以課程視野探析教材在政治課教學中的角色變遷論文

　　摘 要：新一輪思想政治課程改革，對教材進行了全新的編排，突破了學科體系，以生活主題構建教材板塊，這使得一線政治教師有點無所適從。本文從課程發展的角度分析了教材在政治課教學中從“法規性依據”到“輔助教學的工具”的角色轉變，以及這種功能定位的變遷對政治課教與學的方式的影響，表現為教師從“教教材”到“用教材教”，學生從“背教材”到“用教材學”。并在此基礎上，探討了隨著課程改革的推進，為了更好地指導實踐，教材應該趨于成為“師生互動的資源平臺”，教師和學生也將擺脫教材的束縛，借助教材的“范例”發展教材，生成新的課程資源。

　　關鍵詞：思想政治課程；角色變遷；資源平臺

　　作為課程理念的主要貫徹者，教材（主要指教科書）對政治課的教學起著至關重要的作用，它始終是政治課教學中最為重要的物化要素，新課程改革的推進也正是直接地表現為教材的重新編寫。然而在課改實踐中，許多政治教師對教材的認識還停留在原地或是表現為無所適從，這對新教材的正確使用和思想政治課程改革的推進形成了阻力。本文試圖從課程發展的角度對政治教材的功能定位及其對思想政治課程教與學的影響，作出一些思考。

　　一

　　傳統的思想政治課程以學科中心課程和社會中心課程為重要的課程理論支撐，它注重政治學科知識的系統化傳授，強調政治課的社會政治本位。在這樣的課程背景下，教材被完全等同于教科書，并且成為課程標準和考試大綱唯一的完整的終端代言�！八�是實現思想政治課的教育教學任務的，是教師進行教學工作的藍本，是學生學習的法定內容，是教學考核和評估的依據，也是使用其他教學媒體的依據�！雹僭谶@個階段，教材在政治課教學中居于絕對的中心地位，其角色表現為教與學的“依據”，并且帶有明顯的法規性質。這一功能定位對政治課教學產生了深遠影響。

　　首先，課程與教材是預設的，分離并先于教學過程而存在，這就決定了政治課的教學過程只是一個對教材的分析、挖掘、再現的過程，它否定了教學過程本身的生成性和創造性，使得傳統的政治教材難以走出“繁、難、偏、舊”的怪圈，政治課也成為空洞的說教課。其次，教材被視為法規性的依據，就迫使教師把教材作為唯一的教學資源和必須完全接受的對象，教師只是教材內容的宣讀者，教師的全部工作就是“教教材”，評判教師的標準就是能否吃透教材，講清楚教材。課堂教學成為教師對學生進行教材知識點的灌輸過程，教學方法表現為從概念到概念，從原理到原理的純理論演繹，內容陳舊、方法單一，使得傳統的政治課難以得到學生們的喜歡。再次，這種以教材為絕對中心的.課程觀，也極大地扼制了學生的學習主動性，“背教材”成為學生政治課學習的主要任務，學習的好壞就是看學生能多大程度上再認和再現政治課教材的內容。對于教材，學生沒有發揮的空間和探索的余地，而且由于需要大量的時間去記憶，學生甚至沒有閱讀各種其他材料的時間。

　　二

　　新的思想政治課程改革偏重于學生中心課程理論，它強調以學生個人的需要和興趣組織教學，通過解決學生當前認為重要的問題，增強他們已有的興趣和生活經驗。②具體表現為思想政治必修課就是要以生活邏輯為主線整合課程內容，選修課是必修課教學的延伸和拓展，要基于學生情趣、興趣、志趣等方面的選擇，為培養自主選擇的能力，體驗人生規劃的經歷提供機會，③從而實現思想政治課從單一政治教育轉向公民教育。在這樣的課程理念下，一方面，教材的概念得到了擴展，教材除了教科書這一主要形式以外，還包括教學參考書以及與教科書內容有關的文件、時政材料、經典著作等資料。另一方面，教材的功能也得以重新定位，教材不再是原來意義上的具有法規性的依據，而是作為課程實施的載體，是對課程標準的具體化，其在政治課教學中的角色表現為輔助課堂教學，實現課程目標的主要“工具”。這一功能定位，顛覆了傳統的教材觀，為政治課教學開拓了嶄新的思路。

　　首先，政治課教學不再孤立于思想政治課程之外，其本身就是課程的主要組成，更是極為重要的課程資源。政治課教學不再是為教教材而存在，教材也只是為達到課程標準要求而可供選擇的一種學習資源。所以，今天的政治課教學應該更具有開放性和創造性，在堅持課程標準的指導下，借助教材，實現課程目標預設與生成的有機統一。其次，教材的工具性功能定位決定了教師的工作要從“教教材”向“用教材”轉變。具體而言，就是要摒棄以教材為中心的教學觀念，樹立課程中心的觀點，在傳授知識的同時，更為注重形式認知結構的優化和基本觀點的樹立，培養學生的創新精神和實踐能力。④教學方法不再是單一的知識灌輸，而是要注重情境創設、合作探究，更多地激發學生的創造思維，通過師生互動、生生互動，實現教育教學目標。再次，對學生而言，教材不再是唯一的學習資源，而只是可供選擇的一種學習資源。所以，政治課學習要從“背教材”向“用教材學”轉變，學生通過課堂的互動學習和課堂內外的自主學習，讓自己原有的知識和經驗與教材和教師展示的新的知識和經驗進行對比、整合，從而實現自身知識和經驗的增長、結構的優化和能力的提高�？傊�，今天的思想政治課程改革，正使得教材在政治課教學中的地位逐漸弱化，更加凸顯其輔助教學的工具意義，這就要求我們廣大政治教師要善借于物，轉變觀念，轉變教的方式，以課程標準為指導，以學生為主體，借助教材，引導學的方式轉變，實現課程的三維目標。

　　三

　　應該說，今天的課程改革克服了傳統思想政治課程封閉性、孤立性和預設性的不足，它打破了政治課教學中的“教材中心論”，試圖樹立“課程中心”的觀點，理論上使得思想政治課程建設和政治課教學更具開放性、互動性和生成性。然而在課程改革的實踐中，關于教材的使用卻出現了這樣的聲音：“不管你課程怎么說，我們政治一線教師只想知道新教材中哪些知識點是必須教的，哪些知識點需要補充，各個知識點講到什么程度，考到什么程度”“有什么好問的？新教材已經沒有學科體系了，凡是課程標準規定的內容就重點教，沒有規定的就不教�！笨陀^地講，這兩種聲音代表了現在絕大多數政治教師的普遍心態。一方面，問題出在教師本身缺乏對思想政治課程理論的深入學習和理解，尚未擺脫應試教育的影響；另一方面，在于新的思想政治課程改革雖然在理論上通過對教材地位的弱化，凸顯課程中心和教材的工具功能，賦予了廣大政治教師、學校和地方拓展課程的權力，但是，在操作層面上未能給出有價值的指引和建議，特別是對教材的功能定位，只給出了“工具”這一變革方向，未能指出工具的實踐范式。這就導致在實踐中出現了過去“（用考綱）教教材”到現在“用教材（教課程標準）”的定式化發展。如何解決這一實踐中的難題？筆者認為，關鍵在于深化認識和發展課程建設理論，準確定位教材在政治課教學中的功能。

　　隨著思想政治課程改革的推進，我們應該在課程理論上兼收并蓄，特別是要吸收人本主義課程理論的一些有益觀點，重視學科的綜合性和課程的整體結構，在教學目標上指向個體的全面發展和自我實現，在注重智力發展的同時，更多地關注能力、倫理、審美和情感的人格發展，⑤實現思想政治課從“以知識為本”向“以育人為本”的轉變。在課程改革深入發展的背景下，教材不應該只是一種知識的載體或是單純為實現某個目標的工具，“教材已不再是教材文本與教師的閱讀──明理的關系，而是教材中的兒童與教師中的兒童的對話關系、伙伴關系、共同成長的關系�！雹迵Q句話說，教材應該成為師生互動的課程平臺，這個平臺具有兩個基本功能。其一就是課程目標達成的平臺，即教材作為課程的具體化，必然具有工具意義，教材的使用必須有利于課程內容目標的達成；其二就是課程資源生成的平臺，即教材作為師生選擇和對話的文本，是引導學生認知發展、生活學習和人格建構的一種“范例” ⑦，教材的使用過程成為師生共同發展教材，理解達成課程目標，生成新的課程資源的過程。這一功能定位極大地拓展了教材的工具意義，使思想政治課程建設和政治課教學有機融合，在實踐層面上明確了教材與課程、與教學的內在關系。

　　首先，教材是課程標準“范例性”的具體化，它否定了教材是法規性依據的傳統觀點，更是發展了教材是課程內容具體化的初期觀點。在實踐層面上，把教材理解為為實現課程目標，在政治課教學中可供使用的一種“范例性”的課程資源和學習資源。為此，政治課教學必然突破傳統的課堂教學觀念，引導師生從學校、家庭、社區、地區等層面發展教材，開發和利用更多的本位課程資源，教學過程將更多地呈現出互動、生成、發展的特點和趨勢。

　　其次，教材成為師生互動的課程平臺，對教師在教學中的作用提出了更高的要求，需要教師更多地發揮引導、開發、整合的作用，更多地使用啟發式教學、整合教學、體驗式教學以及合作探究式教學等有利于師生互動的教學方法。一方面，政治教師要積極引導并主要依靠學生對現有教材進行校本化的解構，并在解析與構建的過程中增長知識、發展能力，深華情感、態度和價值觀。另一方面，政治教師還要注重自身素質的提高，嘗試以課程標準為指導，以現有教材為載體，結合自身和學校、地區的實際，編寫富有學校和地方特色，切合學生實際的校本教材。

　　再次，對學生而言，政治課學習不再是“背教材”，也不是“用教材背課程標準”，而是表現為與教材“范例”的對話、與老師和同學的合作、探究、交流，用自己的經驗和經歷豐富教材，生成新的學習資源。學習的過程將更多地表現為學生利用原有和新學的知識去發現和收集自身生活情境中的有價值信息，并整理出來與教材的范例進行對比、整合，領會教材中的課程要求；同時，與其他同學和老師共享自己的成果，并分享他人生活中的有價值信息。最終，在這樣的探究、合作中實現課程目標，發展自己，生成新的課程資源。

　　注釋：

　�、佗咧x樹平，李宏亮等.新編思想政治（品德）教學論.華東師范大學出版社，2006年，第220、132頁.

　�、冖莅自聵�.課程變革概論.河北教育出版社，1999年，第207-298，216頁.

　　③④思想政治課程標準研制組.思想政治課程標準（實驗）解讀.人民教育出版社，2005年，第23、31、210頁.

　�、薰�雯雯.道德教育的實效性如何實現.課程教材教法，2005年第4期.

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