八年級下語文聽課記錄
語文聽課記錄寫什么？下面為大家準備了八年級下語文聽課記錄范文，僅供參考~
八年級下語文聽課記錄【1】
1、單梅老師：
本文節選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念……
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，奚新燕老師確定如下切實可行的教學目標：
①深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。
②理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。
③品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。
2、徐利娟老師：
我來說說“賞析語言，感悟母親”這個環節。
①學一學
老師教給學生兩種方法，比較賞析法、聯系語境法。
運用比較賞析法學讀末段，老師分析“如果”句，給學生一個抓手。奚老師讓學生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學生體會帶有“如果”表現出的那種謙虛的語氣，文如其人，使學生從字里行間窺見人物品行。
運用聯系語境法分析文中多次出現的“哭”，這個問題學生自己就能分析。
②賞一賞
學生再次走進文本，賞析語言。既有助于學生了解母親的的性格特點，又有助于學生體驗母親對兒子的潛移默化的影響。而且加深了對文章自傳體語言風格的認識，那就是樸實而又飽含真情。
3、高超老師：
我想就兩個片斷談談這節課的小小遺憾：
片斷（一），在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”這一環節時，第一位學生就一下子把母親的性格全說出來了。情急之中老師就說了一句讓他坐下。為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是老師的一個小小舉動可能打擊了這個學生的積極性。
片斷（二），在進行“用文中5—7段的相關內容仿照例句，說出胡適的心聲。”這一環節時，站起來兩個學生都用8—12段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。有一點點遺憾。
4、卞于靖老師：
奚老師在教學胡適的《我的母親》一文時，學生們始終保持良好的狀態和參與熱情，尤其是針對作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解與看法時，學生們的熱情一下子被調動起來，各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結束了。但為了進一步訓練學生的能力，奚老師我進一步把問題拓展延伸，問學生：“文章在結尾寫到‘我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她的極大極深的影響’，這‘極大極深的影響’表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？”。對于前一個問題，學生們的回答依然是那么積極、熱烈，但對于后一個問題，便戛然而止。于是教者讓學生們互相交流，然后再匯報，但結果還是不近人意，發言的人只有寥寥幾個，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，教者又布置學生們回去練筆完成。由此也可以見到教者的課堂機智和靈活。
5、袁辰瓊老師：
為了激發學生自覺地閱讀文章的興趣，奚老師深情地說：大家公認成為偉人不易，而我覺得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結合體。母親真是一本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關于母親的文章吧。大屏幕多媒體展示推薦的文章：三毛的《守望的天使》、朱德的《我的母親》、王恒績的《瘋娘》、韓靜霆的《母愛是船也是帆》
這四篇文章都是寫母親的，目的是潛移默化的教給學生用類的眼光解讀文章，同時比較同題材文章的不同寫法。這樣的拓展閱讀會收到很好的效果。
八年級下語文聽課記錄【2】
1、王少偉老師：
《我的第一本書》是現代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內容卻值得人們深思。
上課伊始，徐老師就圍繞文題設計了如下內容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習情況，另一方面為了激發學生的興趣，從而快速引出課題。效果不錯。
2、趙雷老師：
我來重點說說徐老師的第二個教學環節，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。”對此徐老師抓住“酷似”二字，引導學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題應該是備課前沒有注意的問題，此處體現了徐老師的靈活，她于是引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？
經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落后貧窮。
3、單梅老師：
我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢對自己小時候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是''''一本簡單的一組畫'''',曾經凄慘地''''簡直是一團紙''''。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對人的啟發和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，徐老師安排了幾個教學環節，達到了利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。①篩選信息,感受作者對''''第一本書''''的獨特情懷②研讀文本，感動溫情③認識生活，思考人生
4、高超老師：
文章故事性很強，易于激發學生的'閱讀興趣。設計篩選信息這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，徐老師引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感動故事中的溫情。
5、胥明豪老師：
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件，激發學生對生活和人生的熱愛。這是學習這篇課文的主要目的，徐老師通過對學生的引導完成了這個任務。
新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這一點在徐老師的這節課上體現的不錯，學生自主閱讀的機會很多。
八年級下語文聽課記錄【3】
1、奚新燕老師：
就卞老師這節課，我準備談三點：
①分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學生對整篇文章的感知。
②語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講，對于學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。這一點卞老師做的非常好。
③文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做一個環保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。
2、吳婷婷老師：
《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學期的一篇自讀課文，是報告文學家吳剛的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。
本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。
卞老師用她的智慧引導學生去深刻思考了這些問題，非常的好。
3、翁杏艷老師：
教者設計了這樣一個很有意義的環節：探究生態環境破壞的深層原因，從中吸取的經驗教訓，培養知識遷移的能力。
卞老師通過閱讀二則新聞的內容，導入“生態環境”這一話題，然后重點講析課文“盲目”一詞的深層含義，讓學生明確：生態環境破壞的深層原因。接著用多媒體展示兩組畫面，開拓文章主題：一組：青海湖一組：沙漠化最后提出兩個問題：①從生態環境破壞的深層原因，應該吸取怎樣的教訓？②讓學生談談：假如你是當年新疆建設兵團的司令，你怎么規劃塔里木河流域的開發。
設計此項步驟的目的：①了解羅布泊消亡的深層原因。②通過假想訓練，促進閱讀理解。③通過多媒體畫面展示，開拓文章的內涵。④培養學生環保意識，可持續發展意識。
4、徐利娟老師：
初中語文新課程標準要求：“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。”結合本單元特點，卞老師確定了切實可行的學習目標：
知識目標：了解羅布泊的過去和現在，感受作者強烈的憂患意識。
能力目標：提高學生的讀、說和查閱資料的能力。
情感態度、價值觀目標：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。
重點放在探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
難點是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結教訓。
通過師生行之有效的教學活動，基本達成了上述的學習目標。
5、袁辰瓊老師：
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。以上這些在這節課上都有所體現。
八年級下語文聽課記錄【4】
我以前沒教過語文課，這也是第一次主評語文課，說實在的還是摸不到門道。本來準備請趙老師拿我們班先試上一下，這樣我也能早點準備一下評課稿。后來由于各種原因，沒有上，我自己上了。這一次我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節課，對比著評。不到之處，還請見諒。
《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失了信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發，振作精神，經過第八次戰斗，終于趕跑了侵略者，取得了最后的勝利。
趙老師的教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。這節課我認為有以下幾點值得借鑒之處：
1、在課堂上，始終強調朗讀。
我一般只會在第一課時注重讓學生朗讀，而且在詞語方面可能更注重字義的理解。而趙老師的課堂從始至終始終強調朗讀，而且是有感情的朗讀。比如一開始的幾組詞語，趙老師也引導學生根據所掌握的課文進行有感情的朗讀。課上練讀，指讀。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好，趙老師并沒有一味的請好的學生朗讀，而是把機會也留給了那些不擅長朗讀的學生。這樣每個學生完全可以夠的著，從而激發了他們讀的欲望。照顧了學生間的差異。
2、培養學生的想象力。
學生的想象力是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那么無疑會抑制學生想象力的發展。在本課的教學中，趙老師讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來表現。布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己負傷后，也幾乎失去了信心躺在那里唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，趙老師讓學生發揮想象，想象一下布魯斯會怎么想，充分讓學生發言。這樣，學生的理解就水到渠成了。
3、感悟從“補白”中來。
讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段便是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，為學生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。那幾個學生的演講確實能讓人覺得熱血沸騰。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
4、采用多種形式幫助學生理解課文。
我上課時，理解課文要么是一句一句理解，要么就是學生自讀課文以后，說說感想。趙老師卻采用的多種形式幫助學生理解文章。比如蜘蛛結網，一次、兩次……一直到七次，讓學生在讀得過程中體會到“累”了，讓蜘蛛結網就更累了（補充句子）。又如把蜘蛛和布魯斯王子進行對比，找出相同點和不同點。（看聽課筆記）從而使學生更好的理解，為什么布魯斯王子感動了。
5、巧妙運用多媒體課件。在教學中，趙老師運用多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習熱情，促進學生主體意識，引導學生創造性地進行學習和思考，獲得了最佳的教學效果。
另外，趙老師在每一段之間的過渡、連接以及課外知識的拓展也是非常值得我學習的。
今天能聽趙老師的這一節課，真得讓我受益匪淺。
八年級下語文聽課記錄【5】
1、徐利娟老師：
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養學生學習語文的能力，發展學生的思維和創新精神。養成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發，袁老師選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。
2、卞于靖老師：
《送東陽馬生序》作者為同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。袁老師在這節課上能夠積極引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。對學生的做人進行教育，學生獲益匪淺。
3、王少偉老師：
從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。
八年級下語文聽課記錄【6】
1、王少偉老師：
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以胥老師把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點放在首位，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。教學效果明顯，值得借鑒。
2、徐利娟老師：
我始終認為課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。胥老師設計的中心問題促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。這樣就很好，值得我去學習。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
3、奚新燕老師：
本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來說，胥老師對于本課的設計及實踐是非常好的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，胥老師避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這也正是我所追求的。
4、趙長兵老師：
初二學生已基本熟悉了魯迅的寫作風格，學生對本課的學習有了思想準備，所以學習中雖然還是有些說法一時難于理解，不過因為在思想上有了認識，總體來說，在胥老師的指點下還是能讀懂本文。
①教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現一節優質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。
②在教學過程中些著急，對于孩子問題的回答沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。
③不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺
5、單梅老師：
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。教學本文時，胥老師將學習目標定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷。為此，胥老師將教學過程分為三大板塊，第一板塊，通過四件典型事例，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第三板塊，結合課文最后一段和拓展訓練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學目標達成度高。
6、高超老師：
反思整個教學過程，有兩點需要改進：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對話，課堂氣氛和諧，可學生與學生之間積極互動表現欠佳二是拓展升華環節時間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉促
“路漫漫其修遠兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學生展示自我的舞臺
7、翁杏艷老師：
在藤野先生一文中，魯迅提到了幾類人，而按國別來說也就是日本人和中國人。
日本人中有他的醫學院的同學，本能的認為中國是弱國，中國人也是低能兒。對于弱國的外國人充滿了懷疑和侮辱。同時也有像藤野先生一樣的日本人，真心的研究專業，不以國別劃分人，同時認為文化無國界，有著較高的人文關懷。
中國人，在魯迅的筆下好像種類更多。先是讓人鄙夷的清國留學生，無所事事。還有愚昧的無知的國人。
我想在魯迅心中，藤野先生是他真正意義上的先生，不僅是文化的傳授者，更是魯迅先生在異國心中的溫暖。同時也是一個高層次的人。所以每當他看見先生的照片的時候，就更能堅持的走下去。
胥老師這節課給學生精神上很多啟示，很好。
8、吳婷婷老師：
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？胥老師主要是從兩個方面來做的：
首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。
教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。
八年級下語文聽課記錄【7】
1、卞于靖老師：
今天第二節課，我聽了王少偉老師上的一節生動有趣的公開課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說：
王老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
①情景導入，畫龍點睛
本文是一篇非常優美的寫景散文。情景導入時，王老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。
②講解朗讀、方法多樣
作者簡介上，王老師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生。
2、趙雷老師
王老師的課，有三點值得我去好好學習：
①疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。
②感知內容，層次清晰
感知課文內容部分，王老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。
③品味賞析，設計科學
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑒賞能力。
作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。
總之，王老師為我們上了一節生動活潑的文言文示范課，值得我們學習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。
3、袁辰瓊老師：
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。
而王老師今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。而是先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？
接下來，又指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，王老師沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
4、胥明豪老師：
這節課的特色是在學生興趣被激發之后，能夠適時地引導學生走入文本。在此環節中，為了體現新課標的精神，把主動權還給學生，王老師讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀------在經過多次的接觸文本過程中，讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實的基礎。當然，這畢竟是一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養學生的自主學習能力和合作精神，此環節最好由學生自學和小組討論解決。
5、趙長兵老師：
《與朱元思書》是我們初二下冊第五單元的一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。因此，王老師把“熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力”確定為本節課的活動目標。
本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美，因此，王老師把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養學生的審美能力；培養學生學習文言文的課堂規范及習慣”確定為活動重點。
而本文又只是節選部分，作者寫這封信的真正目的是像《三峽》一樣為寫景而寫景，還是表達淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的寫法確定為難點，
由此可見，王老師對目標和重難點的確定是到位的準確的。
6、奚新燕老師：
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，王老師在拓展延伸這一環節中，為了把分散的景物融合成一幅完整的畫卷，要求學生根據作者的介紹，再結合個人體驗，展開想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。這個創意很不錯。
八年級下語文聽課記錄【8】
1、王少偉老師
《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，所以，教這一課時，趙老師首先做的是激發學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學習，這是我認為的可取處。
2、趙長兵老師：
我認為趙雷老師在于對文章語言的品析上做的不錯。為了避免落入俗套或者雜亂無章，趙雷老師采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（歸攏到對人物形象的認識上）當學生對中心句認知不一致時，老師又讓學生分成幾派自由辯論，極大地激發了學生的學習熱情，又巧妙地培養了學生的競爭意識。在此基礎上進行拓展訓練讓學生結合現實對五柳先生的為人進行評析發表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環。
當然也有不足之處：學生對重點字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠。
3、翁杏艷老師：
本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，趙老師選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。此點很好。
4、吳婷婷老師：
為了突出重點，突破難點，趙老師安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，教者堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辯證地認識事物的能力。長此以往，學生受益匪淺。
5、奚新燕老師：
品讀課文，探究文理，力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容，這是這節課趙雷老師設定的一個主要目標。為達到這一目標，教者安排了三個步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。教者將學生分為三大組，擬出“我最欣賞———句，理由是——” “印象最深的內容是———，理由是——” “我認為表現了——的情感，表現在——”即按品語言、品內容、品情感三方面來進行品析，每小組選擇一個方面進行品讀。此活動充分調動了學生的學習熱情，讓學生自主探究。在學生互品5分鐘后，教者以版主的身份收集學生觀點，從三方面進行總結。最后提出三個問題
①“愛讀書”為什么“不求甚解”？
②家境貧寒為什么還“嗜酒”？
③“常著文章”為什么“自娛”？
以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹‘五柳先生’的？”然后板書歸納，讓學生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解.
第二讀,開展“我當法官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據事實證據斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。
第三讀：學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在本文思想內涵和學生價值取向二者之間架起一座橋梁，趙雷老師安排了“跨越時空面對面”這一活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態度中，引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華，去其糟粕”的價值取向。
6、胥明豪老師：
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，趙老師設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。對學生養成積累的習慣幫助很大，效果很好。
7、高超老師：
（1） 這節課教者主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。
對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，效率很高。
（2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
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