yè)原文抄兩遍默一遍自批自改。
2、關(guān)于默寫批改工作：采用同桌互批、鄰桌互檢，簽名責(zé)任制，結(jié)合組長或老師抽查制，使批改正確率提高。
3、課堂教學(xué)中通過小組及全班同學(xué)合作質(zhì)疑釋疑法，多媒體介入法，男生女生等競賽法，多種方法提高學(xué)習(xí)興趣。
4、黑板上開辟左上角，用來寫上“每周一詩”、“每日一句”等版塊，提醒同學(xué)們記錄背誦積累，階段性檢查或比賽記誦情況。
以上是大家關(guān)于文言文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是關(guān)于古文背誦、默寫、批改、訂正方法，大家可謂是“八仙過海，各顯神通”。但同時(shí)大家也對學(xué)生存在的問題提出了困惑，對問題存在原因進(jìn)行了分析，并嘗試提出了應(yīng)對方法。
文章摘要：本著“自己的（問題），才是自己的（經(jīng)驗(yàn)）”，關(guān)老師就“文言詩文教與學(xué)”在實(shí)驗(yàn)中學(xué)做以面對面的得失談，埋在工作中，已有時(shí)日，今簡要概述，以便簡約地、簡便地認(rèn)知與嘗試。
問題1☆☆☆：
多位老師提到：（除了課本里出現(xiàn)頻率很高的字詞在課外文言文中運(yùn)用時(shí)可以進(jìn)行遷移理解外，）一般的課內(nèi)重要實(shí)詞，學(xué)生學(xué)得機(jī)械死板，不能聯(lián)想遷移、舉一反三，從而影響對課外文言文的理解。即課內(nèi)重要實(shí)詞在課外文言文中的運(yùn)用過程中，學(xué)生的理解能力不足。
問題2☆☆：
課外文言短篇中常出現(xiàn)的對文章寓意的概括，學(xué)生思維不夠開闊或不能用比較凝練的或書面的語言表達(dá)。
原因分析及對策：
逄等：沒看懂文章是原因之一，另一個(gè)原因是自身概括能力不夠。這就是“意會(huì)而不可言傳”。
當(dāng)堂反饋不及時(shí)，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握不扎實(shí)，結(jié)果考試的時(shí)候，課內(nèi)出重點(diǎn)講過的知識(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。缺乏對知識(shí)的遷移和梳理，即使課內(nèi)的詞語，出現(xiàn)在課外文言短篇中，就不知所措了。
問題3☆☆：學(xué)習(xí)積極性不高：
（1）部分學(xué)生由于家境優(yōu)越，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有理想，學(xué)習(xí)積極性不高。
（2）八年級學(xué)生的轉(zhuǎn)型期，對文言文的學(xué)習(xí)積極性降低，低年級采用的一些手段需要改進(jìn)。
（3）幫助學(xué)生整理或督促他們自己整理出的文言知識(shí)等，學(xué)生似乎不大愿意去看去讀以求鞏固。
原因分析及對策：
逄沈等：
1、利用學(xué)生的功利心理。引用古詩文原句或古詩文觀點(diǎn)作為自己寫作時(shí)的依據(jù)或中心。
組織學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)如“古詩擂臺(tái)賽” “詩王爭霸”等激發(fā)斗志和興趣。
2、利用多媒體，放映一些有關(guān)古文的一些節(jié)目錄象，如《百家講壇》、《子午書簡》等。還可唱唱由宋詞譜成的現(xiàn)代歌。
問題4☆☆：
可以布置學(xué)生去做課外文言文練習(xí)，但課內(nèi)做課時(shí)不夠，課外做質(zhì)量不高。且學(xué)生即使做好了，老師講評課時(shí)又不夠。或者很多課外嘗試做的一些額外工作因?yàn)閷W(xué)生課時(shí)不夠、老師精力有限，很難堅(jiān)持。
問題5☆：缺乏適合學(xué)生使用的文言文訓(xùn)練方面的材料。
原因分析及對策：
楊：老師要研究大量訓(xùn)練題，自己摸出獨(dú)特規(guī)律。并指出，將題目典型結(jié)構(gòu)細(xì)化，大規(guī)律就幾條，制定形成指導(dǎo)性原則，教師首先形成理論，再選擇或設(shè)計(jì)有針對性的習(xí)題，組織學(xué)生操練。比如考前給學(xué)生列出重點(diǎn)篇目的知識(shí)記憶、梳理題。
問題6☆：
1、文言文答題技巧掌握還不夠。例：答《江城子》中塑造了怎樣的英雄形象？很多同學(xué)只寫了一點(diǎn)或兩點(diǎn)，沒寫全面而失分。
問題7☆
2、慕蘇等：部分學(xué)生字的間架結(jié)構(gòu)不合理。書寫不規(guī)范。
如“滿”、“蓮”字，“草字頭”蓋過了“走之底”。引起錯(cuò)誤。
以上是根據(jù)發(fā)言記錄和自己的理解羅列出了大家的一些觀點(diǎn)。
最后，大家產(chǎn)生了共同的困惑，因?yàn)檎劻撕芏啵臼轻槍θ绾螒?yīng)對文言文考試而歸結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)或困惑。而實(shí)際上，歷經(jīng)漫漫歲月無數(shù)次的洗禮，流傳至今的文質(zhì)兼美的文言文，我們卻要想盡辦法，如此功利地對待她，情何以堪？
王老師對此提出了應(yīng)答：
素質(zhì)教育應(yīng)試教育兩方面的矛盾，不單單是語文問題，而是整個(gè)中國教育的問題，改革不是能夠一蹴而就，是緩慢而長期大過程。教育是創(chuàng)造性的活動(dòng)，必須依據(jù)1、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；2、語文教學(xué)規(guī)律兩大規(guī)律，否則就是胡鬧瞎搞。另外關(guān)于今天的討論交流，當(dāng)中有很多智慧的火花，非常有成效。但也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格，語言表述習(xí)慣的不同來酌情學(xué)習(xí)吸取方法和經(jīng)驗(yàn)。
古人把酒話桑麻是何等地閑適，我們今天把水話古文，雖各有所獲，卻平添了很多無奈，不管怎樣，古文還會(huì)繼續(xù)品下去。
初中化學(xué)概念教學(xué)要點(diǎn)
文章摘要：“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由…
化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。
在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。
一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。
例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。
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