淺談?wù)Z文教學(xué)中知識(shí)的積累論文
學(xué)生要發(fā)展就需要積累。積累是發(fā)展的基礎(chǔ)，積累是發(fā)展的前提，積累是發(fā)展的必經(jīng)歷程，所以沒(méi)有積累就沒(méi)有發(fā)展。那么，怎樣才能有效地引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)積累，讓他們?cè)诜e累中成長(zhǎng)呢？在教學(xué)中，我從以下方面作了一些嘗試和探索。
一、在模仿中積累
一年級(jí)學(xué)生特別善于模仿，因此，我在教學(xué)過(guò)程中，就十分注意利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿說(shuō)練積累。如：在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生模仿課文自己創(chuàng)編小詩(shī)歌。孩子們的小臉上露出了燦爛的笑容，有的還邊說(shuō)邊手舞足蹈的。過(guò)了好一會(huì)兒，大多數(shù)孩子得意洋洋地坐回了座位，我見(jiàn)合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。現(xiàn)整理摘錄幾句：
桃花噴香，他對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天。”
西瓜圓圓，他對(duì)人們說(shuō)：“我是夏天。”
秋葉飄飄，他對(duì)大地說(shuō)：“我是秋天。”
河水冰冰，他對(duì)雪人說(shuō)：“我就是冬天。”
二、在生活中積累
生活即語(yǔ)文。語(yǔ)言文字源于生活、用于生活，可以說(shuō)社會(huì)處處皆語(yǔ)文，我們應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，積累語(yǔ)言。如：有一次早讀課，我說(shuō)了句“瞎子的眼睛聾子的耳朵”。“快嘴”小詹同學(xué)亮開了她的嗓門：“老師，您剛才說(shuō)什么？”我重復(fù)了一遍，孩子們很快記住了。我舉例作了解釋，隨即問(wèn)道：“你們喜歡這些句子嗎？”有很多學(xué)生表示喜歡。我就讓他們回家多向大人學(xué)習(xí)，多留心聽(tīng)大人的交談，那里面有許多有趣的語(yǔ)言。有幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子去做了，果然得到了不少收獲，帶回了不少諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，如竹籃打水一場(chǎng)空、水中月鏡中花、口氣吹板壁、銃也打不動(dòng)等等。也許學(xué)生對(duì)這些話一知半解，也許他們根本不理解，其實(shí)這都無(wú)傷大雅。我們要緊緊抓住學(xué)生記憶力強(qiáng)的黃金時(shí)光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的原始積累，擴(kuò)大和豐富學(xué)生的信息量，幫助他們建立“信息庫(kù)”。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的記憶能力優(yōu)于理解能力的特點(diǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)持利益最大化原則，調(diào)整教學(xué)重心，即降低“理解”上的要求，對(duì)于那些“不必解”或“不可解”的東西，可暫時(shí)放一放，待日后自行“反芻”、逐漸消化。
三、隨課文積累
目前，課本中安排的積累內(nèi)容,大多數(shù)在單元的練習(xí)中。對(duì)于這部分的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都等到學(xué)生學(xué)習(xí)到單元內(nèi)容時(shí)，再去學(xué)習(xí)與整理，這樣就少了一個(gè)用的過(guò)程，而積累似乎就成了一個(gè)閱讀和抄寫的過(guò)程。與課文同步學(xué)習(xí)與運(yùn)用，一方面是指把課文中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的積累；另一方面是指把練習(xí)中要積累的內(nèi)容有步驟、有目的地安排到相應(yīng)的.課文中去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用、去體會(huì)。現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)“授導(dǎo)型”教學(xué)和“探究性”學(xué)習(xí)兩大教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,將教學(xué)設(shè)計(jì)由課時(shí)為單位擴(kuò)大到以“單元”為單位,形成“單元綜合教學(xué)”優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)很值得思考。教師要舍得為此花時(shí)間、花精力，利用現(xiàn)代化的教育手段和方法，探索出適合自己的教育教學(xué)方法。比如詞語(yǔ)方面，可以把它分配到相應(yīng)的課文中,對(duì)其中的相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行“近義詞和反義詞的擴(kuò)展與延伸”，這樣既有利于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，又便于學(xué)生利用課文來(lái)理解積累詞語(yǔ)的含義，從而更加有利于學(xué)生今后積累知識(shí)的運(yùn)用。
四、在課外閱讀中積累
教材所寫和課堂所學(xué)畢竟是十分有限的。所謂“世界是學(xué)生的課本”，就是要讓學(xué)生運(yùn)用自己“學(xué)會(huì)的知識(shí)”和“學(xué)會(huì)的方法”走進(jìn)書籍、走進(jìn)歷史、走進(jìn)科學(xué)、走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書”，鼓勵(lì)學(xué)生“行萬(wàn)里路”。著名語(yǔ)言教育家張志公先生認(rèn)為：以自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。由此可見(jiàn)，要想真正學(xué)好語(yǔ)文，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力，達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：九年義務(wù)教育階段，學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。其中第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀課外書，在課外閱讀中提高閱讀興趣，積累更為豐富的語(yǔ)言。只要我們引導(dǎo)得法，一年級(jí)小朋友讀起課外書來(lái)也是有模有樣、津津有味的。
五、在觀看電視中積累
電視中的臺(tái)詞大多是經(jīng)過(guò)字斟句酌的，有的幽默，有的形象生動(dòng)，有的邏輯嚴(yán)密，再加之圖“話”并茂，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。就拿廣告來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生一聽(tīng)到音樂(lè)就能馬上背出廣告詞的比比皆是，如：廣府，古城、水城、太極城；家電世界，真情無(wú)限；喝了娃哈哈，吃飯就是香……學(xué)生最愛(ài)看電視了，我就抓住學(xué)生的這種心理，利用身邊的資源，在不占用學(xué)生額外時(shí)間的情況下，讓學(xué)生在興趣盎然地看電視中，不知不覺(jué)地積累語(yǔ)言。但我不將此作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，只是經(jīng)常開展一些比賽，如廣告語(yǔ)擂臺(tái)賽等。這樣，更激發(fā)了學(xué)生積累的興趣和熱情，得到了“無(wú)心插柳柳成蔭”的收獲。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象，上下五千年，古今中外事，都有著千絲萬(wàn)屢的聯(lián)系。我們教師要做好掌舵人，從一年級(jí)開始就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)積累，培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣，提高學(xué)生的積累能力，切實(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必將在不斷的積累中茁壯成長(zhǎng)、振翅高飛。
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