淺談?wù)Z文課怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對詞匯的理解與運(yùn)用
詞匯量是寫作的基礎(chǔ)，如同學(xué)習(xí)英文一樣掌握大量的詞匯才能夠勝任讀寫任務(wù)。相比之下，中文比較英文更難以學(xué)習(xí)，因?yàn)橹形膬?nèi)容語法豐富，語義繁縟復(fù)雜，且相近不相同的詞匯頗豐，甚至難以區(qū)分。所以學(xué)習(xí)中文更應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯量，而中文寫作更需要豐富的聯(lián)想能力和詞匯的掌握能力，想要提高學(xué)生的作文水平和聯(lián)想能力應(yīng)當(dāng)從低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯入手，逐步將寫話和詞匯運(yùn)用統(tǒng)一到相應(yīng)的訓(xùn)練中去，為日后學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面是小編整理的淺談?wù)Z文課怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對詞匯的理解與運(yùn)用，歡迎閱讀。
淺談?wù)Z文課怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對詞匯的理解與運(yùn)用1
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不應(yīng)降低學(xué)習(xí)范圍而應(yīng)擴(kuò)大近義詞及反義詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容
多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段由于年齡和理解力弱應(yīng)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和減少擴(kuò)充量，許多人覺得小學(xué)生只要能認(rèn)知簡單的詞匯和造句就可以，這種觀點(diǎn)筆者并不贊同。教育模式雖然主體上是要求我們從容易到復(fù)雜的教學(xué)過程，但實(shí)際上不同科目要不同對待，有些科目勢必因?yàn)檫壿嬓詮?qiáng)而需要從易到難，而對于我們的母語來說這條規(guī)律可以適當(dāng)?shù)姆艑挕慕碳盀槿烁改付嗄晡覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)一些不具有普遍性的現(xiàn)象越發(fā)的成為影響孩子能力的有力佐證，例如唐詩，許多家長在孩子剛學(xué)會(huì)說話的時(shí)候就交給他們朗誦及背誦唐詩，許多孩子也可以背誦幾百首或者更多，雖然他們不理解詩篇的內(nèi)容，也可能在之后會(huì)忘記內(nèi)容，但當(dāng)他們進(jìn)入到一定的年齡和年級之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生普遍性的在語文方面較其他沒有背誦過詩篇的孩子在語文學(xué)習(xí)上更積極并輕松。從實(shí)際的語文教學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生完全可以接受大量的詞匯學(xué)習(xí)，兒童階段對于詞匯的記憶力是超群的，往往隨著年齡的增長，記憶力會(huì)逐漸減弱，理解力會(huì)逐漸上升，所以在低年級語文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)范圍和詞匯量，這一方面主要以擴(kuò)充近義詞和反義詞的學(xué)習(xí)為主，其中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對近義詞的理解。例如，在給低年級學(xué)生上課的時(shí)候，筆者提問美麗是什么意思?學(xué)生會(huì)表述好看、漂亮等詞匯，筆者在等他們都發(fā)言完畢后會(huì)告訴他們近義詞都有哪些，并表述這些詞匯的區(qū)別。如靚麗、瑰麗、俊俏、美艷等。當(dāng)然，由于學(xué)生處于低年級，有些字他們是不認(rèn)知的，但是，為學(xué)生提出這樣的字眼也是一種學(xué)習(xí)文字的好方法。
二、及時(shí)糾正學(xué)生在寫話過程中對詞匯的錯(cuò)誤運(yùn)用并培養(yǎng)他們討論的能力
詞匯學(xué)習(xí)要區(qū)分其不同的意義，在教會(huì)學(xué)生詞匯的同時(shí)要進(jìn)行詞匯運(yùn)用的訓(xùn)練才能讓他們很快的掌握不同詞匯的組詞造句。低年級的學(xué)生除了認(rèn)識生字和詞匯以外，最重要的一點(diǎn)是訓(xùn)練他們能夠?qū)懺挕：唵蔚囊痪湓挷槐匾嗝瓷鷦?dòng)，但是要準(zhǔn)確。詞不達(dá)意，或者是錯(cuò)誤的運(yùn)用會(huì)對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，所以作為老師要及時(shí)的糾正他們對詞匯的錯(cuò)誤運(yùn)用。當(dāng)然課堂練習(xí)的時(shí)間是有限的，所以要從另一個(gè)方面培養(yǎng)他們運(yùn)用詞匯的能力，這就是在課堂上引導(dǎo)他們進(jìn)行自發(fā)的討論內(nèi)容。當(dāng)然對于小孩子來說，注意力和研究思維不會(huì)持續(xù)很久，特別容易吵鬧，但是從另一個(gè)方面來說，他們對新事物的新奇感與好奇心是非常強(qiáng)烈的，多數(shù)孩子喜歡表現(xiàn)，他們往往會(huì)揪住一個(gè)問題不放，總有刨根問題的舉動(dòng)出現(xiàn)，我們要善于利用孩子的這種天性，從小培養(yǎng)他們討論的能力。當(dāng)然作為老師一定要正確的糾正，因?yàn)樵S多孩子很聽老師的話，所以一旦老師沒有糾正的正確一定會(huì)讓學(xué)生走入誤區(qū)。這里還有一部分學(xué)生，他們對老師的話和指正會(huì)產(chǎn)生懷疑，但是他們更愿意信服其他孩子或家長的話，有些孩子可能在課堂上表現(xiàn)并不活躍，但是他們會(huì)記住問題回家問自己的父母，所以，老師和家長也要及時(shí)的溝通，家長要認(rèn)真對待孩子提出的問題并解決問題。這一點(diǎn)可能會(huì)有一些家長不能及時(shí)的配合或糾正內(nèi)容，這里要記住一個(gè)問題，孩子對于已經(jīng)信服的一些內(nèi)容不容易產(chǎn)生疑問，因?yàn)樗急婺芰Σ粔颍蕴貏e容易固執(zhí)，并且在很長一段時(shí)間里他們都會(huì)習(xí)慣性的錯(cuò)誤運(yùn)用一些學(xué)習(xí)知識，及時(shí)的糾正是對孩子學(xué)習(xí)的最大幫助。
三、奇思妙想的詞匯組合與寫話，充滿想象力的組詞是提高想象力的好方法
培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力才是基礎(chǔ)教育的重要課題，這一點(diǎn)是被世界范圍內(nèi)所有教育家和著名教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)同的，然而遺憾的是在我們國家，想象力和創(chuàng)造力教育的思維沒有真正的深入進(jìn)去，流于表面。更多的情況是在小學(xué)教學(xué)中依舊以應(yīng)試教育為主，所謂開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的方式是在教材中設(shè)立想一想、問一問等思考題。筆者比較反感這種形式的想象力教育，缺乏實(shí)踐性和趣味，多數(shù)這類思考題都是從邏輯性思維上入手，有一些則是高年級的競賽題。初衷是鍛煉學(xué)生的思辨能力，但往往最后達(dá)到的目的不會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生興趣盎然的解決類似題目，而是厭倦及反感。筆者認(rèn)為對于孩子來說，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力更應(yīng)該從較直觀或?qū)嵺`上入手，在非邏輯性上開拓他們的想象力，不拘一格的促成他們自主思維的創(chuàng)作性提升。這里，在語文學(xué)習(xí)上，筆者運(yùn)用了詞匯組合練習(xí)與妙想天開似的寫話訓(xùn)練方法鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。例如：老師提出一個(gè)詞匯，叫學(xué)生們以接龍似的方式寫出另外的詞匯，最后寫滿一頁田字格。或者，沒有限制的讓學(xué)生們自己創(chuàng)造詞匯內(nèi)容寫滿一頁內(nèi)容。又或者讓學(xué)生們異想天開似的寫許多短句，可以敘述故事，或者是一段情景。學(xué)生可能最后寫完的內(nèi)容根本不可理解或讀不通順，但是這種訓(xùn)練對孩子本身來說是潛移默化的創(chuàng)造，我們可能讀不懂，但是他們對自己寫話的內(nèi)容卻非常的清楚。這種訓(xùn)練方法不是為了讓孩子能夠完成學(xué)期的任務(wù)，而是對其心理及邏輯上的潛在引導(dǎo)。有一些訓(xùn)練會(huì)對日后孩子的成長有意義，一旦形成較豐富的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力后，其思辨能力才會(huì)有飛躍式的提高。單純的思辨訓(xùn)練只會(huì)讓孩子們越發(fā)的厭惡及懶于思考問題，好奇心的泯滅和童趣般的游戲思維殆盡才是毀掉孩子創(chuàng)造力和想象力的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
四、以表演及繪畫的方式激發(fā)孩子對詞匯的認(rèn)知是一種教學(xué)的新嘗試
孩子的表現(xiàn)力是非常強(qiáng)大的，并且對于多數(shù)孩子來說，好動(dòng)是他們的天性。為避免以單一的方式讓孩子學(xué)習(xí)詞匯而產(chǎn)生厭倦的情緒這一現(xiàn)象，筆者提出及嘗試運(yùn)用了兩種方式進(jìn)行輔助式學(xué)習(xí)。首先是以表演的方式鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和表現(xiàn)力。對于某些詞匯區(qū)分它們的最好方法是用動(dòng)作及表演表現(xiàn)其意義。比如老師提出一個(gè)詞匯苦笑，并提出幾個(gè)類似詞組如：嬉笑、狂笑、獰笑，并解釋了詞組的意思，然后鼓勵(lì)學(xué)生們表演其意義，學(xué)生們就會(huì)非常踴躍的進(jìn)行表達(dá)。在某同學(xué)表達(dá)的同時(shí)，其他同學(xué)也會(huì)附和或者發(fā)出愉快的笑聲并理解詞匯的意義。這種方式其實(shí)特別容易被接受，許多成年人也同樣也具有這樣的心理。這種方式是非常直觀的表現(xiàn)詞匯意義的方式，所以教學(xué)效果和課堂氣氛都非常好。當(dāng)然，這種表演訓(xùn)練詞匯的方式有局限性，畢竟許多詞匯難以表達(dá)。所以，筆者開拓另一種方式繪畫方式進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。筆者提出一連串的詞匯：未來、絢麗、追求天氣，讓學(xué)生們以這些詞匯的意義描繪同一幅畫面。看似沒有關(guān)系的幾個(gè)詞匯會(huì)被孩子們以不同的創(chuàng)造力思維鏈接到一起，最后他們會(huì)為你解釋一番，并理解到這些詞匯的不同運(yùn)用。當(dāng)然，這樣的方式會(huì)被懷疑語文課變成了美術(shù)課，筆者更覺得對于小教教學(xué)來說，豐富多彩的課堂文化才能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生學(xué)習(xí)的幫助，至于到底是什么課程，根本沒有必要去劃清界限，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上獲得幫助就是一節(jié)好的課堂。除了表演和繪畫方式進(jìn)行教學(xué)以外，還可以在課堂上設(shè)立雙語教學(xué)，中文意義的詞匯和外文意義的詞匯結(jié)合，從小影響學(xué)生對不同語言的理解和認(rèn)知也不失為一種啟發(fā)和引導(dǎo)。
總之，對于兒童和青少年，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，無論是作為語文教學(xué)還是其它小教科目來說，積極的創(chuàng)造有益于他們鍛煉創(chuàng)造力和想象力的課堂就不失為一種好的教學(xué)方法。語文課的詞匯訓(xùn)練可以延伸到多種類型的課程中進(jìn)行，其它科目同樣可以借用此類方式和方法。作為成年人，或者教育者本身，試圖打開學(xué)生在某一方面緊閉的窗口，就需要自己先在這方面開拓一扇大門。教育的重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生做什么，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去嘗試與開拓。
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1.培養(yǎng)習(xí)慣，初步積累
好的習(xí)慣，讓人受用終生。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。特別是中高年級的學(xué)生有了一定的識字能力，教師可以在每學(xué)習(xí)一篇課文之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。
在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，教師要提出明確的要求，如畫出文中不認(rèn)識的生字，不理解的新詞;借助拼音或查字典識字，并且找到新詞在字典中的解釋;摘抄自己認(rèn)為寫得最美的詞句等。
通過預(yù)習(xí)學(xué)生既了解了部分新詞的大概意思，又初步積累了一些優(yōu)美詞句，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在《課標(biāo)》的階段目標(biāo)中對詞語地理解也提出了明確要求：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。這一目標(biāo)就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成。
因?yàn)檎n堂40分鐘畢竟是有限的，通過預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生查閱工具書的好習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，同時(shí)，達(dá)到了初步積累優(yōu)美詞語的目的。這樣做，有百利，而無一害，何樂而不為呢?
2.學(xué)法滲透，深化積累
抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)用多種方法理解詞語，是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語的意思，才能正確地運(yùn)用他們進(jìn)行表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法很多。
2.1 詞語互換法
閱讀時(shí)可用換詞的方法理解詞義，如特級教師李衛(wèi)東老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《微笑著承受一切》中的 不幸這個(gè)詞時(shí)是這樣做的：什么是不幸?請給不幸換個(gè)詞好嗎?學(xué)生換成悲哀、悲痛、災(zāi)禍等詞語，然后，又讓學(xué)生讀出這種感受，在這里學(xué)生既理解了不幸的意思，又感受到桑蘭的悲痛以及她的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，從而，理解了課文的內(nèi)涵。
通過詞語互換法，不但能聯(lián)系舊知，啟迪新知，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語言的獨(dú)特魅力。如：在引導(dǎo)學(xué)生理解《泊船瓜洲》這首詩中春風(fēng)又綠江南岸一句中的綠字時(shí)，教師讓學(xué)生想象作者可能用過哪些字，有些學(xué)生想到過，有些學(xué)生想到滿，還有的學(xué)生想到到等等，但作者卻用了一個(gè)綠字，確實(shí)給人以畫龍點(diǎn)睛之感。
綠本是形容事物顏色的詞，用在這里仿佛在人們面前展現(xiàn)了一副春風(fēng)吹過江南一下子變綠的畫面，盡情地表達(dá)了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思戀。同時(shí)讓我們感受到作者的用詞之絕妙。
2.2 表演法
有些詞語可以通過師生們的表演來理解的，如：全國特級教師于永正老師在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，對一擁而上、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說等詞語的教學(xué)，就是通過師生共同表演來引導(dǎo)學(xué)生理解的：老師當(dāng)小稻秧，幾個(gè)同學(xué)當(dāng)雜草，通過他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)等繪聲繪色的表演，學(xué)生們就輕松、愉快的理解了這幾個(gè)詞的意思。
再如：《狐假虎威》中老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。就可以讓學(xué)生通過盡情的表演來體會(huì)狐貍的狡詐、做作的神態(tài)和老虎被狐貍蒙住的神態(tài)。通過表演，既可以讓學(xué)生理解了詞語的意思，積累了詞語，又理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了文章的內(nèi)涵。
2.3 詞文結(jié)合，理解詞語
在《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在我們的教學(xué)中，有些詞語的理解，學(xué)生只要通過朗讀，聯(lián)系課文內(nèi)容就明白了它的意思。我曾聽過一位老教師在執(zhí)教人教版《鳥的天堂》一文中我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，另一只又飛起來。
對于應(yīng)接不暇這個(gè)詞語的指導(dǎo)是這樣的：讓學(xué)生先查字典，理解暇字的意思，再說說這個(gè)詞語的意思，最后讓學(xué)生說應(yīng)接不暇在文中的意思。這樣教太繁瑣，而我認(rèn)為學(xué)生只需聯(lián)系上文描寫的鳥多，再聯(lián)系下文看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，另一只又飛起來。就很清楚地明白了這個(gè)詞語的意思是：本課形容鳥多，眼睛看不過來。
同時(shí)又讓學(xué)生感受到眾鳥紛飛的熱鬧場景，體會(huì)到：那'鳥的天堂'的確是鳥的天堂啊!這句話的含義。
2.4 聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語
如：《學(xué)棋》一文，對能手這個(gè)詞的教學(xué)，教師先讓學(xué)生畫出含有才能一詞的句子：古時(shí)候有有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠(yuǎn)近聞名。接著，又讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想，周圍有那些人被稱為能手?有的學(xué)生說：我爸爸是修理汽車的能手;有的學(xué)生說：我媽媽是區(qū)級教學(xué)能手;還有的學(xué)生說：我爸爸是種田能手。
師又接著問：你長大了要當(dāng)什么能手呢?學(xué)生說：我長大了當(dāng)計(jì)算機(jī)能手，開飛機(jī)的能手，教師能手等等。通過學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，很容易地就讓學(xué)生理解了能手一詞的意思：精通某種技能或非常善于做某項(xiàng)工作的人。在本文的意思就是：對下圍棋很有研究，棋藝很高超的人。
同時(shí)又告訴學(xué)生將來想當(dāng)能手，現(xiàn)在就要專心致志的學(xué)習(xí)，決不能像文中的另一個(gè)學(xué)棋的人那樣三心二意。如此理解，使工具性與人文性達(dá)到了真正的統(tǒng)一。
除此之外，理解詞語的方法還有很多很多，如：想象法、電教演示法、動(dòng)作釋義法、簡筆畫勾勒法等。我們老師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ诮虒W(xué)中給予滲透，從而，讓學(xué)生增加語言儲(chǔ)備，深化詞語積累。
3.學(xué)用結(jié)合，沉淀積累
在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)靈活多樣的形式，讓學(xué)生利用自己積累的詞語練習(xí)說話，使學(xué)生把自己學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言，并沉淀積累。毛澤東說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。
因此，在教學(xué)中老師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，如學(xué)生學(xué)完《高爾基和他的兒子》一文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，并收集一些有關(guān)材料，結(jié)合本課所學(xué)過的內(nèi)容，代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
學(xué)完《北大荒的秋天》可讓學(xué)生結(jié)合課文第四自然段，體會(huì)作者是怎樣具體寫原野熱鬧非凡的，試寫一段描寫景物的片段。學(xué)完寫人的文章，中年級的學(xué)生可以仿寫人物的外貌，高年級可以寫出人物的特點(diǎn)。只有模仿，才會(huì)有創(chuàng)造。低年級可以適時(shí)讓學(xué)生用詞造句，用學(xué)過的詞語寫一段意思連貫的話等。
指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，優(yōu)美片段是沉淀語言積累的有效方法。在教學(xué)中，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)，有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好所積累的詞語。
4.拓展延伸，豐富積累
孔子說：不積蛙步，無以至千里;不積細(xì)流，無以成江海。強(qiáng)調(diào)的是厚積而薄發(fā)。我們教師不僅讓學(xué)生在課內(nèi)理解詞語，積累語言，還要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)志、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的日記中。
在詞語的積累中，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，主動(dòng)地積累。指導(dǎo)他們寫好讀書筆記：摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞，把所見所聞所感記錄下來。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。語言材料積累多了，寫文章就會(huì)語言豐富，表情達(dá)意就揮灑自如了。
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一、講解主導(dǎo)詞
在小學(xué)語文教材中， 一句、一段或全篇的關(guān)鍵性的詞語，就是在內(nèi)容和形式上起主導(dǎo)作用的詞。通過主導(dǎo)詞的講解，可使學(xué)生理解一句、一段或全篇的內(nèi)容;反過來在理解句子、段落、篇章的基礎(chǔ)上，又可進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞義。
例如《飛奪瀘定橋》一課(高小語文第三冊)總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”這三個(gè)詞語，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思，必須結(jié)合上下文去講。講“震動(dòng)山谷”應(yīng)結(jié)合前文沖鋒號響起，說明是“槍聲、喊殺聲”震動(dòng)山谷，使學(xué)生體會(huì)我軍向敵人進(jìn)攻的浩大聲勢。
講“千鈞一發(fā)”除了按字義講清原義，“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞(一鈞30斤)重?fù)?dān)”之外，還應(yīng)從前文“第一突擊隊(duì)剛剛沖到橋的中間，西城門的敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。”具體說明這個(gè)成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。再結(jié)合下文，恰在此時(shí)，傳來黨的呼喚。
這樣，學(xué)生一面領(lǐng)會(huì)了這個(gè)成語的含義，一面也體會(huì)到奪橋時(shí)危急的形勢和黨的英明領(lǐng)導(dǎo)。講“奮不顧身”更要結(jié)合下文，紅軍“箭一般穿過熊熊大火，沖進(jìn)城去”，這一句去講，才能揭示紅軍“奮不顧身”的英勇形象。類似這樣的詞語，若抽出來講，不僅講不透，課文內(nèi)容也落空了。
二、互換詞語理解詞義
閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。
學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。
通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
三、創(chuàng)設(shè)情境理解詞語
詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，例如演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。
當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。還可以使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。
四、加強(qiáng)詞語練習(xí)
目前在教學(xué)中，詞語練習(xí)是較前重視了，練習(xí)的方式多種多樣，如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句，等等。尤其是注意了詞的辨析練習(xí)，這就有利于克服亂用詞語的毛病。但也有一些問題，主要是基本練習(xí)多于綜合練習(xí)，鞏固詞的練習(xí)多于運(yùn)用詞的練習(xí)，例如孤立地進(jìn)行詞義辨析多于在具體語言中的詞義辨析。
這樣是不夠好的。進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~義辨析是很必要的，這可以使學(xué)生確切地掌握詞義，但有的教師過多地追求這種練習(xí)，而忽視詞的運(yùn)用就不對了。因?yàn)橛械膶W(xué)生盡管能把詞義、近義、反義詞列出一串，但在造句、作文中仍不會(huì)運(yùn)用，這種情況說明教師對詞語練習(xí)的目的還不夠明確。
學(xué)生掌握一個(gè)詞，由理解到運(yùn)用是要經(jīng)過一個(gè)把知識轉(zhuǎn)化為技能的過程;因此，詞語練習(xí)的目的有二：一是為了加深理解，二是會(huì)運(yùn)用。而后者是主要的。根據(jù)詞語練習(xí)的目的，應(yīng)有兩類練習(xí)：一是加深詞義語義的練習(xí)或稱基本練習(xí)，就是把詞拿出來練，如解詞、辨詞等。
這種練習(xí)，主要是為加深理解，并為運(yùn)用打下基礎(chǔ)。二是運(yùn)用詞語的練習(xí)，或稱綜合運(yùn)用練習(xí)，就是把詞放在語言中練習(xí)，如填詞、造句、在句子中辨詞、用上某些詞語寫文章的片斷等。這種練習(xí)，主要是為運(yùn)用，并可進(jìn)一步加深理解。
例如有的教師講《老紅軍》(高小語文第一冊)一課后，提出“增產(chǎn)”“生產(chǎn)”“畝產(chǎn)”三個(gè)詞(該課文中的)，還提出“豐產(chǎn)”、“超產(chǎn)”兩詞(過去學(xué)的)，要求學(xué)生講出每個(gè)詞的含義，并加以區(qū)別。這種練習(xí)是必要的，但是只能達(dá)到第一個(gè)目的。如將這些詞再放到具體語言中去辨認(rèn)，不但學(xué)會(huì)用法，并能進(jìn)一步理解。如再讓學(xué)生造句運(yùn)用，就會(huì)更快地達(dá)到運(yùn)用的目的。
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一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣能夠讓他們主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)語文，所以我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們對語文這門課程的興趣，那么怎么培養(yǎng)這個(gè)興趣呢?
興趣也不是生來就有的，主要靠后期慢慢來培養(yǎng)，首先，我們要讓學(xué)生知道語文是一個(gè)什么樣的科目，以及學(xué)好語文有什么作用。教師在上課的時(shí)候一定要注意結(jié)合課文創(chuàng)造一些有趣的情境，在上課一開始就吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生們對這門課程的興趣。
其次，教師在講課時(shí)，要注意自己的用詞，不能用生硬的詞匯，多采用一些生動(dòng)的詞語，再加上一些修辭手法，詞語生動(dòng)了，學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的興趣也會(huì)大大提升。在上課結(jié)束后，教師要及時(shí)布置好當(dāng)天的課后作業(yè)，當(dāng)然作業(yè)不能繁重，不能困難，要有新意，不要總是糾結(jié)于背誦抄寫這些傳統(tǒng)的作業(yè)。
比如，教師可以讓學(xué)生回去看一篇文章，第二天過來講給大家聽，然后大家一起討論這些故事，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能提高他們的學(xué)習(xí)分析能力。
前面我們說到了培養(yǎng)興趣，樂趣也很重要。有一句古語這樣說：“人逢喜事精神爽”，當(dāng)你心情好了，做事情的效率也會(huì)提高不少。同樣的道理，學(xué)習(xí)語文要有樂趣，不能沉悶，所以小學(xué)語文教學(xué)切記不能枯燥無味，枯燥的`講課雖然傳授的知識較多，但是學(xué)生聽進(jìn)去的內(nèi)容卻極少，所以學(xué)習(xí)語文要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要充滿樂趣。
例如，在讓學(xué)生朗誦一篇詩歌的時(shí)候，為了讓他們能夠生動(dòng)地朗誦出這首詩歌，可以在其中加入相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中學(xué)好語文。
除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)還要有適當(dāng)?shù)耐嫠＃绻軌蛟趯W(xué)生們玩耍的時(shí)候?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)植入進(jìn)去，就會(huì)有很好的教學(xué)效果。教師可以在課間學(xué)生們講一些小故事，比如說名人的一些小故事，讓學(xué)生在休息的時(shí)候也能積累一點(diǎn)知識，只有充滿樂趣的知識，學(xué)生們才會(huì)樂于接收、理解又記憶，并且靈活的運(yùn)用。知識傳遞伴隨著樂趣，才更容易進(jìn)入學(xué)生的心里，所以說，營造一個(gè)充滿樂趣的氛圍很重要。
二、養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣
閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓他們愛上閱讀并不是一件很容易的事，在小學(xué)階段教師就要開始讓孩子接觸閱讀材料，這一點(diǎn)家長的責(zé)任很大，榮在孩子幼兒時(shí)期要多多給他們講小故事。
在孩子有識字能力的時(shí)候就應(yīng)該給孩子買一些簡單的讀物或者故事書，這樣，在孩子小時(shí)候就讓他們養(yǎng)成了愛閱讀的好習(xí)慣。
閱讀是一個(gè)不老的話題，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，對孩子的未來有很大的好處。語文是一個(gè)很注重閱讀能力的學(xué)科，想要學(xué)好語文，一定要多閱讀，而如果從小就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，長大后就會(huì)有更強(qiáng)的閱讀能力。
此外，閱讀對學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助，他們在閱讀的過程中，可以積累很多的優(yōu)美的語句詞語，還可以積累很多的寫作素材，對提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力有很大的作用。教師平時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并且多提問不懂的地方，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)新的知識，這樣能夠進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也能深入理解文章的內(nèi)容，從而促進(jìn)他們進(jìn)一步自主探究，激發(fā)了他們的思維和求知欲望。
三、營造活躍的課堂氣氛
學(xué)習(xí)最重要的就是課堂，課堂的活躍，需要教師有一顆幽默的心，這樣的課堂一定會(huì)很愉快。教師可以在課堂上時(shí)不時(shí)的講一些笑話，活躍課堂的氣氛，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大加強(qiáng)。
另外，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及了，有助于教師更好地控制課堂的氣氛。有了多媒體，教師可以讓學(xué)生看一些文學(xué)方面的卡通小短片，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象。電教手段具有形、色、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起他濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。
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一、從生活中學(xué)習(xí)詞語，積累語言。
我們知道：“詞是最小的語言單位，是語音、語義的結(jié)合體。”一個(gè)詞語，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人類的祖先他們在長期的與自然搏斗的生存過程中，學(xué)會(huì)了“采集、狩獵、捕撈。”這既是一種生產(chǎn)勞動(dòng)情景的體現(xiàn)，又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累。
“狩獵”就是圍堵捕殺。“捕撈”是用漁網(wǎng)在河中圍獵魚類將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動(dòng)生產(chǎn)的畫面。同時(shí)又將人類的文明歷史文化的發(fā)展傳遞給了后世子孫。又如，生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、憂”。
當(dāng)遇上好事、會(huì)讓我們心里舒暢，便有了“喜悅”，攤上不順意、無奈氣惱的事這就有了“憤怒”，經(jīng)歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”，苦悶不能排解，終釀出“憂愁”。可見詞語源于生活，而為反映生活所用。
由此對于學(xué)生初學(xué)詞語時(shí)，我們?yōu)楹尾荒軓木唧w的生活情景入手，來引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)詞語，積累詞語，增長知識呢?再如，教學(xué)“鳥語花香”這一詞，可以帶學(xué)生去到公園、山林里感受一下春天的景象，把自己體驗(yàn)到的用話來說：樹上鳥兒在歡快的鳴叫，山坡上、花園里朵朵的花兒在競相開放，散發(fā)著濃濃的香氣。
詞語的意思豁然明朗。既讓學(xué)生理解了詞義，又鍛煉了語言。更易于學(xué)生接受。
二、在具體的語言環(huán)境中理解詞語，學(xué)習(xí)詞語，積累語言。
詞，它本身是語音語義的結(jié)合體，反映生活的本質(zhì)，揭示一種生活的規(guī)律。所以詞語不能離開生活的源，脫離了生活的實(shí)際，詞語就顯得孤立而失了色彩，它須依借一定的語言環(huán)境的支撐，顯現(xiàn)出它的獨(dú)特功用來。
如;小語教材人教版一年級下冊《四個(gè)太陽》中“清涼”一詞的理解，單純的教學(xué)生來理解這個(gè)詞語，學(xué)生是不會(huì)一下就明白意義的，如果將這個(gè)詞語和它所處的語境結(jié)合一起，先讓學(xué)生自讀句子，通過自己的感悟，交流自己的體會(huì)，最后來理解詞義那該多美，瞧!“我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”夏天是炎熱的，火紅的太陽炙烤著大地，這時(shí)如刮來一陣風(fēng)，或是有一片綠蔭遮蔽，那該是多么讓人愜意的啊! 綠太陽正代表了這種情意，“清新涼快”之意烘然躍出。不僅使學(xué)生理解了詞語，又感受了兩種不同的生活情景，既豐富了語言，還感受到一種愛和責(zé)任。
又如，小語人教版五年級下冊《草原》有這么一句“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么的清鮮，天空是那么的明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這里“清鮮、明朗、高歌、愉快”又怎么理解呢?為什么要高歌，為什么愉快呢?帶著這個(gè)問題到語境里去讀文，去理解詞義，去感受作者的情感吧，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯上繡上了白色的大花。”遼闊的原野，青青的綠草，線條柔美的小丘，流動(dòng)的羊群，如綠色的大毯上繡上的白色的大花。
色彩分明，清新而透著芳香，又怎能不感到“清鮮、明朗”呢?置身于這如畫的美景之中，“這種境界，既使人驚嘆，又使人舒服，既愿久里四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原無限的樂趣。”
寧靜恬美的自然風(fēng)光，自由幸福的生活，給周圍事物以感染，那么人非草木，草木也有回報(bào)大地的盛情，人又豈不“高歌、愉快”?通過閱讀，讓我們從作者筆下的描寫中領(lǐng)略到了綺麗的草原風(fēng)光，既學(xué)習(xí)了作者優(yōu)美的描寫，積累了語言，又理解了詞語。增強(qiáng)了詞語積累的興趣。
三、學(xué)習(xí)詞語應(yīng)理解詞語的功能，才能正確運(yùn)用詞語，學(xué)習(xí)語言，積累詞語。
詞，是最小的語言單位。能夠獨(dú)立的表示一種意義。因此在指導(dǎo)學(xué)生組詞造句時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)。
首先了解詞語的性質(zhì)。 詞分為兩大類：實(shí)詞六種(名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代)和虛詞六種(副、介、連、助、嘆、擬聲)。有實(shí)在的意義，能夠自成句子的叫實(shí)詞。如，“學(xué)校”(名詞)表示學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的場所。造句“這里有一所學(xué)校”。“香甜”(形容詞)，形容食物味美可口，醇香撲鼻。
造句“這真是一桌香甜的美餐。”了解了詞語的性質(zhì)，就可以知道詞語的用處。諸如此類，動(dòng)詞，是描述事物動(dòng)作狀態(tài)的詞。數(shù)詞、量詞，二者要搭配一起使用，表示事物的數(shù)目和單位的量。代詞是替代事物的詞，如：“這、那、哪 、我、你、他(它}等|。虛詞要依助于實(shí)詞來用，是對實(shí)詞的修飾美化。
只有這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確的使用詞語，遣詞造句。從而識別詞語，積累詞語。
其次積累詞語，理解詞語還應(yīng)從詞的意義，情感色彩，詞語的使用范圍上加以區(qū)別。 詞語的運(yùn)用有著它獨(dú)特的意義、情感色彩和使用范圍。從詞義上，詞分為單義詞、多義詞、同義詞、反義詞。要掌握運(yùn)用詞語，必須先學(xué)會(huì)辨析同義詞。
可以從這幾方面進(jìn)行辨析：以詞的意義
(1)詞義輕重不同;
(2)范圍大小不同;
(3)從情感色彩上，詞的感情不同，分為褒義、中性、貶義。以詞的運(yùn)用范圍的不同來區(qū)分詞語，學(xué)習(xí)積累詞語，運(yùn)用詞語知識發(fā)展語言。
(1)支配對象如“夸獎(jiǎng)”(別人)，“夸耀”(自己)。
(2)搭配習(xí)慣如“沖破”(束縛、阻力、牢籠)“突破”(界 限、定額)
(3)適用場合如“照像”和“攝影”，“小氣”和“吝嗇”，前者為口語，通俗平易，有較濃厚的生活氣息，而后者為書面語，比較典雅、莊重。
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一、聯(lián)系上下文理解詞語
很多教師讓學(xué)生司機(jī)硬背字典或者書后的詞語，脫離了文章的情景，學(xué)生對詞語應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的地方?jīng)]有明確，并且不知道在什么情況下運(yùn)用該詞語，這樣在寫作文的時(shí)候就常常想不到運(yùn)用詞語，只用白話文，聯(lián)系上下文就顯得尤為重要。
(一)聯(lián)系上下文對詞語進(jìn)行理解
在一篇文章中，有很多學(xué)生不認(rèn)識或不知道意思的詞語，這時(shí)教師不要生硬地講解，可以通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文對詞語進(jìn)行理解，一般情況下，聯(lián)系上下文的情境就會(huì)猜出詞語的大致意思，這個(gè)時(shí)候再用字典查出準(zhǔn)確含義，學(xué)生就會(huì)記住這個(gè)詞語，并透徹地領(lǐng)悟其含義。
(二)結(jié)合前后語句的聯(lián)系來理解詞語
前后語句之間的聯(lián)系是最緊密的，但有些詞還是較為抽象，教師單一地利用字典或口頭上的解釋往往使學(xué)生聽完之后就忘記了，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。解決這種狀況就要讓學(xué)生聯(lián)系前后語句，引導(dǎo)他們先說出這幾句話的大致意思，并讓他們經(jīng)過討論、大膽猜想，然后再加以解釋，這樣可以加深學(xué)生對詞語的理解和思考。
(三)結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展理解詞語
在一個(gè)故事中，學(xué)生廣泛關(guān)注的是這個(gè)故事的情節(jié)走向，那么結(jié)合這個(gè)故事的發(fā)展路線，可以大致總結(jié)出詞語的基本意思，教師再加以講解就可以了。
二、比較詞語的差異幫助理解
有些詞語的大致意思是一個(gè)方向的，這就需要教師對詞語進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解詞語間的細(xì)微差異，比較法是詞語教學(xué)比較有效的方法之一。
(一)近義詞
比較兩個(gè)或幾個(gè)近義詞之間細(xì)小的差別，讓學(xué)生在用詞方面達(dá)到準(zhǔn)確、生動(dòng)。
(二)對比詞
有些詞是兩個(gè)詞形成強(qiáng)烈反差的詞，這就需要教師舉例進(jìn)行對比，是學(xué)生很好地理解詞義，并體會(huì)用詞時(shí)抒發(fā)的情感。
(三)同詞異義
就是指同一個(gè)詞在不同句子或語境中表達(dá)的意思不同。利用造句的方式讓學(xué)生理解在特定的語境中應(yīng)該用什么詞。
三、學(xué)生即興表演理解詞語
學(xué)生，尤其是小學(xué)生，都喜歡即興表演，他們不怯場比較能放得開，表演欲望強(qiáng)烈，所以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來表演出詞語的意思，這是在語文詞語教學(xué)技巧中比較有趣也比較容易達(dá)到效果的方法。 四、使用多媒體教學(xué)
現(xiàn)代化的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了課堂中，教師運(yùn)用多媒體課件教學(xué)豐富了教學(xué)方法，在制作課件的過程中，可以添加一些生動(dòng)形象的圖畫或者動(dòng)態(tài)圖片、視頻來幫助學(xué)生直觀地理解詞語的意思，這種方法是最行之有效的詞語教學(xué)技巧，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變微觀為直觀。
例如：雨中行人們打的傘的顏色都有哪些，可以在課件中制作一些圖片，傘的顏色讓學(xué)生說出來，最后總結(jié)“五彩繽紛”幫助學(xué)生理解。
五、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語
生活中很多東西都與語文教學(xué)中的詞語有關(guān)系，通過對身邊事物的觀察和理解，學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識詞語、理解詞語，比如：教室里的某樣?xùn)|西，某個(gè)學(xué)生的衣服或物品都可以拿來直觀地展示詞語。也可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找，開展一些活動(dòng)，比如尋找樹葉，尋找比較生僻的顏色等。
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1.提高對小學(xué)語文詞語教學(xué)的重視度
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到詞語教學(xué)的重要性。對于詞語的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系文章中的上下文，不僅單單對詞語進(jìn)行講解，對于詞語所蘊(yùn)含的深層含義也要進(jìn)行講述，讓學(xué)生對于詞語、文章都有更深的理解。
如在課文《橋》中描述橋的一句“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”。在正常的思維中，發(fā)抖、痛苦、呻吟都是人才會(huì)有的狀態(tài)，而這里卻是描寫橋在大水的影響下的晃動(dòng)以及發(fā)出的聲音。因?yàn)槟緲驔]有生命，但是文中卻用描寫人的詞語描寫了橋，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生疑惑。
所以教師在講解文字之前，要先將文中學(xué)生不懂的詞語進(jìn)行解釋，對于陌生的詞語也要結(jié)合文章去理解其的意思，然后還可以利用字典對于單個(gè)詞語進(jìn)行詳細(xì)的講解。
2.樹立明確的詞語教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，不同的年級對詞語的教學(xué)目標(biāo)存在著差異。
低年級的教學(xué)目的旨在吸引學(xué)生對于詞語學(xué)習(xí)的興趣，積累詞匯量，對于詞語有著簡單的理解，能夠準(zhǔn)確地讀寫;中年級的教學(xué)目標(biāo)旨在能充分理解詞語在文章中的意思，在遣詞造句時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用;高年級的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生對于詞語在文中的意思進(jìn)行自主推敲，探究其深層意義。
3.改進(jìn)詞語教學(xué)方式
在教學(xué)過程中，還應(yīng)配合多樣的教學(xué)方法進(jìn)行詞語教學(xué)。在講解課文前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，對于不懂的詞匯或者陌生詞語進(jìn)行標(biāo)注。在課堂學(xué)習(xí)中對于文章的核心詞語進(jìn)行重點(diǎn)講授，并且對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注的詞語進(jìn)行講解，消除學(xué)生心中的疑惑。
在教學(xué)過程中，不要古板，要充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生愛上語文詞語。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)了解的詞語來理解文章;學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要積極督促學(xué)生運(yùn)用已知的詞語進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平。
對于不同的詞語還可以運(yùn)用表演的方式使學(xué)生加深印象，也使得學(xué)生對于語文課堂更感興趣，更加理解詞語的意義。
淺談?wù)Z文課怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對詞匯的理解與運(yùn)用8
一、借助互文印證，力求相得益彰。
借助文本，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用言語能力的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w。在詞語教學(xué)中，可以運(yùn)用不同樣式、不同意蘊(yùn)的詞語相互解釋，使多個(gè)詞語或文本之間相互照應(yīng)、穿插、印證，從而為多重言語思維空間提供了良好的平臺。
這樣的詞語教學(xué)，因?yàn)橛辛硕鄠�(gè)詞語或多重文本的參與，使得詞語的深度得到應(yīng)有的開掘，而且也使運(yùn)用落到了實(shí)處，可謂一舉兩得。
二、借助語境涵詠，力求津津有味。
在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，耗時(shí)很多，卻是淺嘗輒止的教學(xué)行為。其實(shí)，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語都是富有深刻語境的。
因此，在詞語教學(xué)中，教者可以創(chuàng)生語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，在運(yùn)用中去感受詞語鮮活的生命力。
三、借助情境表演，力求興致勃勃。
學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。
因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“用語”情境，呈現(xiàn)詞語活力磁場，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，吸引學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。
這樣，利用運(yùn)用的平臺，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，在深化理解詞語富有的感情色彩的同時(shí)，也享受了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
六、借助聯(lián)想復(fù)述，力求繼往開來。
復(fù)述是積累語言的一種巧妙的方法，它允許學(xué)生運(yùn)用書中的語言，同時(shí)又可以將自己積累的語言巧妙融于復(fù)述之中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的能力;而聯(lián)想則是“翻曬”積累的材料，既能讓積累的材料發(fā)展其思維、豐富其語言，又能給積累增加一些內(nèi)化的機(jī)會(huì)。
如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》描寫“海底”這一自然段時(shí)，可以出示與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)物插圖，讓學(xué)生將自己融入其中的一幅圖中，結(jié)合自己對課文的理解先說出它們的名字，檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力，之后讓他們進(jìn)行自我介紹，學(xué)生將書中的語言巧妙地融于自己的表達(dá)之中，創(chuàng)造性地積累語言。
這樣，學(xué)生表達(dá)欲望十分高漲，而且復(fù)述特別風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松愉悅中運(yùn)用文本語言會(huì)收到事半功倍的效果。
在語文詞語教學(xué)中，教師可以抓住各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用文本語言，甚至課外的詞語、詩句、名言、諺語等。
如在教學(xué)《船長》時(shí)，一位老師在創(chuàng)設(shè)情境后，讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)提示語——“哈爾威船長請跟我一起回家”、“ 朋友，不是我不想回家”， 展開豐富的想象。學(xué)生興趣盎然，妙語連珠。
這樣，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想實(shí)踐，不僅可以鞏固學(xué)生積累的數(shù)量，而且可以提高學(xué)生積累的質(zhì)量，在運(yùn)用中使學(xué)生的語言和思維充滿智慧。
七、借助重組詞語，力求水到渠成。
很多課文中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容并進(jìn)行分類重組，重組后形成一個(gè)新的語境。教師引導(dǎo)學(xué)生讀整組詞語，進(jìn)行想象、描述畫面，在整體中把握詞義，從而激發(fā)學(xué)生傾吐，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自覺運(yùn)用這些詞語，不斷內(nèi)化詞語，實(shí)現(xiàn)語言積累與個(gè)體生命的同構(gòu)共生。
如《臺灣蝴蝶甲天下》一文中的成語(或四字詞語)特別多，共有十一個(gè)。在教學(xué)時(shí)，一位教師是這樣做的：先讓學(xué)生從課文中找出這些詞語，等學(xué)生把它們一個(gè)個(gè)寫到黑板上后，再讓學(xué)生觀察并進(jìn)行分類。
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些詞語可以分成三類：分別是寫環(huán)境、蝴蝶、以及游人感受的。接著，教者把這些詞語分門類別板書，讓學(xué)生讀第一組詞語(綠草如茵、流水潺潺、古木參天、五彩繽紛、花木繁茂)，說說“仿佛看到了一幅怎樣的畫面”。
有位學(xué)生是這么說的：我仿佛來到了一片茂密的森林里，這里一棵棵古老的大樹參天挺立，枝繁葉茂。綠油油的草坪就像一塊巨大的綠毯、上面開滿了五顏六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地從山上流下來。
天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，溫暖的陽光照在我身上。我躺在軟綿綿的草坪上，聽著鳥兒歡快的歌唱，吹著涼爽的風(fēng)，舒服極了。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生提取描寫蝴蝶谷環(huán)境的詞語作為一個(gè)整體，形成一個(gè)新的語境。從學(xué)生的發(fā)言看出他們已經(jīng)理解了詞語的意思。這樣，在學(xué)生對詞語提取、重組中，將感性的語言描繪引入生活情境，從而將整組詞語以獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。
八、借助教材整合，力求渾然一體。
教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、開展語文活動(dòng)的范本。教者可以有效地整合與利用教材，向深層次拓展，提煉與生成出更高的課堂目標(biāo)追求，在運(yùn)用中內(nèi)化詞語，整個(gè)課堂充滿了生命活力。
這樣，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言并將其與已有體驗(yàn)在腦海中整合形成新的建構(gòu)，并讓學(xué)生表達(dá)這種新的構(gòu)建。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就不僅僅是認(rèn)讀的簡單過程，而是經(jīng)歷了語言的理解、體悟、內(nèi)化和提煉的言語實(shí)踐過程。
經(jīng)過不斷的日積月累和嘗試應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)逐步形成“看到詞語，不但會(huì)記，還會(huì)用自己的方式表達(dá)”的習(xí)慣。
九、借助拓展延伸，力求海闊天高。
語文課程的開放性決定了詞語教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
如在教學(xué)《九色鹿》的最后環(huán)節(jié)，教者安排小練筆：
聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，以“我眼中的______”(橫線上可以填九色鹿、調(diào)達(dá)、國王等)為題寫一篇小論文，也可以自己擬題。
學(xué)生通過閱讀感悟，對九色鹿、調(diào)達(dá)、國王已經(jīng)有了深刻的了解，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本語言抒寫自己的獨(dú)特感受，自是水到渠成。如此，經(jīng)常有意識地指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課本語言，學(xué)生的語言就會(huì)規(guī)范許多，而且能漸漸地把課本語言內(nèi)化為自己的語言。
又如在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時(shí)，學(xué)生積累了好多詞語，如波浪滔滔、濁浪排空、萬馬奔騰等等。教師可以讓學(xué)生用上這些詞語描寫洪水泛濫時(shí)的景色。
學(xué)生把學(xué)到的語言運(yùn)用到新的語言環(huán)境中，起到了遷移作用，真正把課文中的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，也讓這些詞語在主體心靈中獲得了持久的生命活力。
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