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五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆（通用8篇）

　　在發展不斷提速的社會中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆（通用8篇）

　　五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆篇1

　　第三單元是“說明性文章”，分別包含了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》這四篇課文。教學中，重點是讓學生了解一些科普知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生學習的自覺性；同時讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。除了四篇課文外，還包括口語交際《我是“小小推銷員》、習作寫說明性文章、交流平臺、日積月累《四時之風》和課外書屋。

　　在教學過程中，應充分考慮課文與各部分之間的密切聯系，統籌安排，樹立“大教材”觀念。 “大教材”觀念，就是把本單元所有內容看作一個教材，處理過程中統籌安排各個教學目標的整合落實，把課文的學習與口語交際、習作、交流平臺和課外書屋有機整合起來，找出其合理的結合點展開教學，使整單元教學渾然天成。

　　1、課文學習與口語交際的整合

　　【案例一】

　　課文新型玻璃介紹了五種新型玻璃的特點和功能。在教學《新型玻璃》一課后，可在學生充分掌握課文內容的基礎上創設口語交際的情境。

　　師：同學們第六屆中國國際日用消費品博覽會將在2007年6月8日——12日在我們和平國際會展中心召開，到時這些廠家發明的一些新型玻璃都會在消博會中隆重展出，而你們則將被各個廠家聘為他們的推銷員。下面就請你們在消博會上，向來自全國各地的客人推薦這些新型玻璃的本領和特點，請你們各顯神通，說服前來參觀顧客把他們帶回家去。

　　生1：親愛的顧客，你們好！我們廠家生產的“吃音玻璃”是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，它們只要一見到吃音玻璃就會乖乖的非常聽話，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您馬上將它帶回去裝上吧！它一定會還您一個清靜舒適的環境。為了您和家人的健康，心動不如行動吧！

　　生2：這位推銷員，我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。你說的“吃音玻璃”真的有這么神嗎？

　　生1：這位顧客，請您放心。我們這產品是剛發明的高科技產品，你買回去試一試之后，你就會義務地做起我們廠家的推銷員了。

　　生3：真的有這么好呀，如果有質量問題，我們要找你算帳！

　　生1：哈哈，你放心，我們廠家實行質量三包，有什么問題十天包換，一月包退，一年保修。

　　師：謝謝你的推銷，你們覺得他的推銷得怎么樣？有沒有值得學習的地方？

　　生4：我覺得他的推銷得很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住顧客的耳朵聽下去。

　　師：你真會傾聽，這也是我想說的。

　　生5：他的推銷能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

　　師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。

　　生6：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。

　　師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！

　　這個案例就是將課文學習與口語交際的內容協調的結合起來，通過創設生活化的交際話題，創立和諧的交際空間，調動全員互動交流參與，既鞏固了所學的課文內容，又適時進行了口語交際，可謂一舉兩得。討論：假如真的沒有灰塵，我們周圍會變得怎樣？

　　2、課文學習與習作的整合

　　本單元的習作要求，是讓學生寫說明性的文章，運用所學的說明方法講事物說明清楚。這其實可以在我們學習課文的過程當中隨機落實。在學習《鯨》這篇課文時，學生通過課文學習，已經了解作者是運用了哪些說明方法講鯨生動形象地呈現在讀者面前。而在學習課文之前教師又布置了讓學生搜集有關鯨的詳細資料。此時學生早已躍躍欲試、迫不及待地想把自己課堂上所學的新本領展示出來。（運用學到的說明方法來介紹鯨的其他知識）于是就在教學過程中創設一個片斷練寫的環節，既讓學生有展示的機會，又能讓學生學以致用，收效甚佳。當然像這樣的片斷練習還可以在其他幾篇課文中運用，如學完《松鼠》后讓學生寫“我喜愛的小動物”，學完《新型玻璃》后讓學生寫“我發明的新型玻璃”等。

　　摘錄學生寫的幾個片斷：

　　藍鯨體長可達33米，體重190噸，相當于33頭大象或300多頭黃牛的體重，它的一條舌頭就有4噸重。它的力氣也無比巨大，有1 250千瓦，能曳行588千瓦的機動船，是地球上有史以來曾出現過的最大動物。鯨是海的恩惠，只有在海里才能長得這么大：一來是食物豐富，藍鯨雖體軀巨大，卻以小得和它無法相比的磷蝦為食。這種蝦數量多，容易捕，養得起這些大肚子漢。二來是水的浮力大，支撐著藍鯨的巨大體軀。非洲象是陸地上最大的動物，體重5噸左右，若非洲象的體重再增加，它的四肢就支撐不住了，所以不能長得太大。但在海里卻不同，動物基本上處于失重狀態，再大也能浮得起來。但也不能無限增大，如果超過一定限度，心臟和肺等器官的功能就不能滿足需要了。

　　虎鯨又叫惡鯨、逆戟鯨，英文名字叫殺人鯨，是海上的混世魔王。因它特別喜食須鯨的脂肪，所以、挪威人稱它們為“油賊”。虎鯨以體魄健壯、性情兇狠而聞名于世，索有“鯨之暴君”之稱。說來也奇怪，在自然海域中虎鯨兇猛異常，但是在人工飼養環境經過人的調教、訓練之后，它卻變得十分馴服，并能根據人的指令作各種技藝表演（如跳水、頂球、伴隨樂曲在水中翩翩起舞等）。因此自20世紀60年代末開始，它們又成為海洋公園和水旅館中的“水族明星”。同時，經過特殊訓練的虎鯨還能根據人的指令打撈沉入海底的魚雷和火箭。

　　3、課文學習與“交流平臺”的整合

　　“交流平臺”中主要以表格的形式總結了本單元學習說明文的最有效武器，用這個表格，學生簡易明了地就能掌握讀、寫說明文的最有效方法。因此像這樣的表格不應只在學習“交流平臺”這么晚的環節中才呈現出來，應該在學每一篇課文時都使用。一般在這兩個時機中使用比較合適：時機一、在初讀課文后讓學生自學填表，時機二、讓學生學完課文后，再一次作修改、補充填表。這樣既提高了學生自主學習的能力，又能很好地掌握說明方法的運用。無論從學生能力培養還是應試的角度來講，這樣的方法學生學得愉悅，教師教得輕松，真是兩全其美、屢試不爽。如果學生拿到一篇說明文，能抓住“說明了什么知識”“用什么說明方法來說明這些知識”這兩點來讀說明文的話，學生也就基本具備了讀說明文和寫說明文的能力了。

　　4、課文學習與“課外書屋”的整合

　　本單元在末尾部分安排了“課外書屋”，當中向學生推薦了《森林報》、《細菌世界歷險記》、《穿過地平線》、《爺爺的爺爺從哪里來》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《十萬個為什么》、《小哥白尼》等課外書目。顯然如果在單元結束時才向學生推薦這些課外書是不合時宜的。因此應在學習本單元之前就開始向學生推薦這些優秀的科普著作，以便學生在學習課文時，學生能及時將其所讀的課外知識在學習過程中展示出來，這樣既反饋其課外閱讀的效果，同時在上課時能給予學生展示的機會以提高其閱讀的興趣。此外，如果在教學過程中，能同時做到學習課文內容時適時推薦相應課外書目，這樣效果則會更加。如學完《松鼠》后向學生推薦法布爾的《昆蟲記》，學完《假如沒有灰塵后》向學生推薦《十萬個為什么》和雜志《小哥白尼》。這樣讓學生在邊學邊讀中了解科學知識，激起閱讀和探索自然、科學奧秘的興趣。

　　老師們，這里我只是列舉了幾個片斷，其實在本單元每一篇課文的教學中都應有大教材觀念及隨時整合的意識。在處理教材時，我們應該竭力去找合理的結合點展開教學，使課文教學與口語交際、習作交流平臺、課外書屋有機的融合起來，這樣在才不會把各方面能力培養都單獨的孤立起來，以達到能力培養時“你中有我，我中有他”。

　　五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆篇2

　　《楊氏之子》是一篇文言文，因為這是學生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。所以，我將教學目標確定為：

　　1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。

　　2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。

　　3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。把教學的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。”上，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙。”預設為教學難點。

　　首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現代文有什么區別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發了學生學習文言文的興趣。

　　其次，我認為應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。于是我進行范讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感才好。在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學習、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學習，并運用聯系上下文的方法來理解文章。

　　緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮，使學生對“聰慧”的認識更加深入。

　　最后，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。

　　教完此文，我發現原來教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多，個別學生的精彩發言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學中有些細節的教學沒有到位。比如：布置學生句子意思時，說：“試著用上學習古詩詞的方法讀懂課文。”走下去之后發現學生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思。”

　　五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆篇3

　　《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。本來幾秒鐘可以講完的事情——邀請朋友看戲，卻東拉西扯，海闊天空，足足講了兩個多小時，說完再見的時候，那里的戲也就差不多演完了。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強的課表演性，于是在簡介了文章體裁等語文基礎知識的基礎上，沒有做太多的講解，而是直接由學生表演的方式，來完成對課文的理解。覺得效果還是可以的：放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，而且班主任老師真好有劇本在讓學生們排演。所以我直接讓學生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生的文本的理解能力，需要學生發揮創造能力，有利于學生很好的理解課文。

　　但學生總歸是學生，即便有了對課文的理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，表達起來往往難以達到理想的目標，于是做適當的示范性朗讀，作為相聲雖然是語言的藝術，但跟詩歌的朗誦、課文的朗讀又是有點區別的，相聲說話更接近于平時的聊天，卻又非常更夸張，是表演，所以還需要有夸張的表情、體態語言來表達。雖然不可能有演員的水平，但至少對學生能有所啟發。之后，學生舉手要求表演的一組非常多。

　　不足之處是，限于課堂的時間，不可能每個同學都表演，但是相信從其他同學的表演中，他們能吸收借鑒到一點東西。從他們對表演組的評價中能感悟的什么是更好的，什么是需要改進的。

　　第三單元語文園地教學反思

　　在本單元的學習中，反問句變成陳述句是重點也是難點，在教學過程中，卻只浮于表面，沒有練深練透，所以出現了學生下筆難的情況。在設計上，應該把兩個句子板書在黑板上，標出不同，讓學生一目了然，在把否定疑問的反問句，改成肯定的陳述句，練透之后，再進行肯定反問句變成否定的陳述句，舉一反三，應該有不錯的效果，而我直接將兩個肯定句讓學生改成反問句，卻弄巧成拙了，講解的不夠深刻。最后讀讀記記出現的是課本內容，在辨別擬人句或比喻中，有一些難度，如“像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”這里有像為什么不是比喻句呢，要點一點擬人句的特點，讓學生加深印象，加

　　五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆篇4

　　第三單元為說明文單元，我根據教材特點，結合學生實際，在教學本單元時，我首先引導學生學習單元導讀，并結合以前學習過的說明性文章，將說明分為以下幾類：

　　1、說明植物形態特征的；

　　2、說明動物生活習性的；

　　3、介紹產品的使用方法的；

　　4、解釋自然現象的形成原因的；

　　5、說明事物形態及特點的等幾個類型。

　　并提出了學習說明文單元時要抓住課文要點，了解基本的說明方法，并加以運用的要求。

　　其次，再學習本單元中的第一篇課文后，要求學生總結學習方法，引導學生將學習說明文的方法確定為：

　　1、初讀課文，歸類型。就是初讀課文感知課文內容，看所學課文屬于說明文的哪一類；

　　2、再讀課文，解決字詞。自己用所學方法識字和理解詞語。

　　3、默讀課文，根據類型探究。也就是按說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個方面；

　　4、抓重點詞句，搞清說明方法；

　　5、自己感受，運用所學的說明方法。

　　然后，要求學生按照上述的學習方法，閱讀后面的說明文。但在閱讀《松鼠》這篇說明文時，學生們很難對上號，特別是要求學生找說明方法時，遇到了難題，這時我隨機又滲透了描寫、敘述、擬人等多種表達方法。從而讓學生獲得了新知。

　　最后是讓學生觀看一些產品的說明書。分清楚說明的是特點，還是作用，或者是其它方面。運用了哪些方法。并要求學生向同學們介紹一種事物，說說準備從哪幾個方面進行介紹。在介紹其中某一方面時，準備運用哪些方法。想好后，寫一篇說明性的文章。這是我教學這一單元時的基本做法，收到的.效果還不錯。

　　五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆篇5

　　10課《楊氏之子》是小學五年級學生第一次接觸文言文，理解起來難度不小。尤其學生不知道停頓的地方，需要教師的及時指導。我在課上及時讓學生把需要停頓地方用斜線劃出來，并且把個別易讀錯的字的讀音加上，自己帶頭范讀幾次，然后才讓學生不斷地去讀。下面結合《字詞句篇段》書自己學習課文，對課文先有個初步了解。我接著提問學生課文講了一件什么事?結果只有個別人能說出來，可見學生們的概括能力太差。在初步理解課文基礎上，我帶領學生們進入句子的學習。盡量讓學生們結合注釋和插圖來自己說出句子意思，我只是簡單的引導，實在啟發不出的就慢慢解釋。感覺講的不好的就是最后一句話，“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”的不同。可能課前在這方面備課不夠充分吧！完之后，我放手讓學生們自己來翻譯這篇文章。從批改結果來看。還是差不多的。問題較多的是錯別字和對文中“家禽”的理解失誤，看來沒下勁聽課和應付任務的人不少啊！

　　自從學完這篇課文后，我帶領學生們又學習了練習冊《何晏故事》，又把教學用書中小故事兩則抄在黑板上。我自己也對《世說新語》感興趣了，但一直沒見到買的。為了教好本課，處理好練習冊題，我買了《古漢語常用字典》。說來見笑，《楊氏之子》中“孔指以示兒曰”中“以”的意思在課堂上并沒講，書上也找不到。可是練習冊有這個題，當時我根據句子意思翻譯成楊梅，誤導了學生們。后來終于查到資料，以：來，以便。趕快給學生們糾正我的失誤并道歉，卻發現學生們的表情怪怪的.......

　　12課《半截蠟燭》和13 課《打電話》盡管是略讀課，但我仍然想把它講好。但是總感覺不好講，一個是劇本，一個是相聲。課前不知道研讀教材和教參以及教案設計多少次？仍然沒有一個好的個性化教學設計方案，心中愁苦萬分，只好順其自然了。12課《半截蠟燭》堅持讓學生自己分角色朗讀和自由讀為主，我所做的就是不斷地閱讀指導。后來，學生讀熟后，我根據學生情況安排六名學生排演了本課，受到學生們的熱烈歡迎。從學生代表的精彩表演中，全體學生體會到了伯諾德夫人一家三口的語言的機智勇敢和面對德國佬時的鎮定自若，尤其是扮演的小女生把杰奎琳真的演活了。13課《打電話》屬于相聲，學生們你、并不陌生。我大膽在課前播放了馮鞏和牛群的相聲《兩個弄潮兒》，讓學生體會相聲的特點，也給學生們帶來了歡樂。給學生們一定時間分角色朗讀后，我和學生們互換著演相聲中的甲和乙，然后上學生代表來演。最令我出丑的是我也不會唱歌劇《劉三姐》片段，有個別學生會。羞得我無地自容，看來語文教師確實的多彩多藝呢？學生們學了《打電話》后知道了打電話要抓住要點簡潔明了，不啰嗦，但現在不能體會這樣做的后果嚴重程度。我問學生們，小王會不會和他繼續做朋友了?將來會和他結婚嗎?學生們竟然無人發表意見，也許他們還不小，不知道這方面知識.

　　五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆篇6

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，教學反思《五下語文第三單元教學反思》。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂《半截蠟燭》的教學反思《半截蠟燭》的教學反思。

　　這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明了什么?如果三個人的方法一致結果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢?

　　一、辯一辯，了解故事背景。

　　上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事。辯論的過程其實就是了解故事發生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

　　二、劃一劃，理解故事情節。

　　在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中

　　中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。

　　三、議一議，理解人物品質。

　　在這個部分，我讓學生聯系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，

　　以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉著，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設想啊!在議論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質認識得更加深入和透徹了

　　五年級語文上冊第3單元教材分析及反思隨筆篇7

　　本單元教學中有許多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學中朗讀指導不到位。

　　語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

　　1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

　　2、老師缺乏示范小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。