淺談物理知識在高中地理教學(xué)中的作用論文
在高中教學(xué)中，打破各學(xué)科之間的界限，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，已是課程設(shè)置理論中的課程觀之一。中學(xué)的物理教學(xué)與地理教學(xué)是兩門聯(lián)系比較密切的學(xué)科。深刻理解某些地理問題離不開物理知識，反之地理知識又為許多重要的物理定律提供了現(xiàn)實依據(jù)。例如物理學(xué)的奠基人伽利略對天文學(xué)的研究亦有很大貢獻，與他同時代的丹麥物理學(xué)家開普勒總結(jié)出了著名的行星運動三定律，在此行星運動三定律基礎(chǔ)上，牛頓又總結(jié)得出萬有引力定律，這些定律相當(dāng)精確地描述了天體的運動，大大深化了人類對宇宙的認識，并為物理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。除天文外地球上諸多自然現(xiàn)象、地質(zhì)的構(gòu)成等地理問題很大程度上也依賴于物理知識的運用，另一方面，天文、地理知識又為某些物理規(guī)律的獲取提供了大量翔實、生動的背景材料。因此在中學(xué)地理教學(xué)中注重與物理知識的滲透起著至關(guān)重要的作用。
一、通過物理學(xué)知識解答地理學(xué)現(xiàn)象
簡單來說為什么緯圈與氣候帶不完全平行？地磁場是怎樣分布的？這些常見的自然現(xiàn)象的解答需要普通物理知識即可。如太陽能量的來源﹑地球橢球體形狀的形成﹑地球運動的速度、內(nèi)力作用的能量來源﹑不同力作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜地理知識用理論物理學(xué)等知識也可作出精確的解釋。以往的教學(xué)研究傾向于在各學(xué)科內(nèi)進行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一剛開始學(xué)習(xí)地理知識，其中所涉及的物理內(nèi)容卻遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學(xué)難點，這必將給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心。
二、目前教學(xué)中存在的不足及其原因的初步分析
人類生活的地球上，會受到自然環(huán)境與社會環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的`影響，因此高中地理教材把“宇宙環(huán)境”作為全書的第一單元，這是基于地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性考慮的。與此相關(guān)的物理知識在高中物理中的編排也是基于本學(xué)科考慮的。顯然，教材在編寫中，對學(xué)科間的橫向聯(lián)系注意不夠，這給教學(xué)帶來一定的不便，這就要求教師在教學(xué)中兼顧各門學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間缺乏聯(lián)系的問題，體現(xiàn)綜合性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對待這一部分知識的教學(xué)存在一些不妥的地方。
1.地理教師對學(xué)生的知識儲備了解不夠，造成講解與學(xué)生脫節(jié)。
比如，在講地球自轉(zhuǎn)時，因為學(xué)生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：“地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度，則因各緯度的不同而有差異”。在講太陽輻射能量的來源時，出現(xiàn)一系列的新術(shù)語或者說法：K（熱力學(xué)溫度的單位）、核聚變反應(yīng)、質(zhì)量虧損、虧損的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量等。學(xué)生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當(dāng)，必然造成學(xué)生聽不懂。
2.部分教師不能正確處理所遇到的其他學(xué)科的知識。
部分教師常常不自覺地把知識進行分類：這是地理的、這是物理的、這是數(shù)學(xué)的……可謂界限分明！對學(xué)生提出的本學(xué)科外的問題，簡單地以“這不是本學(xué)科要解決的問題”為由而不予理睬，這不利于學(xué)生知識的理解、信息的整合，而且容易堵塞學(xué)生獨立思考和鉆研的積極性。各學(xué)科綜合交叉、整體發(fā)展是我國目前課程改革的發(fā)展趨勢，作為一名教師不能只局限于自己的專業(yè)，與相鄰學(xué)科老死不相往來，要擴大知識面，注重學(xué)科間的交叉綜合，要了解相鄰學(xué)科的有關(guān)知識和方法。 3.不少物理教師對地理知識了解不夠，學(xué)科封閉，不能有效地利用“地理資源”。
高中地理一開始就讓學(xué)生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯(lián)系，將會激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理教師不熟悉高中物理知識、高中物理教師不熟悉高中地理知識的現(xiàn)象比較普遍，原因主要是：（1）恢復(fù)高考以來，文理是分開的，物理是理科的課程，不少文科生僅僅在高一學(xué)習(xí)物理；高中地理是文科的課程，由于在高二才開始學(xué)，理科生對高中地理更是一無所知。現(xiàn)在的教師大多數(shù)是那時的畢業(yè)生，他們對相關(guān)學(xué)科的知識存在“先天不足”。（2）繼續(xù)教育時也沒有對這些知識進行彌補。（3）這一問題沒有引起教育部門的足夠重視，這方面的研究較少。
三、一些成功的做法和建議
對高中物理和地理交叉部分的教學(xué)，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法，同時要借鑒有經(jīng)驗教師的成功做法。
1.循序漸進，使知識逐步擴展和加深。
對同一問題，地理和物理研究的側(cè)面常常是不同的，對于能夠講清楚的問題（如：熱力學(xué)溫度K），可以讓學(xué)生有一個初步了解；對于現(xiàn)在不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，比如：地轉(zhuǎn)偏向力（科氏力）是大學(xué)物理的內(nèi)容，地理教學(xué)中應(yīng)把重點放在該力對地球環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學(xué)生理解重點知識，還為學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識埋下伏筆。哪些知識學(xué)生現(xiàn)在能夠理解，哪些知識要等到關(guān)聯(lián)的物理知識學(xué)完后才能理解，對于后者涉及的地理知識可以放在期中、期末甚至在高三總復(fù)習(xí)時再深入講解，到那時，學(xué)生可能很容易就理解這些知識了。
2.學(xué)科之間要“串串門兒”。
這里包含兩方面的意思，一是教研究時，可以在必要的時候請相關(guān)的任課教師參加，平時遇到一些交叉問題有必要與相關(guān)學(xué)科的教師進行討論。這樣做可以讓一個教師了解相關(guān)學(xué)科的知識和教學(xué)情況，能夠協(xié)調(diào)處理交叉知識點，不留下知識的死角。
二是在課堂教學(xué)中多“串串門兒”，比如，物理教學(xué)中，用萬有引力定律和向心力公式推導(dǎo)出軌道半徑和周期的關(guān)系，然后聯(lián)系實際可以得出結(jié)論：如果是太陽系的九大行星，其軌道越大，周期越長。如果這時再給出行星軌道要素表，學(xué)生很自然就明白了為什么行星周期和軌道半徑有這種聯(lián)系的道理，這樣理論和實際聯(lián)系了起來，物理和地理聯(lián)系了起來，一舉兩得。
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