植物激素生物知識(shí)點(diǎn)整理
知識(shí)點(diǎn)概述
1.概念：植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)(向著或背著刺激方向)
2.作用機(jī)理：?jiǎn)蜗蛲饨绱碳?如光照、重力、化學(xué)物質(zhì)等)→生長(zhǎng)素分布不均勻→植物各部分生長(zhǎng)不均勻→向性運(yùn)動(dòng)
3.實(shí)例：向光性、向水性、根的向地性等。能夠使植物更好地適應(yīng)環(huán)境
知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)：
1、向性運(yùn)動(dòng)：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運(yùn)動(dòng)。
2、感性運(yùn)動(dòng)：由沒(méi)有一定方向性的外界刺激(如光暗轉(zhuǎn)變、觸摸等)而引起的局部運(yùn)動(dòng)，外界刺激的方向與感性運(yùn)動(dòng)的方向無(wú)關(guān)。
3、激素的特點(diǎn)：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動(dòng)物激素。植物激素：植物體內(nèi)合成的、從產(chǎn)生部位運(yùn)到作用部位，并對(duì)植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物;動(dòng)物激素：存在動(dòng)物體內(nèi)，產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺為無(wú)管腺，動(dòng)物激素是由循環(huán)系統(tǒng)，通過(guò)體液傳遞至各細(xì)胞，并產(chǎn)生生理效應(yīng)的。
4、胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長(zhǎng)錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長(zhǎng)素和感受單側(cè)光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。
5、瓊脂：能攜帶和傳送生長(zhǎng)素的作用;云母片是生長(zhǎng)素不能穿過(guò)的。
6、生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端，單側(cè)光刺激胚芽鞘的尖端，會(huì)使生長(zhǎng)素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側(cè)向背光一側(cè)的運(yùn)輸，從而使生長(zhǎng)素在胚芽鞘的尖端背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多。
7、生長(zhǎng)素的豎直向下運(yùn)輸：生長(zhǎng)素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運(yùn)輸。
8、生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)影響的兩重性： 這與生長(zhǎng)素的濃度高低和植物器官的種類等有關(guān)。一般說(shuō)，低濃度范圍內(nèi)促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度范圍內(nèi)抑制生長(zhǎng)。
9、頂端優(yōu)勢(shì)：植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。由于頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使這里的生長(zhǎng)素濃度過(guò)高，從而使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優(yōu)勢(shì)的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)例是棉花摘心。
10、無(wú)籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒(méi)有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長(zhǎng)素溶液可獲得無(wú)籽果實(shí)。要想沒(méi)有授粉，就必須在花蕾期進(jìn)行，因番茄的花是兩性花，會(huì)自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來(lái)阻止傳粉和受精的發(fā)生。無(wú)籽番茄體細(xì)胞的染色體數(shù)目為2N。
總結(jié)：
1、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)：(1)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過(guò)程：A單側(cè)光照、胚芽鞘向光彎曲;B單側(cè)光照去掉尖端的胚芽鞘，不生長(zhǎng)也不彎曲;C單側(cè)光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘，胚芽鞘直立生長(zhǎng);單側(cè)光照胚芽鞘尖端仍然向光生長(zhǎng)。——達(dá)爾文對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)：胚芽鞘尖端可能產(chǎn)生了某種物質(zhì)，能在單側(cè)光照條件下影響胚芽鞘的生長(zhǎng)。(2)溫特實(shí)驗(yàn)：A把放過(guò)尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，胚芽鞘向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng);B把未放過(guò)尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，胚芽鞘不生長(zhǎng)不彎曲。——溫特實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并運(yùn)到尖端下部促使某些部分生長(zhǎng)。(3)郭葛結(jié)論：分離出此物質(zhì)，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸，因能促進(jìn)生長(zhǎng)，故取名為“生長(zhǎng)素”。
2、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸：成分是吲哚乙酸，生長(zhǎng)素是在尖端(分生組織)產(chǎn)生的，合成不需要光照，運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)往下端(如胚芽鞘的尖端向下運(yùn)輸，頂芽向側(cè)芽運(yùn)輸)，而不能反向進(jìn)行。在進(jìn)行極性運(yùn)輸?shù)耐瑫r(shí)，生長(zhǎng)素還可作一定程度的橫向運(yùn)輸。
3、生長(zhǎng)素的作用：a、兩重性：對(duì)于植物同一器官而言，低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度的生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng)。濃度的高低是以生長(zhǎng)素的最適濃度劃分的，低于最適濃度為“低濃度”，高于最適濃度為“高濃度”。在低濃度范圍內(nèi)，濃度越高，促進(jìn)生長(zhǎng)的效果越明顯;在高濃度范圍內(nèi)，濃度越高，對(duì)生長(zhǎng)的抑制作用越大。b、同一株植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)不同：根、芽、莖最適生長(zhǎng)素濃度分別為10-10、10-8、10-4(mol/L)。
4、生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用：a、在低濃度范圍內(nèi)：促進(jìn)扦插枝條生根----用一定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液浸泡不易生根的枝條，可促進(jìn)枝條生根成活;促進(jìn)果實(shí)發(fā)育;防止落花落果。b、在高濃度范圍內(nèi)，可以作為鋤草劑。5、果實(shí)由子房發(fā)育而成，發(fā)育中需要生長(zhǎng)素促進(jìn)，而生長(zhǎng)素來(lái)自正在發(fā)育著的種子。
5、赤霉素、細(xì)胞分裂素(分布在正在分裂的部位，促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織分化)、脫落酸和乙烯(分布在成熟的組織中，促進(jìn)果實(shí)成熟)。
6、植物的一生，是受到多種激素相互作用來(lái)調(diào)控的
常見(jiàn)考點(diǎn)考法
(2012山東)1.果實(shí)生長(zhǎng)發(fā)育和成熟受多種激素調(diào)節(jié)。下列敘述正確的是
A.細(xì)胞分裂素在果實(shí)生長(zhǎng)中起促進(jìn) 作用
B.生長(zhǎng)素對(duì)果實(shí)的發(fā)育和成熟沒(méi)有影響
C.乙烯在果實(shí)生長(zhǎng)和成熟中起抑制作用“漢水丑生的生物同行”超級(jí)群公益作品(漢水丑生2012-7-13標(biāo)記)
D.脫落酸在果實(shí)成熟中促進(jìn)細(xì)胞分裂和果實(shí)脫落
【答案】A
【解析】果實(shí)的生長(zhǎng)發(fā)育和成熟受多種激素的調(diào)節(jié)，細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂，在果實(shí)生長(zhǎng)中起促進(jìn)作用，A對(duì);生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)， B錯(cuò)誤;乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟，C錯(cuò)誤;脫落酸促進(jìn)果實(shí)的衰老和脫落，D錯(cuò)誤。“漢水丑生的生物同行”超級(jí)群公益作品(漢水丑生2012-7-13標(biāo)記)
(2012江蘇)7.下列關(guān)于植物激素或類似物的敘述，正確的是( )
A.脫落酸能夠調(diào)控細(xì)胞的基因表達(dá)[來(lái)源:ZXXK]
B.楊樹(shù)頂芽的快速生長(zhǎng)需要側(cè)芽提供生長(zhǎng)素“漢水丑生的生物同行”超級(jí)群公益作品(漢水丑生2012-7-13標(biāo)記)
C. 噴施生長(zhǎng)素類似物可以保花保果但不能疏花疏果
D. 密封貯藏導(dǎo)致水果各種激素合成增加“漢水丑生的生物同行”超級(jí)群公益作品(漢水丑生2012-7-13標(biāo)記)
【答案】A
【解析】生物的性狀是由基因控制的，脫落酸能引起生物性狀的改變，A正確;頂芽能合成生長(zhǎng)素，不需要側(cè)芽提供，B錯(cuò);生長(zhǎng)素具有兩重性，既能防止落花落果，也能疏花疏果，C錯(cuò);植物的生命活動(dòng)受多種激素的調(diào)節(jié)，某一生理活動(dòng)中有的激素分泌增多，而有的減少，D錯(cuò)。
例1.如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫箔紙?zhí)自谘帑溑哐壳实牟煌课弧１⒍ ⑽靹t分別用透水的云母片插入燕麥胚芽鞘的不同部位，從不同方向照光，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況是( )
A.甲不生長(zhǎng)也不彎曲、乙直立生長(zhǎng)、丙向左生長(zhǎng)、丁直立生長(zhǎng)、戊向右生長(zhǎng)
B.甲直立生長(zhǎng)、乙向右生長(zhǎng)、丙向左生長(zhǎng)、丁不生長(zhǎng)，也不彎曲、戊向左生長(zhǎng)
C.甲向左生長(zhǎng)、乙向右生長(zhǎng)、丙直立生長(zhǎng)、丁向右生長(zhǎng)、戊向左生長(zhǎng)
D.甲直立生長(zhǎng)、乙向右生長(zhǎng)、丙直立生長(zhǎng)、丁不生長(zhǎng)，也不彎曲、戊向右生長(zhǎng)
解析：本題考查胚芽鞘向光性的相關(guān)知識(shí)及識(shí)圖、分析綜合、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥ哐壳矢惺芄獯碳さ氖羌舛耍蚬鈴澢牟课皇瞧浼舛讼旅娴囊欢巍＜椎募舛吮徊煌腹獾腻a箔紙遮光.無(wú)法感受單側(cè)光的刺激，生長(zhǎng)素會(huì)均勻分布，故直立生長(zhǎng);乙的尖端感受到右側(cè)光照，使左側(cè)生長(zhǎng)素濃度偏高，盡管下部用錫箔紙遮住，但不影響效應(yīng)的發(fā)生，故乙向右生長(zhǎng)。丙中云母片阻斷了生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸，兩側(cè)生長(zhǎng)素均勻分布并向下運(yùn)輸，胚芽鞘仍直立生長(zhǎng);丁的尖端盡管受到了單側(cè)光影響且生長(zhǎng)素分布不均勻，但因云母片阻斷了生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，使下部不能反映出生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)效應(yīng)而不生長(zhǎng)不彎曲;戊的尖端盡管受光均勻，生長(zhǎng)素分布均勻，但因右側(cè)生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸?shù)耐緩奖辉颇钙钄啵辜舛讼旅娴淖髠?cè)生長(zhǎng)素多于右側(cè)，導(dǎo)致左側(cè)生長(zhǎng)快于右側(cè)，而彎向右側(cè)生長(zhǎng)。
答案：D
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教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)
──普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”的介紹
摘要 簡(jiǎn)明介紹了普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所持有的教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，并從評(píng)價(jià)理念操作化的角度，對(duì)一些常用評(píng)價(jià)技術(shù)和工具進(jìn)行了說(shuō)明。
關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 定義 定位 技術(shù) 工具
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，高中階段的課程體系即將發(fā)生重大的變化。新的高中課程方案強(qiáng)調(diào)普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作為高中階段重要的科學(xué)課程之一的生物學(xué)課程，其核心任務(wù)是提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。
課程的目標(biāo)是需要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。生物學(xué)課程的目標(biāo)從以往的雙重任務(wù)（升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備）轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)，顯然教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生變化。即從主要為了達(dá)到傳統(tǒng)高中課程的要求和期望，使
學(xué)生能考入高等學(xué)校，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高生物科學(xué)素養(yǎng)。為此，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)──教學(xué)評(píng)價(jià)也必須進(jìn)行變革．以利于實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中，從評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)的方法和案例4個(gè)方面提供了具體可供教師參考的建議，特別是在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)技術(shù)和工具等方面有較大突破。
l 評(píng)價(jià)的理念
評(píng)價(jià)與教學(xué)具有非常密切的關(guān)系，評(píng)價(jià)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫梢蕴岣呓虒W(xué)的成效。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，受到追求升學(xué)率的影響 高中生物，把評(píng)價(jià)限定為狹義的考試，并把升學(xué)考試內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)，以考試引導(dǎo)教學(xué)，這就顛倒了評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，給高中生物學(xué)教學(xué)造成了許多問(wèn)題。《標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)的定位方面試圖改變這種不合理的限定，以幫助教師正確理解評(píng)價(jià)。
l．l 評(píng)價(jià)的定義 “評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值，《宋史?戚同文傳》：“市物不評(píng)價(jià)，市人知而不散。”今亦泛指衡量人物或事物的價(jià)值（辭海，第1111頁(yè)）。在英文中，“評(píng)價(jià)（evaluate）”的含義為引出和闡明價(jià)值。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程、我們可以用下列式于進(jìn)行表述：
評(píng)價(jià)=搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策。
這個(gè)描述雖然不是很?chē)?yán)密，卻基本上道出評(píng)價(jià)的含義。顯然，評(píng)價(jià)活動(dòng)包括3個(gè)方面，即價(jià)值厘定、搜集信息、作出判斷并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
價(jià)值厘定就是對(duì)于“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義，因此，對(duì)生物課程目標(biāo)的看法不同．價(jià)值厘定的結(jié)果必定是不一樣的。以追求升學(xué)為目的的價(jià)值觀指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)和以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的價(jià)值觀下的生物學(xué)教學(xué)，對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題的回答必然是出現(xiàn)極大的差異。
評(píng)價(jià)過(guò)程需要系統(tǒng)地搜集信息，考試是搜集評(píng)價(jià)信息的主要方法，但不是唯一途徑。不同的教學(xué)目標(biāo)，需要使用不同工具來(lái)搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)，結(jié)果將更加可信。
評(píng)價(jià)活動(dòng)最關(guān)鍵的是根據(jù)信息作出價(jià)值判斷及改進(jìn)教學(xué)決策。這項(xiàng)工作是從價(jià)值上對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷的，即對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，然后根據(jù)判斷來(lái)改進(jìn)教學(xué)。價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)本質(zhì)之所在，離開(kāi)了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。對(duì)搜集的信息進(jìn)行解釋和判斷需要十分謹(jǐn)慎，因?yàn)橥瑯拥男畔⑼梢詫?dǎo)致頗為不同的結(jié)論，為此，所有的判斷都應(yīng)當(dāng)有明確的推論過(guò)程。同樣，改進(jìn)教學(xué)的決策也應(yīng)當(dāng)是謹(jǐn)慎的，符合邏輯的。
1．2 評(píng)價(jià)的定位 評(píng)價(jià)是生物學(xué)教學(xué)中一個(gè)基本的反饋機(jī)制，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的作用在于診斷學(xué)生是否有錯(cuò)誤概念和有何學(xué)習(xí)困難、鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷以及為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
以往的教學(xué)常常把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)。但近年來(lái)，人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在對(duì)于評(píng)價(jià)的普遍看法是，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個(gè)面，評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是處于“目標(biāo)追求活動(dòng)―評(píng)價(jià)―調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中對(duì)于教師和學(xué)生自身活動(dòng)的一種反饋。通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以了解自己在多大程度上達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，激勵(lì)自己改進(jìn)學(xué)習(xí)；教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)步狀況以及達(dá)標(biāo)程度，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)。
以往的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源作出評(píng)價(jià)，這是非常片面的。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)包括教師的專業(yè)知識(shí)、生物學(xué)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、人均經(jīng)費(fèi)等方面。如果不為學(xué)生提供生物學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么就不可能讓學(xué)生對(duì)他們的成績(jī)負(fù)責(zé)。因此，在對(duì)搜集的評(píng)價(jià)信息作出解釋之前，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量。只有這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能獲得更多的生物學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
總之，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程游離出來(lái)，作為全部學(xué)校教育的重心和焦點(diǎn)，從而造成許多弊端；而《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)則重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。
2 評(píng)價(jià)的技術(shù)和工具
在生物學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)生物課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要兼顧知識(shí)、能力和態(tài)度情感、價(jià)值觀等方面。還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，如觀察、口頭提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品展示、項(xiàng)目報(bào)告、紙筆測(cè)驗(yàn)、操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、面談或問(wèn)卷調(diào)查等多種方式。
在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的方式和工具是否適當(dāng)是決定評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何選擇適當(dāng)而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評(píng)價(jià)工具是生物學(xué)教師必須謹(jǐn)慎考慮的問(wèn)題。例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能或科學(xué)態(tài)度等，一般的紙筆測(cè)驗(yàn)就很難達(dá)到目的，比較適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是觀察、寫(xiě)報(bào)告、談話或?qū)嶒?yàn)考試。再如，在科學(xué)探究中需要綜合地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和多種能力來(lái)解決問(wèn)題，還需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和契而不舍的探究精神，因此科學(xué)探究能力就需要綜合地運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)際研究、寫(xiě)報(bào)告等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況、時(shí)間和教學(xué)條件，選擇最經(jīng)濟(jì)有效的評(píng)價(jià)方式和工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
為了體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念并為生物學(xué)教師介紹一些評(píng)價(jià)技術(shù)和工具，《標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面提供了一些案例，以下就對(duì)這些案例作簡(jiǎn)單介紹。
2．1 建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡 通常我們會(huì)以一種比較孤立的、急切的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而忽視了學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)記錄卡是一種可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)長(zhǎng)期連續(xù)觀察的有效工具，并能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的反思。學(xué)習(xí)記錄卡可以為家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及其他人提供學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識(shí)方面的依據(jù)。如果生物學(xué)教師能為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生通常在評(píng)價(jià)中會(huì)非常主動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)記錄卡，進(jìn)行主動(dòng)反思，以認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)。
在以往的評(píng)價(jià)中，過(guò)于重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，比較忽視形成性的評(píng)價(jià)，這樣更多獲得的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，卻難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與缺陷，也難以準(zhǔn)確地把握學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的狀況，更不能隨時(shí)修正和調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，并將建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡作為案例來(lái)介紹。
2．2 在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略 隨著課程改革的推進(jìn)，改變以往過(guò)于注重講授的教學(xué)方式已經(jīng)得到廣大生物學(xué)教師的認(rèn)同。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這將是生物學(xué)教師的必然選擇。如何在不同的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行評(píng)價(jià)？也會(huì)是生物學(xué)教師面臨的問(wèn)題。
我們應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體加以考慮，在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。《標(biāo)準(zhǔn)》介紹了在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何開(kāi)展評(píng)價(jià)，突出強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；②評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。包括評(píng)價(jià)主體的多元化，教師和學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)方式的多元化，在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用不同的評(píng)價(jià)方式搜集信息；評(píng)價(jià)價(jià)值的多元化，師生可共同商議評(píng)價(jià)表現(xiàn)指標(biāo)和分值。
該案例提供了一種新的評(píng)價(jià)樣式，在新的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，生物學(xué)教師可以在其他類似的學(xué)習(xí)方式中，如角色扮演、專題研究、辯論會(huì)等，對(duì)案例中提出的思路加以改造，提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)。
2．3 利用紙筆測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成 紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式之一。在提倡多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。紙筆測(cè)驗(yàn)也應(yīng)在新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下進(jìn)行必要的改革，核心是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與受到重視的生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了在制作紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計(jì)的紙筆測(cè)驗(yàn)，可以充分地展示學(xué)生的知識(shí)視野和理解能力。這種測(cè)驗(yàn)不僅能了解學(xué)生是否懂得了一個(gè)特定的事實(shí)或概念，還能了解學(xué)生理解的廣度和深度。《標(biāo)準(zhǔn)》中給出了一道需要用基因突變和細(xì)胞融合來(lái)解釋的細(xì)菌生長(zhǎng)現(xiàn)象的試題，說(shuō)明在紙筆考試中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋并對(duì)解釋做出分析是一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效的方式。
2．4 實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià) 生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作技能是生物課程培養(yǎng)的重要能力之一。為了體現(xiàn)科學(xué)課程的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)，不僅增加了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出大量的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建議，還專門(mén)設(shè)置了以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的生物技術(shù)實(shí)踐模塊。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》給出了利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表，對(duì)有關(guān)顯微鏡使用和玻片標(biāo)本制作的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。利用檢校表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，只要依次列出需要考核的行為，然后，觀察被考核者是否表現(xiàn)了這種行為，據(jù)此來(lái)作出評(píng)價(jià)。生物學(xué)教師可以參照該檢核表，另行設(shè)計(jì)檢核其他實(shí)驗(yàn)操作技能的檢核表。
2．5 從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力 評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力是能力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的組成部分。正如前文所指出的那樣，科學(xué)探究涉及到相關(guān)的知識(shí)和多種能力，也包含有情感和態(tài)度，需要用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此對(duì)探究能力的評(píng)價(jià)主要通過(guò)平時(shí)口頭或書(shū)面報(bào)告的形式進(jìn)行，有條件的學(xué)校可直接在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》給出的探究植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官關(guān)系的評(píng)價(jià)案例，主要側(cè)重于有關(guān)探究的心智技能和動(dòng)作技能方面的評(píng)價(jià)。
教師在對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)建議參考以下指標(biāo)：
l）能否確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)回答的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能提出將要探究的題目，并說(shuō)明選擇該題目的理由。
2）能否做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否為探究的題目做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，是否明確交待了所作的假設(shè)以及在多大程度上猜測(cè)了如果采用了其他的假設(shè)將會(huì)產(chǎn)生什么后果。
3）能否為所做出的假設(shè)收集到足夠的證據(jù)并做出合理的解釋。主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否充分利用了可以利用的資源，收集到了足夠的證據(jù)；是否對(duì)所收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并根據(jù)這些處理得出合理的結(jié)論。
4）能否將自己的探究結(jié)果與他人一起交流。主要評(píng)價(jià)學(xué)生以口頭或書(shū)面形式向老師和同學(xué)報(bào)告時(shí)，語(yǔ)言表述是否清晰，對(duì)問(wèn)題闡述是否合理，推理是否嚴(yán)密，能否得到同學(xué)們的認(rèn)同。
在評(píng)價(jià)時(shí)，探究的課題由學(xué)生自己確定，對(duì)于確定課題有困難的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些沒(méi)有已知答案的探究課題。對(duì)探究過(guò)程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導(dǎo)。這樣做的目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到探究活動(dòng)中來(lái)。
對(duì)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性和情景性，也就是提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment），即通過(guò)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的情況和生物學(xué)家實(shí)際工作相似的情景中應(yīng)用知識(shí)和技能的活動(dòng)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其成果。以往評(píng)價(jià)中的孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。而教育的價(jià)值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在解決真實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情景性，將有利于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。
2．6 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià) 情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)應(yīng)從多種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于態(tài)度、情感、價(jià)值觀都是內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此可通過(guò)觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等多種途徑對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)學(xué)生比較一貫的、外顯的態(tài)度行為和比較容易觀察的、明顯的態(tài)度變化。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)的價(jià)值取向，和對(duì)待各種事物價(jià)值取向的價(jià)值觀一樣，只存在于每個(gè)人的思想意識(shí)深處，輕易難以察覺(jué)到。然而，當(dāng)一個(gè)人形成比較穩(wěn)定的情感、價(jià)值觀后，遇到特定的事物產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種特定的態(tài)度。因此通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)量，可以在一定程度上了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了一份有關(guān)生物學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷，在課程開(kāi)設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進(jìn)行一次調(diào)查，通過(guò)比較分析調(diào)查結(jié)果，來(lái)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。
先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念是需要通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)支撐的，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不可能將常用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)技術(shù)―一做出說(shuō)明，但所列舉的評(píng)價(jià)技術(shù)有很強(qiáng)的可操作性，相信對(duì)生物學(xué)教師有很好的參考價(jià)值。
3 結(jié)語(yǔ)
在許多文獻(xiàn)中都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與課程改革的關(guān)系做過(guò)分析，其中國(guó)際教科文組織研究亞洲理科教育的教學(xué)評(píng)價(jià)專家溫特（Stephen S．Winter）的話很具代表性，他說(shuō)：“也許課程改革的最大問(wèn)題是考試……如果理科教學(xué)不能激發(fā)好奇心，不要求進(jìn)行觀察和測(cè)量，不提出假設(shè)，不進(jìn)行推斷和估計(jì)，那是具有諷刺意味的，因?yàn)榭茖W(xué)正是通過(guò)這些方法來(lái)獲得知識(shí)的。科學(xué)家也是通過(guò)巧妙地運(yùn)用這些方法而取得為他們的同行所公認(rèn)的成就。然而，如果不加以培養(yǎng)，如果只要讓學(xué)生死記硬背，他就無(wú)法學(xué)到這些技能和知識(shí)。因此在許多亞洲國(guó)家，改革考試評(píng)價(jià)制度也許是實(shí)現(xiàn)富有成效的教育的最重大的步驟。”筆者也認(rèn)為，要使高中生物課程達(dá)到所需要的改革目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)優(yōu)先需要解決的問(wèn)題。
2016年高考生物復(fù)習(xí)策略
為2010年做準(zhǔn)備，第一輪的主要任務(wù)是：按章節(jié)捋清點(diǎn)，掌握學(xué)基礎(chǔ)和基本原理，構(gòu)建體系，配合經(jīng)典的題例、將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，通過(guò)將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)科綜合培養(yǎng)和提高的前提。形成較熟練的學(xué)思想、、和技巧，培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的。一輪的好壞直接關(guān)系到二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量和成敗。
一、充分發(fā)揮《大綱》高題的強(qiáng)大導(dǎo)向作用
在的引導(dǎo)下，在剛進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段就要認(rèn)真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，知道自己應(yīng)在哪些方面下功夫，以便使自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)與要求合拍，與高考接軌。通過(guò)認(rèn)真做前三年的本地所用的高考，體會(huì)考試大綱在中的體現(xiàn)方式，以及對(duì)知識(shí)、能力的要求程度。
二、用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)
貫穿于生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：
1．生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)；
2．結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；
3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；
4．生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；
5．生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；
6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，要把知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理。對(duì)這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，從歷年來(lái)理綜高考生物試題來(lái)看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)試能力
高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生取勝于高考必須具備的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問(wèn)題。雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒(méi)有基礎(chǔ)就沒(méi)有能力，打好了基礎(chǔ)，能力才會(huì)提高。根據(jù)考試大綱的要求，實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)死角。
1．將一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)通過(guò)一條主線聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2．將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：細(xì)胞與生殖發(fā)育；新陳代謝與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進(jìn)化等。3．以一幅圖、一個(gè)圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開(kāi)討論，對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行整理，提高綜合能力。
總復(fù)習(xí)備考階段在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)（概念、原理、法則、定律、過(guò)程、事實(shí)）、基本能力（方法、技能、思路、、理解、應(yīng)用）、基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意對(duì)知識(shí)的整理加工，把知識(shí)內(nèi)化為能力素質(zhì)。這是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。
4．注重能力的培養(yǎng)
①審題能力。在平時(shí)的中深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過(guò)程，對(duì)概念中的重點(diǎn)字詞要?jiǎng)澇觥⑷Τ觥Ⅻc(diǎn)出，明確運(yùn)用范圍，在做題時(shí)形成遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能迅速通過(guò)圈、點(diǎn)、劃提取問(wèn)題中的重要信息，解決審題關(guān)。
②表達(dá)能力。用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表述答案，這一點(diǎn)在09年的高考中體現(xiàn)得尤為突出。但回頭再看過(guò)去的復(fù)習(xí)以及今年高考閱卷的要求，我們深深體會(huì)到在這方面的努力還不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生吃虧較多。不要避開(kāi)大型的填空題，它往往是區(qū)分學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)
生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中占有相當(dāng)大的比重，高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。
高考要求的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。
因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。要重視綜合實(shí)驗(yàn)題，要把實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置。
五、老師精講，學(xué)生精練并做好整理
講：針對(duì)性要強(qiáng)、除重點(diǎn)、關(guān)鍵外側(cè)重講解解題方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，注意知識(shí)的綜合交叉。突出能力的培養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，深入培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)范性、深刻性、嚴(yán)密性。讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題把不同的.概念、原理以及不同章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理清、理透，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
練：不僅練知識(shí)而且練能力，通過(guò)練，才能尋找解題的思路和方法，在復(fù)習(xí)時(shí)，要精選習(xí)題，做練習(xí)，不能盲目的去做，事先經(jīng)老師的篩選也就是把過(guò)難、過(guò)偏、重復(fù)的習(xí)題冊(cè)掉，減少不必要的勞動(dòng)量。
理：要整理方法、整理思路，而不是僅僅把做錯(cuò)的題抄一遍，在整理過(guò)程中要滲透自己的思想。在整理題目時(shí)一般按下列順序講解:
題目理解了嗎→知道命題人的意圖了嗎→要考我們什么知識(shí)→自己的答案以參考答案有什么不同→這個(gè)答案完整嗎→還可以怎樣答→你能在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上命題嗎。
另外，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只是老師重視沒(méi)有用，更重要的是學(xué)生也要認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，能夠很好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
六、關(guān)注生物科技發(fā)展、生產(chǎn)和生活實(shí)際
改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，而高考三個(gè)“有利于”的思想則是其真實(shí)體現(xiàn)。近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大。熱點(diǎn)信息題的出現(xiàn)是高考改革的必然產(chǎn)物，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問(wèn)題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。
復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類基因組計(jì)劃、航天生物學(xué)、干細(xì)胞技術(shù)、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生態(tài)農(nóng)業(yè)、禽流感及最近N1H1流感等與生命科學(xué)息息相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
七、重視學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)
心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有很大的影響。我們知道，高考不只是考查學(xué)生的知識(shí)和能力，而且還要深入考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ貏e是學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)復(fù)習(xí)及高考臨場(chǎng)發(fā)揮的影響不可小視。不少平時(shí)學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，由于心理素質(zhì)好，堅(jiān)信自己一定會(huì)，考試時(shí)沉著，冷靜，思考問(wèn)題細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)了超水平發(fā)揮，結(jié)果成績(jī)優(yōu)良，如愿以償?shù)乜邕M(jìn)了滿意的。所以有人說(shuō):高考在某種程度上就是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。這是不無(wú)道理的。
要相信自已有實(shí)力拿下高考，取得生物高考的好成績(jī)，但是在解答每一道題的過(guò)程中都要嚴(yán)肅，認(rèn)真，細(xì)致，一絲不茍。老師每次大考都給學(xué)生進(jìn)行詳盡的數(shù)據(jù)分析，對(duì)校內(nèi)，市內(nèi)都有選擇地分析，讓學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)確定位。通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生降低過(guò)度焦慮 高中英語(yǔ)，排除雜念，減輕患得患失的心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立“我要成功”， “我會(huì)成功”，“成功是我”，“必勝是我”的信念。
相信通過(guò)同學(xué)們?cè)鷮?shí)、有效的一輪復(fù)習(xí)后，有了扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的生物學(xué)素養(yǎng)，定會(huì)為二、三輪復(fù)習(xí)和最后的高考奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高二生物中實(shí)驗(yàn)分析的經(jīng)典方法
中有不少實(shí)驗(yàn)分析，為了便于大家解題，下面為大家總結(jié)了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)分析。
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實(shí)驗(yàn)的，而不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因，除了是對(duì)實(shí)驗(yàn)的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識(shí)而外，不懂得如何分析實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)分析的一般方法是非常重要的因素。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實(shí)驗(yàn)重做晨能獲得；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此，盡管現(xiàn)行生物教學(xué)大沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)分析這一目的，而且實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單，筆者覺(jué)得，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了使達(dá)到提高動(dòng)手、了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)這些目的以外，學(xué)生辯證地看竺實(shí)驗(yàn)的與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的還是必要的！
1.實(shí)驗(yàn)分析的一般方法——"四步分析法"
筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力，并就實(shí)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行了初步探索，總結(jié)歸納成了"四步分析法"，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。
1.1第一步：取材分析
正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，要首先考慮取材是否正確。例如，實(shí)驗(yàn)一"觀察植物細(xì)胞的有絲分裂"（以下簡(jiǎn)稱"實(shí)驗(yàn)一"）中，準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部位，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細(xì)胞，就是因?yàn)榍腥〔课徽_導(dǎo)致的，即沒(méi)有選準(zhǔn)根尖的生長(zhǎng)點(diǎn)部位。實(shí)驗(yàn)二"觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原"（以下簡(jiǎn)稱"實(shí)驗(yàn)二"）中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實(shí)驗(yàn)三"觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象"（以下簡(jiǎn)稱"實(shí)驗(yàn)三"）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預(yù)期的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)四"葉綠體色素的提取的提取和分離"（以下簡(jiǎn)稱"實(shí)驗(yàn)四"）中，選取的時(shí)片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選齲
1.2第二步：藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
1.2.1關(guān)于量的問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品與試劑的量有一定的要求，如實(shí)驗(yàn)四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過(guò)多，會(huì)使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時(shí)，向燒杯中例入層析液時(shí)，其量的標(biāo)準(zhǔn)是液面不能超過(guò)1cm（距燒杯底），否則將沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。
1.2.2關(guān)天濃度問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時(shí)，濃度要配準(zhǔn)，否則將會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如蔗糖溶液濃度較高時(shí)（高于30％），會(huì)使細(xì)胞因發(fā)生強(qiáng)烈質(zhì)壁分離而失水過(guò)多，細(xì)胞死亡，不能復(fù)原。亞甲基藍(lán)溶液在配制時(shí)，要求更高，濃度點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)影響根的活性。
1.2.3關(guān)于純度問(wèn)題。有的實(shí)驗(yàn)如實(shí)驗(yàn)三對(duì)試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質(zhì)陽(yáng)離子，或用自來(lái)水代替，則漂洗時(shí)，不僅洗去了浮在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子，而且也會(huì)把吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離了交換下來(lái)；在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，含雜質(zhì)陽(yáng)離子的蒸餾水也會(huì)變藍(lán)。
1.3第三步：步驟及操作分析步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點(diǎn)分析，主要有以下三種情況。
1.3.1漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟不能少，如實(shí)驗(yàn)一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng) 高中數(shù)學(xué)，從而影響著色；制片時(shí)，用鑷子尖把根尖開(kāi)碎，這一步也易漏掉。實(shí)驗(yàn)三中根經(jīng)亞甲基藍(lán)染色后，若不用蒸餾水反復(fù)沖洗，在后面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，蒸餾水也將變藍(lán)。
1.3.2操作方法錯(cuò)誤。在具體操作某個(gè)步驟時(shí)，沒(méi)有按規(guī)定的操作方法做，肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如臨時(shí)裝片制作時(shí)，有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)二中，應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學(xué)生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞。
1.3.3操作不嚴(yán)格。如解離、染色時(shí)間不夠，漂洗的時(shí)間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，未將清水滴中卷起的表皮平展開(kāi)來(lái)；做質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴入清水的次數(shù)少，濾液細(xì)線劃得不細(xì)不齊都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)果有一定的影響。
1.4第四步：顯微鏡的使用分析需用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)因?yàn)轱@微鏡的操作，鏡頭污染等問(wèn)題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。
顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行，如對(duì)光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學(xué)生在用高倍鏡觀察時(shí)，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學(xué)生在下降鏡筒時(shí)，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒(méi)有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會(huì)直接影響觀察。
以上介紹的"四步分析法"緊扣教材，貼近學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的習(xí)慣，容易被學(xué)生接受并掌握，而且經(jīng)過(guò)嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為物實(shí)驗(yàn)分析的一般方法。
2"四步分析法"的應(yīng)用"四步分析法"可以在實(shí)驗(yàn)課上講授，也可以在實(shí)驗(yàn)（理論）專題課中講授。在具體的實(shí)驗(yàn)分析或解題過(guò)程中，既可順次運(yùn)用，亦可綜合運(yùn)用，具體問(wèn)題，靈活分析。
例1.實(shí)驗(yàn)一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，試分析其原因。
分析：①?gòu)娜〔慕嵌瓤矗赡苁菦](méi)有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒(méi)有壓片過(guò)程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒(méi)有移動(dòng)尋找。
例2.實(shí)驗(yàn)二中，質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？
分析：①蔗糖溶液在配制時(shí)，濃度過(guò)大，質(zhì)壁分離強(qiáng)烈，細(xì)胞失水過(guò)多而死亡；②質(zhì)壁分離時(shí)間長(zhǎng)了，未及時(shí)復(fù)原，細(xì)胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。
例3.實(shí)驗(yàn)三中，在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，蒸餾水也變藍(lán)了，分析其原因。
分析：①是沒(méi)有漂洗或漂洗次數(shù)少；②是蒸餾水中混入了雜質(zhì)陽(yáng)離子。
例析遺傳規(guī)律的主要題型
1.已知個(gè)體的基因型，求它所產(chǎn)生的配子種類
例1．某個(gè)體基因型為AaBbCc，三對(duì)基因獨(dú)立遺傳，它產(chǎn)生的基因型為ABC的配子的概率為
A．1/2 B．1/4 C．1/6 D．1/8
〖解析對(duì)一個(gè)個(gè)體而言，由于三對(duì)等位基因分別位于一對(duì)同源染色體上，通過(guò)減數(shù)分裂形成配子時(shí)，每對(duì)等位基因分離、非等位基因之間自由組合，形成的每種配子的概率相等。即A與a分離、B與b分離、C與c分離，含有A與a、B與b、C與c的各占1/2；但三對(duì)控制不同性狀的基因之間自由組合，因而其形成的配子種類為2×2×2＝8種，每種配子的概率為××＝。
〖答案D
〖小結(jié)計(jì)算配子種類及概率時(shí)，應(yīng)注意產(chǎn)生配子的條件，如“一個(gè)細(xì)胞”“一個(gè)個(gè)體”“是否獨(dú)立遺傳”等。
2.已知雙親的基因型，求子代的基因型種類及表現(xiàn)型種類
例2．已知高稈感病（Ttrr）與高稈抗病（TtRr）的個(gè)體雜交，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳時(shí)，所生后代的基因型及表現(xiàn)型種類分別為
A.4，4 B.6，4 C.4，6 D.9，4
〖解析所得后代中，對(duì)高稈和矮稈性狀而言，表現(xiàn)型和表現(xiàn)型的種類為：高稈（TT、Tt）和矮稈（tt）；對(duì)抗病與感病性狀而言，表現(xiàn)型及基因型種類為：抗病（Rr）和感病（rr）；綜合起來(lái)，表現(xiàn)型為2×2＝4種，基因型為3×2＝6種。
〖答案B
〖小結(jié)親本為多對(duì)性狀且獨(dú)立遺傳時(shí)，所得后代的基因型種類為每對(duì)相對(duì)性狀的基因型種類之積；表現(xiàn)型種類數(shù)可用同種方法計(jì)算。
3.已知雙親的基因型或表現(xiàn)型，求子代的基因型和表現(xiàn)型及其所占比例
例3．豌豆黃色圓粒（YYRR）和綠色皺粒（yyrr）雜交（兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳）產(chǎn)生F1，F(xiàn)1自交得到F2，將F2中的全部綠圓豌豆自交得到F3。在F3的綠圓豌豆中，能夠穩(wěn)定遺傳的比例
A．1/2 B．1/3 C．3/5 D．5/6
〖解析F1（YyRr）自交后代F2中，綠圓豌豆的基因型有兩種，即1/16yyRR、1/8yyRr；當(dāng)F2中綠圓豌豆自交形成的F3中，純合子（1/16yyRR）的后代全為純合子，雜合子（1/8yyRr）自交后代中有三種基因型，它們是×yyRR、×yyRr、×yyrr；重新計(jì)算F3中綠圓豌豆中純合子（能穩(wěn)定遺傳）的比例為（＋×）÷（＋－×）＝。
〖答案C
〖小結(jié)明確條件是正確解答的前提，如子代的形成條件——“F2中全部綠圓豌豆自交”，什么樣的子代——“綠圓豌豆中能夠穩(wěn)定遺傳的比例”。
4.已知子代基因型或表現(xiàn)型，求親代的基因型、表現(xiàn)型及其親代所生其它后代的基因型及表現(xiàn)型
例4．已知一對(duì)夫婦生有一個(gè)O型血的男孩和一個(gè)AB型血的女孩。這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子，與該男孩的血型相同的概率是
A．1/16 B．1/8 C．1/4 D．1/2
〖解析ABO血型由IA、IB和i三種基因決定，其中，IA和IB基因?yàn)楣诧@性，i基因?yàn)殡[性，基因成對(duì)存在，基因組成及表型的種類有A型（IAIA、IAi）、B型（IBIB、IBi）、AB型（IAIB）和O型（ii）。由題意知，O型血男孩的基因組成為ii，AB型血的女孩的基因組成為IAIB，因而其父母的基因組成為：一個(gè)A型（IAi）、一個(gè)B型（IBi），顯然，這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子為O型的概率為1/4。
〖答案C
〖小結(jié)對(duì)已知后代的表現(xiàn)型或基因型，確定親本的基因型或表現(xiàn)型的步驟通常可分三步進(jìn)行：一是根據(jù)親本的表現(xiàn)型大致寫(xiě)出其基因型；二是找出后代中表型特別的個(gè)體（如O型和AB型血、患病等），寫(xiě)出他們的基因型；三是結(jié)合這些特別的個(gè)體最終確定親本的基因型，或由子代的基因型直接推測(cè)親本的基因型及表現(xiàn)型（如本題）。
第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 概念圖匯編
一、本章核心概念
主要：酶，ATP，細(xì)胞呼吸，有氧呼吸，無(wú)氧呼吸，光合作用，光反應(yīng)階段，暗反應(yīng)階段，化能合成作用
次要：溴麝香草酚藍(lán)水溶液，重鉻酸鉀溶液，酶的特性，細(xì)胞代謝，活化能，酶活性，高能磷酸鍵，同位素標(biāo)記法
二、本章總概念圖 三、各節(jié)子概念圖 第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶
5.1.1 酶的作用和本質(zhì)
5.1.2 酶的特性
第2節(jié) 細(xì)胞的能量“能量通貨”——ATP
5.2 細(xì)胞的能量“能量通貨”——ATP
第3節(jié) ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸
5.3.1 有氧呼吸
5.3.2 無(wú)氧呼吸
第4節(jié) 能量之源——光與光合作用
5.4.1 捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)
5.4.2 光合作用的原理和應(yīng)用
2016高考生物命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)及指導(dǎo)
【摘要】2013高考已進(jìn)入最后的倒計(jì)時(shí)。對(duì)前幾年北京高考生物題進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)2013年的生物高考題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，而且針對(duì)不同類型的同學(xué)提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，希望能對(duì)廣大考生的備考有所幫助。
2013高考生物命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)及指導(dǎo)
一、生物知識(shí)專題分類
生物教材之間會(huì)有一定的聯(lián)系，那么我們可以將生物知識(shí)分為以下八個(gè)專題：細(xì)胞、代謝、遺傳變異、進(jìn)化、調(diào)節(jié)、生態(tài)、傳統(tǒng)或現(xiàn)代生物技術(shù)、實(shí)驗(yàn)。那么通過(guò)對(duì)這八個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理與復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)我們的生物復(fù)習(xí)產(chǎn)生非常大的幫助。
二、歷年高考考點(diǎn)分布
在對(duì)09至12年北京生物高考題這八個(gè)不同版塊分值的整理過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，遺傳變異、實(shí)驗(yàn)、調(diào)節(jié)三個(gè)部分占了很大的比重，而進(jìn)化部分一分都沒(méi)有出現(xiàn)，那么這在我們13年的準(zhǔn)備過(guò)程中也值得引起注意，因?yàn)楹苡锌赡軙?huì)出現(xiàn)在13年的高考生物卷中。那么其它的幾個(gè)部分，我們可以對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)把握，從而產(chǎn)生系統(tǒng)的脈絡(luò)。
三、歷年高考題型難度分析
選擇題偏重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，難度適中。填空題要求較高的信息獲取和綜合運(yùn)用能力，近年更加注意考查探究性思路設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)原則的運(yùn)用。那么根據(jù)題型的分析，我們可以看出高考生物的考查還是主要對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的考查。
四、2013年高考重點(diǎn)分及預(yù)測(cè)
1.穩(wěn)中求變
常規(guī)考點(diǎn)基本不會(huì)有太大變化，比如占比較大的遺傳變異，動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，占比較小但幾乎每年必考的生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能等。
2.考點(diǎn)遷移
光合呼吸以及生物進(jìn)化三年未考，值得特別注意。
3.課標(biāo)趨向
探究性實(shí)驗(yàn)的思路設(shè)計(jì)體現(xiàn)更加明顯。
五、現(xiàn)階段復(fù)習(xí)建議
1.夯實(shí)基礎(chǔ)(單章專題復(fù)習(xí))
這個(gè)復(fù)習(xí)階段主要針對(duì)是生物基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以主要進(jìn)行單章練習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
2.適當(dāng)練習(xí)(模擬試題訓(xùn)練)
如果同學(xué)們基礎(chǔ)不錯(cuò)，那么可以適當(dāng)進(jìn)行一些題目練習(xí)，從做題中找到知識(shí)的漏洞，然后再一一補(bǔ)齊。
3.聯(lián)系總結(jié)(錯(cuò)題難題分析)
對(duì)于成績(jī)已經(jīng)很好的同學(xué)，應(yīng)該試圖在不同的知識(shí)點(diǎn)之間搭建不同的網(wǎng)絡(luò)框架，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。而且將之前的錯(cuò)題和難題進(jìn)行重點(diǎn)的分析，也會(huì)對(duì)生物成績(jī)的提高產(chǎn)生很大的幫助。
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