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小學六年級語文下冊第一單元知識點歸納總結
上學期間，是不是聽到知識點，就立刻清醒了？知識點也不一定都是文字，數學的知識點除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點。還在為沒有系統的知識點而發愁嗎？下面是小編整理的小學六年級語文下冊第一單元知識點歸納總結，歡迎大家分享。
第一課時
1、本組課文的主題?共有哪幾篇課文?作者?本組課文導語提示要達到的學習重點?
2、每一篇課文的體裁?每一篇課文的中心?(作者要表達的思想感情?)
3、《文言文兩則》的復習提綱：
⑴背誦兩篇課文，了解孟子。
⑶掌握文下須要求掌握的注釋。
⑷《學奕》中“之”字的不同用法。
⑸兩篇課文要說明的道理，能聯系生活實際來談。
⑹小學六年級語文下冊第一單元知識點：了解這是()的小兒，()的孔子，從哪兒可以看出?
⑺明白兩小兒辯日的觀點及依據。
⑻了解文中的幾種修辭方法：比喻、反問、設問。
第二課時
4、《匆匆》
⑴字詞的過關：一去不復返、確手、空虛、頭涔涔淚潸潸、游絲、徘徊、伶伶俐俐、凝然(及課后的生字)
⑵復習本文的寫作特點。
⑶朱自清要表達的感情。
⑷文章的幾種修辭方法：排比、比喻、設問、擬人。
⑸重點句子的理解：
a.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了。有再青的時候……我們的日子為什么一去不復返呢?
b.像針尖一滴水滴在水海里，……也沒有影子。
c.洗手的時候，日子從水盆里過去……便從凝然的雙眼前過去。
d.過去的日子如輕煙，……我留著些什么痕跡呢?
⑹重點段落的分析：
第1段：
①排比句，模擬說話。
②“——”的用法。
③加上這么多“?”的作用。(不斷追問，引人思考)④作者所要表達的情感。
第3、4段：
①第3段描寫什么來表達感情?
②仿寫“……的時候，日子……”
③兩段中作者要表達怎樣的感情?
④第4段中的最后一個問句要表達什么?
⑺找出前后呼應的句子，并體會這樣的作用。
⑻背誦全文。
5、《桃花心木》
⑴字詞的過關：莫名其妙、枯萎、偶爾、語重心長、汲水、從從容容、無緣無故、規律、勃勃生機(及課后生字)
2014小學六年級語文期末知識點來襲，為您帶來，希望幫到您。
第三課時
⑻復習《頂碗少年》《手指》
①字詞的過關：縈繞于心、座無慮席、驚羨、歉疚、不失風度、不慌不忙、驚心動魄、喧嘩、不知所措、撫摩、養尊處優、附和、陶醉、堂皇、附庸、渺小、喝彩。
②找出描寫頂碗少年的語句，分析(xx)描寫，體現是個(xx)的少年。
③為什么這真是一場驚心動魄的拼搏?
④你的體會?用上所學的格言。
⑤文未的省略號省略了什么?
⑥五根手指的作用和特點。
⑦背《手指》最后一段，談體會。
6、詞語盤點須100分。
7、《邯鄲學步》的內容和成語意思。
8、日積月累：
①背并默寫。
②類別：人生哲理的格言。
③五句格言的意思及蘊含的道理。
④個別字詞的解釋：孰、惑、知之、衰、竭。
⑤能靈魂運用。
9、復習第一單元的作用《看〈假文盲〉有感》、《難忘的“第一次”》。
六年級語文下冊知識重點
讀讀寫寫：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、德高望重、津津樂道、別有深意、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆
讀讀記記：
神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、惡作劇、奇妙無比、不拘一格、年過花甲
日積月累：
落紅不是無情物，化作春泥更護花。(龔自珍)
造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。(張維屏)
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。(劉方平)
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。(李白)
臥看滿天云不動，不知云與我俱東。(陳與義)
小學六年級語文下冊知識重點：不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。(元稹)
一、關于句子的考點：
1，句子類型和句式變換：“把”字與“被”字句的轉換;感嘆句，祈使句;陳述句，反問句，雙重否定句的轉換;直接用和轉述句的轉換
2，病句的辨別和修改：常見的七種病因
3，句子修辭手法和句子續寫，仿寫;句子的應用：比喻，擬人，排比，夸張
4，排列亂句：按一定的順序
5，擴句和縮句
6，句子在文章中的作用：總起全文，承上啟下等
二、改病句的原則:病癥要“清”，病因要“準”，改動要“小”，原意要“保”，檢查要“細”
三、改病句的三個步驟
1、先找出句子的主干，檢查句子是否完整，搭配是否恰當。
2、如果句子主干沒有毛病，就檢查輔助成份與主干搭配是否合適。
3、檢查句子是否符合邏輯，語序是否合理，指代是否明確，有無邏輯錯誤等。
4、如果確有錯誤，就開始動筆修改。
四、病句的常見幾種類型：
(1)成分殘缺;
(2)搭配不當;
(3)詞序顛倒;
(4)重復啰嗦;
(5)概念不清;
(6)前后矛盾;
(7)分類不當;
(8)標點錯誤;
(9)關聯詞用錯;
(10)不符合事實。
病句的修改：
成分殘缺：即句子中缺少了某些必要成分，句子意思表達不清楚。(主謂賓搭配，又分幾種情況)
(一)缺主語主語殘缺有以下幾種具體情況：
主語套在介語短語中，造成主語殘缺。
【例】在這部電影中，刻畫了一個女知識分子的典型。【分析】刪去“在”“中”。
(二)缺謂語“謂語殘缺”主要有以下幾種情況：
不恰當的省略丟掉了謂語，造成殘缺。
【例】在校長領導下，我校形勢，師生干勁十足。
【分析】“形勢”怎么樣?沒有交代。加上“大好”。
(三)缺賓語
【例】王老師榮獲校先進工作者。【分析】后加“的稱號”。
(四)缺其它
1、中心語殘缺
【例29】那種不顧林區實際，片面強調糧食生產，到頭來只能是得不償失。
【分析】定語缺少中心語，在“生產”后加“的做法”，或刪去“那種”，讓“不顧生產”做主語。
2、介詞殘缺【例31】他有說不清的后悔，道不明的愧疚，怎么就和自己同過患難，共同生死的朋友分道揚鑣了呢?
【分析】“和”字再加一個“與”字。
3、關聯詞語殘缺
【例34】他雖然沒有上過學，愛學習，現在已經能寫文章了。
【分析】“愛學習”前加“但是”。
2.搭配不當：即句子中的某兩個成分或某兩個詞語錯誤搭配。
搭配不當，多指主謂搭配或動賓搭配不恰當，使句子意思不清楚的一種病句。例如：
1、“秋天的北京是美麗的季節。”這個句子的主干是“北京是季節”，“北京”是地名，“季節”是指時間，“北京”不是“季節
”。這個句子犯了主謂搭配不當的毛病。
2、“我們要改進學習態度。”“改進”的意思是“改變原來落后的情況，使之有所進步”，多與“方法”“技術”等搭配，不能與
“態度”搭配。這句話犯了動賓搭配不當的毛病。
例：教室里人聲混亂，老師講的什么，誰也沒有聽清。
3、詞序顛倒：即句子里的詞沒有按照規律和表達意思的需要來排列。
例：歷史博物館里展出了兩千多年前新出土的文物。
4、重復啰嗦：即句子里出現多余成分，顯得語句羅嗦、累贅。
例：我覺得這是想得不對的錯誤想法。
5、概念不清：即句中的意思含糊不清，令人不解、混淆。
例：造紙是中國的四大發明。
6、前后矛盾：即句子前后意思不一致。例：我肯定李琳大概是生病了。
7、指代不明：例：老師批評了小明和小東，叫他寫檢討。
(前面是“小明”和“小東”，后面是“叫他”，到底是誰?
8、分類不當：即句子中把不是一類的歸為了一類。
例：籃子里有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等蔬菜。
9、不符合事實。(一般涉及到歷史，科學，社會等事實)例：經過幾十年的抗戰，我們終于取得了勝利。
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