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人教版小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思（通用10篇）
在發展不斷提速的社會中，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的人教版小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思，希望對大家有所幫助。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 1
《地震中的父與子》是人教版實驗教材五年級上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親冒著危險，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時，終于救出了兒子和他的同學的故事。父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。
這節課我的設計思路是這樣的：先是故事導入課題，出示學習目標，接著以預習檢查的形式學習生字，指導重點段落的朗讀，在此期間重點指導易錯字。在對課文內容的學習上，我根據本單元的教學目標結合本課教學目標，只設計了一個中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不起的語句，并用自己的話說一說父親和兒子了不起的原因？讓學生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，想象畫面、創設情境指導讀，體會，讓學生感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學生通過比較閱讀，明白父母的愛有時候是藏在微小的細節處。拓展延伸部分讓學生用詩句的形式寫寫父母的愛。
這節課后，我認真地進行了反思，認為本節課設計較好的地方是：能根據海量閱讀“刪繁就簡”的要求，只抓住一個中心問題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學生的閱讀積累。教學目標明確，教學流程清晰。
但這節課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學生與文本的交流。雖然本節課我做了許多準備，自己對文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗，因為閱讀是一種個性化行為。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗是不同的。當我提問“你認為這是一對怎樣的父與子？”時，學生當時有很多答案，有認為“了不起”的，有認為“堅強勇敢的”等等，而我因為預設，想把學生引導到下面一個問題，所以只簡單地把答案歸結為“了不起”。如果這時讓學生抓住課文中的句子談談自己的閱讀體會，學生的認識一定會更深刻，也更能體現學生的主體地位。
2、中心問題引導不恰當。雖然本節課我只抓住了一個中心問題，但由于急于趕后面的環節，想進行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說父與子是了不起的？”這個中心問題，感覺學生的認識僅限于我所創設的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說父親是了不起的”這個問題，應該多找幾位同學發表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時的情況和環境，真正地體會到這位父親是在冒著生命危險尋找自己的孩子，這樣會遠比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個問題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達當時在廢墟下的情況一定更能體會到他的勇敢和無私。可是這些我都沒有給學生去思考，完全是因為時間問題。現在想來，課前讓學生先進行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有必要。可以課前讓學生充分預習。一些重點段比如第3段，第12-16段，學生在回答中心問題時就會提到，這時在體會人物思想的基礎上朗讀更恰當。
3、同類文閱讀，本節課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細節，而要發揮串聯作用，把整塊時間留給學生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學中過于重視講解教材的部分，收的則是學生自主閱讀的時間和機會。當語文課堂教與學的'方式不發生轉變時，數量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”結合我自己的教學，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒關系。針對這節課，如果壓縮課堂講課的時間，讓學生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會幾種描寫方法的作用，而只是體會單元目標“父母之愛的深厚與寬廣”，這樣對于本單元的學習一定是有幫助的。
通過這一節課，讓我認識到自己的許多不足之處，也對語文教學有了更深的思考。在今后的課堂教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地提高自己的課堂教學水平。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 2
《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現了父子之間深深的.情誼。
父親堅持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過程是課文的重點內容，這部分內容震撼人心，表現了這位父親堅強的意志和對兒子深切的愛，他是一位了不起的父親。教學時，我讓學生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動作、語言、心理活動的詞句，仔細閱讀，體會父親挖掘廢墟困難之大、時間之長。我還引導學生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會到這位父親的了不起。
為了讓學生進一步理解課文內容，體會文章所表達的思想感情。在閱讀理解課文時，我注重引導學生進行分角色朗讀。在朗讀時注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”朗讀這句話時，引導學生帶著絕望和悲痛的感情來朗讀。
最后，我布置學生利用課余時間將這個感人的故事講給爸爸、媽媽聽。一方面鍛煉學生的復述能力，另一方面讓學生家長也體會到培養孩子的自信心和堅強的意志品質的重要性。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 3
《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節并不復雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。
語文學習不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學中，我十分注重人文精神與語言訓練的契合點。在文中，父親說的“你是來幫助我的`嗎？”“不論發生什么我總會跟你在一起！”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領學生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。
在這一過程中，也存在一些不足，學生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學還有很多不盡人意的地方，如：學生語言的訓練還不夠扎實；缺少對寫作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進一步改進，以便更好地提高課堂教學效率。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 4
這是一篇閱讀課，課文情節感人，特別是課文中描寫父親靠在著堅定的信念“兒子在等著我！”堅持不懈地在廢墟中挖掘３６小時，尋找兒子；課文最后一部分描寫兒子在危險中堅信父親會來救自己，并撫慰十四個同學，父子倆終于能平安相聚。抒發了父親偉大的父愛和父子堅定的信念。教學前，我要求學生必須完成相關預習作業，對課文內容要熟悉。教學中我首先檢查學生自讀課文情況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓學生小組討論交流課文三個主要問題：
１、課文主要講了一件什么事？
２、談感受，課文中哪部分最使你感動，并做上記號。
３、為什么說這對父子“了不起？”學生較積極地參與討論。討論后，學生自主地匯報討論結果，我也相應地指導及歸納。學生基本上了解掌握課文的知識。最后，我布置堂上練習，在課文插圖下寫上一段話，鼓勵學生大膽寫出感受。陳秋紅同學回答得很好，起了畫龍點睛的作用，使學生進一步體會課文的思想感情。
教學中也存在不足，今后教學中，應多指導學生有感情地朗讀課文，充分調動全體學生積極參與到課堂學習活動中。多指導學生學習課文的`學習方法，讓全體學生有能力自主學習。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 5
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。
在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。首先，大家對“了不起”質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環節。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的`特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。
這節課上完后，我及時的反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。
反思整個教學過程，我覺得需要提高的地方也有很多：
1、語言過于平淡，沒有感染力，未能很好地激起學生情感上的共鳴，因此課堂中的朗讀不到位，學生沒有被真正地感動。
2、主導能力不夠，對課堂中的生成的精彩之處沒有及時地捕捉和創造。
3、教師講得還是過多，學生自主讀書的時間太少，教師對文本的解讀不能代替學生的感悟與理解。
教無定法，學無止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 6
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫父母之愛的。
本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
課前，對于這個教案，我覺得內容有點多，如果學生上課配合不好，很可能我設計的環節會耽誤時間而導致課上不完。通過半學期的努力，根據我對我班同學的'了解，大部分學生的語文素養還好。課堂上，學生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學過程中，感覺很順暢，包括中間的指導朗讀環節，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內容，最后不僅把課文學完了，還讓學生感受到了深沉的父愛。
上完這節課，我很感謝同段組的老師給予的肯定和提出的寶貴的建議。這節課，讓我從中收獲許多，同時也發現自身的不足，今后的教學中，我將繼續努力，不斷提升自己的專業素養和專業技能。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 7
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，我選擇了“一個中心”的教學策略，解讀文本，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，在承上啟下處反復讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”體現了閱讀的整體性。
文中的父親行動的了不起。仔細研讀，不難發現 “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的.信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 8
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地絕望離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等他去解救,因為他曾對兒子承諾：“無論發生什么，我總會和你在一起。”因此，他不顧眾人的勸解與阻擋，夜以繼日地挖了38個小時，直至救出自己的兒子和其他13位同學。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。
開放課時教學的是第二課時。學生整體感知了課文內容后，教師抓住“你對這對父子有什么評價？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學生再次讀課文，一步步深入思考并交流。由于這個突破口找得比較準，整體的教學效果就不錯。整篇課文的教學思路也就是抓著“了不起”這條主線來展開，顯得條理清晰，令人一目了然。
在教學時，教師的感情比較充沛。語文課上，教師以情動人應該是很重要的。一直覺得，語文教師自己就應該是感性的'，是易于動情的。面對文字，教師自己就應該比較敏感；很難想像，一個毫無生氣的語文教師能給孩子帶來什么樣的情感體驗。
作為新教師，自己在教學中存在著許多亟待改進之處：
1．在教學時，不夠注意對朗讀的指導，沒有適時地進行范讀。在學生無法體會課文，并且在教師引導之后仍然讀不出感覺來時，教師就必須進行范讀，讓學生模仿。而不能學生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過去。這不是尊重學生的獨特體驗，是教師沒有講解好，這樣很影響教學效果。
2．“牽著”學生走，沒有充分放手讓學生去感悟。如為了教學父親挖掘廢墟時的外貌描寫“他滿臉灰塵……到處都是血跡。”這一句話，學生還沒把前一句關于挖掘時間的句子弄明白，教師就“迫不及待”地把學生直接帶到這個外貌描寫上來。同時，教學這個外貌描寫的句子時，教師沒有聯系到寫作方面。實際上，這里是很好的了解如何在習作時恰到好處地利用外貌描寫來表達自己思想感情的一個機會。很可惜錯過了。
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。因為教師課前準備不夠，課上幾次問到“父親為什么這么堅持/兒子為什么這么堅持？”時，學生都只提到那個信念，教師也沒有及時加以點撥，都算對。事實上，答案最好說到父愛、父親極強的責任心、父子情深等等，都更到位。
總而言之，這節課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學中，本人將繼續保持做得好的部分，并盡快改進不足之處。努力！
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 9
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體，情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。
本節課我著重貫穿以下理念：引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實語文工具性和人文性的統一。
一、抓住文眼，聚焦形象
為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我在導入環節談話后，播放地震影片，引導學生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經過嘗試后，學生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學總體思路我選擇了“一個中心”“兩個基本點”的'教學策略，擇取文章精華，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”重點抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時的段落，體會父親的艱辛，執著。但是由于學生缺少地震中這種生死關頭的親歷，所以在學生的朗讀上從內在表現與外在表現來看，學生的情感有所升華，但是離預設地卻有那么一些距離。之后，通過引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現也是一種理智的表現，而并非旁人就不關心自己子女，這我想是作者文學上引用的一種對比。最后抓“兒子的了不起”的兩個場景，總之學生感悟是有了，但是內在情感的感動離預設還是有那么一點距離。
二、情感震撼，讀中體驗
我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確，細膩，深入地把握中獲得準確，細膩，深入的體驗，以增強語感。但是在具體的操作中，由于我沒有很好的抓住生成的契機，以及自己對學生的評價，引領做得不夠到位，所以學生的生成就顯得不夠豐滿，不夠充實。如在第一位學生站起來讀時，雖然讀錯了幾個字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導她讀準其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒有再對她做積極的評價與引領，以至失去了一個可以層層推進的契機。
三、綜合訓練，人文積淀
另外，我還尋找人文精神與語言訓練的契合點。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，提升學生的語文素養。
如在教學重點場景描寫時，請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面36個小時碰到了哪些困難與危險父親怎么會變得傷痕累累，憔悴不堪都是想通過不同角度，不同訓練點，不同教學方式幫助學生在具體的語言環境中理解人物形象，感受任務高超境界，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。
小學五年級語文上冊《地震中的父與子》教學反思 10
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。”作為本課的教學難點。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
（一）教學思路體現了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。
（二）充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學生的'自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。
（四）貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節課中，我進行了“想象寫話”，充分發揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。
當然，在教學過程中也暴露了我的不足：
（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。
（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協調
（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。
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