人教二上語文《風娃娃》聽課記錄（通用6篇）
《風娃娃》是課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊的一篇課文。以下是小編跟大家分享人教二上語文《風娃娃》聽課記錄，希望對大家能有所幫助！
人教二上語文《風娃娃》聽課記錄 篇1
課前準備：生字卡片，畫田字格
課前談話：
想認識我嗎?怎么問我？
學生：你今年幾歲了？
生猜
老師：你知道我來自哪一個學校？你怎么知道的？
做拍手游戲：起風了，小雨滴落下來了，下大雨啦，雨越下越大了……
老師：小朋友，今天鮑老師給你們上課，帶來了一位新朋友，猜一猜
【出 示：我到處亂跑，誰也捉不到。我跑過樹林，樹木都彎腰，我跑過大海，大海的波浪高又高。】
師讀：它是誰？
生（齊）：風，風娃娃
老師：都猜出來了，看老師寫
師邊寫邊說：娃，左右結構，注意寫得左窄右寬
老師：誰能叫叫它的名字？
師評價：真響亮，真熱情
齊讀
老師：風娃娃跑到課文里去了，打開課文，把課文讀正確，遇到難讀的字多讀幾次
生自由讀課文
老師：剛才在讀課文時，有沒有遇到讀不通順的地方？借助樹葉讀正確的找出來，展示一下
學生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。
【出 示：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。】
師【出 示“纖夫”卡片】，開小火車讀
學生：不一會兒，風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。
老師：這句話有幾個生字？
學生：兩個
師【出 示“風箏”卡片】
老師：“箏”，單個字讀第一聲，這里念輕聲。
師請學學生朗讀
師【出 示“無影無蹤”卡片】
請學學生朗讀
老師：“影”是后鼻音
生齊讀
師【出 示“傷心極了”卡片】請學生學學生朗讀 齊讀
老師：讀著課文，你讀出了這是怎么樣的風娃娃？
學生：我從前面那一段看出這是助人為樂的風娃娃
學生：很善良，幫人們做了很多事情
學生：風娃娃幫纖夫，不讓他們流汗了，用風幫它們拉船
老師：有沒有人聯系后面說說
學生：我從最后一段看出風娃娃是調皮的
老師：老師發現小朋友都喜歡愛做好事的風娃娃，現在就讓我們走進課文
師【出示：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。風車一下子轉得飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了�！�
老師：現在讓我們看看風娃娃做的第一件好事吧！
哪一個小朋友讀一讀
老師：其他小朋友聽出什 么？
學生：轉動讀錯了
老師：轉動，齊讀
老師：還有嗎?
學生：飛快真的跟飛快一樣
老師：說 明飛快讀得好
學生：加字了
學生：他把抽讀成……
老師：這字很難讀，你讀讀
學生朗讀
開火車讀，齊讀
老師：多音字“轉”好多小朋友都讀錯了
齊讀
老師：還有個讀音
【板書：zhuǎn zhuàn】
老師：特別難區分，老師教你個方法
生起立，做動作
老師：把頭向左轉，把頭轉回來
人教二上語文《風娃娃》聽課記錄 篇2
這是一堂精彩的課，聽后使我受益匪淺。楊老師親切的語言，深厚的教學功底都值得我學習。課堂教學符合低年級學生的特點，教師在教學過程中，想辦法激發學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思維、感悟。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創設情境，拉近學生與文本的距離
對于低年級學生來說，激發學生的內心體驗，培養學生的感情朗讀，引導學生很快的走（進）近文本，其中很好的一種教學策略就是使用創設情境法。在楊老師的這節課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學中，教師一次次的角色置換拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動作演示法，老師講到風娃娃吹動風車一段，教師問：“風娃娃是怎樣做的？動作“深深地吸氣”，在體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導學生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！
二、字詞教學很落實，有層次
低段教學中，字詞教學很重要，楊老師在課堂中，先出示詞語，讓學生自由讀，然后指名讀。教學字詞從字音到字形再到字意，一步一個腳印來教學，很扎實。“哪個字形相似？”學生很快找到了“吸”、“極”；“哪個詞語意思知道的與大家交流？”學生談了自己理解的字詞。通過朗讀，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
三．重視學生的口語訓練，培養了學生的口語表達能力
提高學生的口頭表達能力是語文教學的一項重要任務。隨著社會的進步、科技的發展，人際交往的頻繁，語言表達能力越來越顯示出其重要性。在本課中，楊老師通過創設各種情境，如：纖夫們笑了對風娃娃說：引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發揮學生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
人教二上語文《風娃娃》聽課記錄 篇3
《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。聽了史迎春老師的課后收獲不少，與大家分享：
一、教學語言兒童化，評價語準確豐富
低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確今后的努力方向。史老師的語文課堂上，能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。
二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句
低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有一定的積累。而低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子理解起來有一定的困難。為了突破難點，史老師在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如：對于現在的孩子理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，在課堂上史老師讓學生先自己說，然后再出示插圖理解詞語。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說話
形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此史老師就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風娃娃�！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了�！币灿械恼f：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了。”……通過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說話能力。
這節課史老師能做到從學生的認知特點出發，設計教學環節；教學過程中能重視培養學生良好的學習習慣，重視學生朗讀，在指導讀正確流利的同時，讓學生感情朗讀，效果不錯。
人教二上語文《風娃娃》聽課記錄 篇4
《風娃娃》這一課通過風娃娃既乖又“傻”的可愛形象，生動地向學生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。它是一篇哲理性很強的課文。這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。
石主任講授這篇課文時是按四方面來講的。一是激發學生的興趣，以猜謎語的形式導入新課；二、初讀課文，以學生自學的方式認讀生字；三、通讀課文，理清線索，大膽質疑；四、質疑風娃娃做的事，反饋交流。石主任在教學第三個環節時，先讓學生自讀課文，找出文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。讓學生整體了解了課文，接著又問：其中哪些是好事，哪些是壞事情呢？通過學生的大膽質疑和交流，這個問題很快就答出來了。
新課程提倡讓學生自主地學習，自主研讀課文，學懂知識，充分發揮每個學生的'主觀能動性。教師的作用是應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生研讀風娃娃做了哪兩件好事？自讀課文、大膽質疑正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，這樣增強了學生學習的自信心，增強了學生的分析綜合能力。
值得一提的是：石主任設計的教學課件簡單明了，同時利用多媒體形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
學習不能脫離實際生活，還應該和生活相聯系。這節課唯一不足之處就是沒有讓學生聯系生活實際來說說風娃娃還做了哪些事，通過學生說風娃娃的這些事，讓學生說說自己有時候也像風娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發學生做事情是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。
人教二上語文《風娃娃》聽課記錄 篇5
本次教研活動史迎春老師執教的《風娃娃》給我最直觀的印象，可以概括為三個詞語：聆聽、震撼、深思。教學設計巧妙，教學方法耳目一新，課堂教學處理自然。聽完本課會發現原來語言文本可以這樣解讀，語言表達可以如此精準妙用，教育學生語文知識都在潛移默化中完成。這不禁引發我的深思，思考自己平時的語文教學，我在教學中存在的問題和不足。
下面來簡單談談我的聽課學習心得：
一、本真語文，樸實無華拿出語文簡單的真“面目”來與學生共同學習，將語文簡單、樸實的美展現出來。從史老師的課堂中，能夠感受到她的課備的扎實。在學習生字環節，史老師步步扎實，層層遞進，從認讀到書寫，利用多種方法識記。尤其在書寫指導中，史老師利用自己的書法知識，對生字的結構、筆畫的書寫、生字的占位，都提出了要求和方法。使學習的生字真正的學到了，掌握了，會寫了，寫好了。在課文的解讀中，史老師重視重點詞句的理解，從而思考設定學習目標及教學設計。在解釋“斷斷續續”“使勁”詞語時，不是用自己華麗的語言去解讀，而是讓學生先自己理解，然后動手操作，親身感悟。這樣學到的知識才扎實有效。
二、潛移默化，娓娓道來現行語文教材內容豐富，圖文并茂，每篇課文都體現了文以載道、道以文蓋的原則。語文教育可供選擇的途徑很多，但最有效、最直接、最基本的還是潛移默化，在無聲無息中使學生的語文素養得以升華。在本課中朗讀教學中，我更多看到是史老師在多角度的引導學生讀課文，拉近學生與文本的距離。在不同的場景中，讀出不同的感情。先用圖片出示船夫，進而理解他們的辛苦，再去讀句子孩子們感情就很到位了。在知道朗讀中，史老師沒有說該如何讀、用什么方法讀，而是與學生保持以常態化的聊天狀態，一起感悟課文深意。她整課以三種閱讀形式：通讀、美讀、品讀作為教學環節，與孩子們一起感受語言的生動有趣，學會用心感受大自然、讀出風娃娃的熱情可愛調皮。
本次學習是對我專業知識的提高，幫助我積累寶貴的教學經驗。學習亦是提升，對于語文教學的學習更是需要不斷積淀。
人教二上語文《風娃娃》聽課記錄 篇6
《風娃娃》是部編版語文第三冊的課文。課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。
在課堂上，史老師能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導。接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐栴}。有些問題其比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由教師來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。通過這例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
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