父與子教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的父與子教學反思，歡迎閱讀與收藏。

父與子教學反思1

　　我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發現，實際上這篇課文的教學是非常難的。學生沒有這種災難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發現，我上這篇課文，應該說，教師的導是比較多的。我回顧自己的教學，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因為當你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節非常復雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復誦讀、反復扣問、反復感受。使它能夠發揮牽一發而動全身的功效。由此在透視人物的內心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。

　　那么具體的我體現在以下三個方面：

　　一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文

　　如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關照文本的閱讀的方法正可以體現閱讀的整體性，提升閱讀的品質，總之在這樣的思想指導下，大家可以看到，我整篇文章的教學，就是以一條主線兩個版塊整體規劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點，我前面始終沒有出現了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學生通過自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學生經歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學生心中建立的。

　　二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文

　　什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎，悟是感的`水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導學生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。比如說，我在引導學生感受父親的了不起的片段，我就層層推進。第一層，學生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學由時間長引導學生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯想到曾經有人阻擋他。但是現在沒人來阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶呢？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復的扣問反復的讀書當中推進下去。

　　三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實實教語文

　　在新課程的背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質量也會或多或少受到影響。因為我把字詞的教學也扎扎實實列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進行嘗試。總之，這次的教學規模很大，規格也很高，但是，我還是想體現浙江省小語會會長沈大安先生的倡導的，要體現常規模式下，自然狀態的真實課堂，即使不成功，也是無所謂的。

　　【點評】

各位領導，各位老師，

　　我個人認為，盧雁紅老師這兩節高年級的課是非常成功的兩節高年級閱讀教學。成功之一，注重以學生的發展為本。基礎教育改革的核心理念是以學生的發展為本。因此，評價老師的課堂教學就是要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體地位的發揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學實際上就是我們老師組織引導學生進行有效學習的過程，這就是課堂教學，是師生互動，生生互動，來共同實現具體教學目標的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學，要以看學生的學習狀態和學習效果為著重點。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學習的投入的積極性，主動性是非常強的。還要看學生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非常活躍，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。

　　成功之二，盧老師的課堂上體現了工具性與人文性的統一。語文教學的老前輩葉圣陶先生也認為，語文教學的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。從現場教學來看，已經是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學，詞句教學，這在一些課堂上到了高年級還認真引領學生復習字詞已經比較少見。應該說，盧老師非常重視字詞教學是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領學生去讀書、感悟、體驗，也非常重視語感培養。從老師的角度上說，讓學生認真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結果看，父親的形象和兒子的形象已經豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因為抓了語言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領學生細細咀嚼語言，把我們的語文課上出了點語文文學的味道。

父與子教學反思2

　　我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節課我上了一節匯報課。課題是《地震中的父與子》。

　　上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養成，只是在初步養成階段，還需進一步鞏固。

　　在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現不是非常活躍，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了!

　　回顧本節課的教學：

　　1、我在努力地體現學生自主、合作、探究學習：

　　開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題?應該怎樣回答?在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的.想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。

　　2、拓展思維訓練：

　　學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。

　　回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：

　　1、我忽視了對學生的承諾：

　　因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。

　　2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：

　　在教學中，我讓一名同學到前面板書了不起，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協調起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的了不起足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾!

　　課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。

　　希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。

　　一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。

父與子教學反思3

　　這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡堅辛，經過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛。根據課文內容，我精心設計教學，期望這節課一定會收到很好效果，結果我失望了。課前同學們不是查閱了有關１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，并在全班進行了交流嗎？對當時的地震情景應該有一定的認識呀！怎么笑得出來呢？我百思不得其解，課下，我認為思索每一個教學環節，發現了一些問題，經過反思，體會如下：

　　第一、學生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來的'恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場面沒有親自目睹呈然查閱了相關資料，也只是感性認識，應該再借助一些有關洛杉磯大地震或唐山大地震的有關聲像資料，多做一些鋪墊，加深學生的感性認識，再通過課文的學習，逐步上升到更理性認識。

　　第二、教師在引導學生想象、體驗當時情景時，自己的情感不夠到位，所以難于調動學生的情感，像這類感人的文章，教師的語言一定要營造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學生才會在讀中感悟到父愛的偉大。

　　第三、教師還要站在學生的角度思考問題，而不是以成人的標準要求學生。

父與子教學反思4

　　《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學生整體感知了課文內容后，教師抓住“你認為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學生再次讀課文，通過課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。由于這個突破口找得比較準，整體的教學效果不錯。

　　在教學中存在著許多亟待改進之處：

　　一、創設情境調動情感縮短文本與學生的`距離

　　整節課下來最大的問題就是我又回到了傳統的教學模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學生，沒有充分發揮學生的主動性。教師在教學中應當是作為引導者而非是領導者。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學生”這一步，未能清楚了解學生，包括學生的學習經驗、社會經驗、情感經驗、成長經驗等，想當然地把我個人的價值觀附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗，但事實上《地震中的父與子》這篇文章的內容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗，所以當他們面對這場大地震時，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠，這是他們無話可說的根本原因。我雖然為幫助同學們很快地進入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺得如果在播放視頻后讓學生自己去描述自己看到的景象比由我說出來的效果會好很多，更能調動情感，縮短文本與學生之間的距離。課堂應該是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面而非一個教師的獨角戲，應該把跟多的時間還給學生，發揮他們的主體性。這背離了教學初衷，是一個致命問題，這一點的教訓銘記心中。

　　二、讀中體驗感受文本的震撼

　　在教學中朗讀還沒有真正地落實到位，這也是學生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學中學生自始自終都是一個腔調，一個感情，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”的研讀中，雖然我范讀、引讀，但始終沒有得到情感的升華。如果可以再進行有效地引導指導，效果能好些。還可以在問出“你仿佛看到了什么”這一問題后，給學生們時間來寫寫，在深入理解的基礎上，動動筆，也許有更深的感受。這樣學生就可以把文中描寫人物語言、動作、外貌的語句用起來，達到學以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學生們卻未能有觸動，教師和學生的情感未能融合為一體。

　　三、以訓練促能力

　　對學生的語言表達能力方面的訓練有待加強。這方面來源于平常的訓練，由于我未做系統訓練，使得孩子們運用語言、內化語言的能力還很差，也沒有勇氣說出自己的見解。這跟在平時課堂中對他們的嚴厲壓制有關系，平時未能讓他們自由表達自己的想法，所以在這次教學中出現學生不敢說也說不出來的現象。在以后的教學中應該鼓勵學生去說，特別應該重視課前演講和口語交際。以前在演講時孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務。我覺得課前演講應讓孩子們去選擇自己喜歡的主題，表達自己的觀點想法，這樣就更有利于培養孩子們語言表達能力。

　　四、以人文厚積淀

　　通過此次教學活動我還發現了現在的學生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動的事情太少了。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細小的事有所感悟，我們作為教師就應該敏銳地為他們捕捉任何一個可以撥動學生心弦的事件，增強學生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養，更能體現語文是一門工具性與人文性相統一的學科。

　　總之，這節課的教學嘗試給我帶來的更多是思考，我知道在今后的教學中需要進一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正地涌動。

父與子教學反思5

　　本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學生很少有體驗。為此，課前我播放了許多關于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來讓學生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的'諾言、毫不動搖的信念:“不論發生什么,我總會跟你在一起。”讓學生讀課文，找一找這句話在文中出現了幾次，分別是誰說的，在什么情況下說的？通過讀課文，學生找到出現了三次。那么分別是在什么情況下說的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過重點句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語言,行動,外貌的句子,想象畫面，讓學生感受到父愛的偉大力量。

　　接著討論第二次，這次是阿曼達在廢墟中聽到爸爸的聲音時說的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對隨時還會塌陷的廢墟，阿曼達沒有第一個先出來，而是把機會讓給了其它人，這種無私無畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學生體會出一個年僅7歲孩子的了不起。

　　最后，我順勢利導，父親的堅持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達勇敢，無私無畏，最終領著他的同學等來了大家的救助。所以文章的最后說“這一對了不起的父子無比幸福地擁抱在一起。”順理成章，水到渠成。不足之處，教學中追求速度，對朗讀訓練不是很到位，有時甚至句子講完了居然忘了讓學生朗讀句子。以后要注意才對呀！

父與子教學反思6

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國洛杉磯發生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著追求的精神。

　　本節課的教學目標是認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對兒子的.愛以及兒子從父親身上汲取的力量；領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。

　　這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。課前，對于這個教案，我覺得內容有點多，如果學生上課配合不好，很可能我設計的環節會耽誤時間而導致課上不完。通過半學期的努力，根據我對我班同學的了解，大部分學生的語文素養還好。課堂上，學生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學過程中，感覺很順暢，包括中間的指導朗讀環節，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內容，最后不僅把課文學完了，還讓學生感受到了深沉的父愛。

　　但作為經驗不足的我，在教學中存在著許多亟待改進之處：當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時，連叫了三名學生沒有提出我預設的這個問題。我一時找不到恰當的點撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題，影響了教學效果。對于語文教學我感受調動學生的情感尤為重要。

　　在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心里，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發現兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現場，同時也浪費了時間。反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現場，入情入境，親身經歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法，這樣會更好。總而言之，這節課的教學給我帶來了很多思考，在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鉆研教學，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

父與子教學反思7

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　首先談談教學設計案例中的優點：

　　一、抓重點句，文本解讀

　　第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

　　二、注重培養學生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

　　三、靈活處理教材，發展思維

　　詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

　　閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

　　四、注重聯系生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

　　在布置作業時，讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手畫一畫思維導圖，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則。在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　二是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的.對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

父與子教學反思8

　　教學目標：

　　1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態的描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量

　　教學重點、難點

　　1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　2、引導學生通過對人物外貌、語言、動作神態的描寫，體會文章表達的思想感情。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　教學工具

　　多媒體錄像

　　教學過程：

　　一、導入新課，出示課題，提出疑問

　　地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學習《地震中的父與子》。

　　（出示錄像：有關地震的實況，讓同學們直觀了解地震的危害。）

　　二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

　　1、同學們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質疑。

　　2、小組內成員互相交流、請教，由小組長負責記錄，記下你們小組內的收獲以及你們小組內弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節課的教學重點。

　　問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現父子的了不起？

　　問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

　　三、師生互動，解決主要問題。

　　引導學生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

　　（一）學生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現父子了不起的句子或詞語。

　　在學生回答的過程中教師適時點撥引導。學生交流回答：

　　1、

　　A、父親的了不起,表現在：

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

　　教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親的責任感、及信守諾言的品質，理解父親的了不起。

　　（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

　　這時老師不失時機的啟發，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責任感。

　　（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

　　教師借機讓學生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學生以讀促寫，讀寫結合。

　　B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。 C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現在哪寫方面，學生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責任感等。（目的是讓學生學會概括。）

　　2、

　　A、關于兒子的了不起，學生交流回答

　　（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

　　我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

　　教師借機發問：兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？（讓學生感悟到兒子對父親的信賴）

　　（2）“不!爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　教師借機讓學生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

　　B、由以上的描寫你認為兒子的了不起表現在哪些方面？C、學生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養學生的概括能力D、學生感情朗讀這兩句話

　　3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

　　（目的是引導學生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內討論交流。

　　（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

　　教師引導學生再讀課文，交流回答。

　　（目的是讓學生領悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

　　四、總結方法，暢談收獲學生在班上交流收獲，總結方法。

　　五、拓展學習配套叢書

　　現在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的.啟示？

　　1、學生自讀課文，思考問題。

　　2、小組內交流。

　　3、學生交流回答。

　　六、以讀促寫，模仿寫作

　　寫一寫你和父母之間發生的事，從點滴小事中表現父母的了不起及你對父母的理解，表達出自己的真情實感，恰當的運用語言、心理描寫

　　七、總結：

　　同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。

　　八、板書設計

　　地震中的父與子

　　父親

　　了不起（不論發生社么我總會和你在一起）

　　偉大的愛

　　兒子

　　（語言、神態、外貌）

　　教學反思：

　　《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。本節課是在主題學習的基礎上，采用“側重主問題研究的以問定學”的教學方法，讓學生在“問中學，學中問”，讓學生學會學習，學會探究，培養能力，以提高學生的語文綜合素養。我是這樣設計的：

　　（一）出示課題，提出疑問。

　　學生針對課題提問。如學習本文時，看到課題，學生會提出疑問，

　　1、地震發生時這對父子發生了什么事？

　　2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

　　（二）通讀課文，篩選主要問題

　　基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案——再讀書，小組內交流問題，——篩選出主要問題。

　　同學們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內容，就是對課文印象性體驗的批注。

　　1、可以是對字詞的理解，

　　2、可以是對關鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達；細致的人物語言、動作、外貌、神態描寫及作用；修辭方法的恰當運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結構設計。

　　3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，

　　4、還可以寫下自己的質疑。

　　1、學生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

　　這一環節目的是讓每個學生都行動起來，特別是針對個別學習不主動，不自覺、不愛動腦的學生，培養他們逐漸養成讀書思考的習慣，杜絕個別學生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現象，培養學生的主動參與意識。

　　2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發揮小組同學的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內最有價值的問題。

　　這一環節目的是通過學生精讀課文，共同理解課文內容，提出疑問，發揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學都有發言的機會，都有展示的機會，從多角度多側面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節優美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學生暢談自己的體會，輕松自由的表達讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環節中，劃分小組應注意，學習好、中、差的學生結合，愛動的不愛動的學生搭配。由組員推薦或競爭出一名學習優秀，認真負責的學生做小組長，負責協調工作，其他組員分別擔負記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學習時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。

　　3、帶著問題再讀書，再思考。小組內同學集思廣義，共同解決，小組內成員達成共識，然后班內交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

　　這一環節主要是實現智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學必須認真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認真傾聽的習慣和表達能力，并且提高了每個學生的積極性。

　　（三）交流探究，解決主要問題。

　　基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學生。讓學生再次瀏覽課文，引導學生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

　　作為引導者的教師應留給學生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調控，指導學生在有限的學習時間內，理解課文內容，明晰形象，把握情節，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

　　（四）總結方法，暢談收獲

　　學生了解了人物，把握了文章的內容及主題后，繼續探究文章采用了什么樣的文字技巧。

　　由于是小學學生，所以這一環節可由教師恰當點撥，指導學生學習并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結構的特點，包括線索、順序、詳略、構思等內容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務的原則。找出表現技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學方法上，教師只需恰當的點撥，誘發學生意會，在意會的基礎上簡要的歸納。

　　然后讓學生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學生逐漸養成自主學習的習慣，逐漸掌握自主學習的方法。

　　（五）拓展訓練，鞏固提高。

　　圍繞本節課的主要問題，結合主題學習配套叢書中的相關篇目，進行有目的、有針對性的設計訓練，以鞏固提高。

　　1、學生在課堂上學到的不只是知識，而是學習方法。學生運用這些方法，自主閱讀類似的相關篇目，學習效果事半功倍。

　　如學完《地震中的父與子》后，讓學生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學生通過閱讀，了解了文章的內容，理清了寫作順序，領悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

　　2、以讀促寫，模仿寫作

　　讓學生進行寫作訓練，想一想生活中你與父母之間發生的點滴往事，寫一篇文章，表現父母的了不起及你對父母的理解。恰當的運用語言、心理描寫。

　　通過拓展訓練，不僅使學生鞏固了所學知識，調動了學生的積極性，而且實現了知識遷移，提高了能力，真正使學生學會了學習，而不是學死知識，讀死書。

　　1、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。

　　語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

　　但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

　　當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。

　　2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養。

　　讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

父與子教學反思9

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。

　　（一）情景的感染。

　　1、創設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關大地震的錄象，教師激情導入：地震是多么的殘酷，多么地的驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災難！但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們來學習17《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。這樣一下子就縮短了學生與課文的距離。

　　2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。”讓學生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

　　（二）形象的感悟。

　　父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”讓學生感受到父與子的了不起。從課文的具體描述感受父愛的'偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發自內心的寫，無不讓學生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）心靈的感動。

　　在教學這篇文章時，我把視野放寬了，我想不僅讓學生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動，并由引發思考。于是我布置了這樣一個作業：讓學生回家后，為自己的父親洗腳，看看父親的腳與自己的腳有什么不同？擁抱父親三分鐘，寫出自己的感受。讓學生真正體會到父親的辛苦與勞累，受到心靈的震撼。

　　總之，在課堂上，我努力營造一種濃厚的語文學習氛圍，使學生真心實意地愛語文，扎扎實實地學習好語文。

父與子教學反思10

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能讓學生走進文本，深入文本，領悟文章的深刻內涵呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，提出了兩個簡單又跟課文緊密相關的導入問題：這是一場怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學生感受地震的大和給人帶來的巨大災難，“30萬人在不到四分鐘的時間里就受到了不同程度的傷害”，引導學生找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個圍繞全文的問題進行教學，從“父”與“子”兩方面來深入課文，品味重點句段。感悟父親了不起時，先讓學生畫出表現父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受送進課文中，再讀，讀出相應的語氣，并引導學生想象當時的情景。如表現父親了不起的文段有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”體會36小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的36小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親的堅持和對兒子的愛；其次讓學生思考為什么不直接寫父親挖了36小時，而是要羅列時間進程，讓學生品味時間后面隱含的深意；說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，并引導學生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”讓七歲的阿曼達充滿力量，堅持等待。從而進一步領會父愛的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來的影響。同時小練筆，“想象廢墟中的阿曼達會說些什么，想些什么”，也給了學生較大的思維空間，激發了學生思維的波瀾，對進一步理解課文，領悟課文的深刻內涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學達到了預期的'教學效果。

　　但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時情勢的危急——這場地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害，隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，沒有使父親的了不起再次得到升華。如果能關注到這些細節，教學效果會更好。另外，在教學實踐過程中，由于時間的關系，給學生回答問題的機會太少，沒有讓更多學生參與到教學中來，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學提供了思考，要多關注細節，盡可能讓更多學生參與到教學中。

父與子教學反思11

　　《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。

　　一個偉大的父親，一個堅強的兒子！這是本文給我們展示的兩個人物形象。如何讓學生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進行教學，通過對父親的感情變化來體現父親對兒子的愛。

　　本課安排兩課時進行教學。本節課教學的是第一課時的內容，教學目標是：初讀課文，完成生字教學，體會父親的了不起。

　　在教學中，我先設疑，讓學生了解課文的主要內容，并配上圖片及解說，讓學生對地震造成的巨大傷害有個感性的認識，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯成一句話，講述課文的主要內容，同學們既認識了詞語又通過相應的配圖理解了詞語的含義和課文內容，這樣的生字教學方法新穎直觀，圖文并茂，學生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級識字教學值得提倡的方法吧。

　　在學生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住"這真是一對了不起父與子"這個中心句，讓學生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會父親的了不起表現在哪些方面。特別是課文中描寫這對父子的外貌、語言、動作的詞句，引導學生去想象、體驗。像"他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。"這些數字很明確地告訴我們，這個過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現的是父親那執著的`信念。通過對關鍵詞句的品讀、理解、體會，真正讓學生能通過語言文字的感悟達到"心靈的感動"，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮，體會到父愛的偉大。

　　新課程倡導：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對父子，距離學生較遠，學生的理解不一定深刻。對此，教學中,我適時插播了5.12汶川大地震有關圖片，當悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個學生的心，撞擊著每個學生的靈魂，再加上我的描述，此時的課堂"無聲勝有聲"，師生的情感得到了升華。那一個個真實感人的故事，讓學生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。

　　課的結尾，我出示了一個小練筆：此時此刻就讓我們再次走近父親的心，已經堅持挖掘了36個小時，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說點什么呢？就請你拿起筆，寫在書頁的空白處。

　　這樣的作業設計，不僅尊重了學生的個性差異，而且讓學生換位思考，感恩于父母。

父與子教學反思12

　　麗雅交待今天的兩節語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備《地震中的父與子》這一課。發現一個奇怪的現象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。

　　我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢？

　　一．感知背景，進行鋪墊

　　關于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內心有一個很好的鋪墊。

　　二．直面父親，濃墨重彩

　　父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結束時這對了不起的父子的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執得有些發狂的父親作一個細致的描寫。在這里，36小時是個怎樣的概念？那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量！在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊！或是余震不斷，或是塌方連連每一次危險都可能是致命的！在這里，我采用聯系生活經驗、創設情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。

　　三．旁敲側擊，映襯烘托

　　在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的'孩子嗎？或是愛的不夠深嗎？為什么會只有這一位父親孤軍奮戰呢？不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母絕望地離開。好心人的一句太晚了，沒有希望是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業的眼光作出理性的分析：這里太危險！但是，這些所有合情合理的規勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？這一次又一次語無倫次的回答，執著得近乎固執的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據他內心的只有那父子之間曾經的承諾：不論發生了什么，我總會跟你在一起。在這里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切！

　　整個設計簡單、樸實，緊扣語文本質，緊貼情感共性，帶領學生經歷一場深刻的愛之旅程。

　　后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在網絡上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。

父與子教學反思13

　　《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　本課教學過程，我以“一條主線”、“兩個板塊”整體規劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起”。“兩個板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設計，就從線性梳理走向了立體把握。就以一條主線兩個版塊整體規劃，一個版塊就感受父親的了不起，這也是本節課的教學內容。第二個版塊就感受兒子的了不起。

　　根據兒童的認知規律及學生的實際閱讀能力，上課伊始，學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父親的了不起。

　　課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　（一）品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　首先，學生匯報自己最受感動的文句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

　　（二）創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

　　課文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　（三）對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　（四）讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉。

　　《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個教學難點。

　　（1）自由討論：這位倔強的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？

　　（2）回放畫面：當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

　　（3）總結提升：這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅強！這首詩就是這座大山的`真實寫照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。

　　學生在反復讀“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復出現這句話在表達上的好處。

　　（五）板書設計：

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　17地震中的父與子

　　父：挖父愛如山

　　了滿臉灰塵布破

　　不你是不是來幫助我？

　　起不論……總……

　　子：等父子親情

　　（六）滲透寫法，指導習作。

　　在教學過程中，抓住了人物的語言、動作、外貌以及神態描寫，并告訴學生在自己的作文也要加以運用。

　　（七）作業布置，鞏固拓展。

　　摘抄文中人物語言、動作、外貌、神態描寫的句子。

　　靜下心來反思我的這堂課，自己在教學中存在著許多亟待改進之處：

　　1、在文本的把握處理上，還是有些稚嫩，尚不夠豐滿。

　　2、課件制作、多媒體操作不夠熟練。在學生想象畫面時，我準備了一段非常貼切、感人的背景音樂《生死不離》，它能起到很好的烘托氣氛的作用，可是在播放時，卻未打開，真是遺憾至極。根據教學的需要，我要適時出示幻燈片，但我卻時常在翻頁時一下就翻了兩張。

　　3、由于感冒，精神不佳，教學時不能很好的調動自己與學生的情緒。

　　4、由于在說課文主要內容時，給了學生充分說的機會，耽誤了時間，導致最后用“不論……總會……”說話訓練的環節省略了，課堂積累語言，寫作業也留到了課外。

　　5、課堂上對學生的鼓勵與評價還不夠，沒有充分調動學習的積極性。

　　綜觀這堂課，我自認為是相當滿意的，但教無定法，學無止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地摸索、不斷地學習、不斷地提升自己的課堂教學藝術。

父與子教學反思14

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　《地震中的父與子》描寫是在巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

　　一、理清文章的'脈絡，并給予準確評價

　　讀了本課，你覺得可以怎樣評價這對父與子？（了不起）

　　二、抓住重點語句，體會他們的了不起

　　這對父子能如此了不起，是因為他們都記住了：“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。

　　學習重點描寫父親動作、外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量，并展開合理想象。

　　學習重點段落9第16段和23段)，體會小阿曼達的了不起。在這兩段話中，也展開了合理想象。

父與子教學反思15

　　這是一篇表現在特殊環境下的父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實但令人震撼。在教學中，我主要抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起”這個感情線索來展開教學的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮的三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親作比較入手。讓學生感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一份執著。

　　而后再探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起”。在這部分的教學中主要抓了兩個語段：

　　1、父親不顧旁人勸說，依舊執著地挖著。

　　2、父親不顧身心疲憊，依舊執著地挖著。

　　其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。

　　最后也便升華，理解了父子之間的摯愛與信念。

　　縱觀教學，還有很多需要改進的地方，比如：

　　在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細微的地方。比如在教學“勸說”部分時，沒有讓學生感悟到當時情勢的危急：地震空前巨大，隨時都有可能發生余震、倒塌、爆炸等，救援沒有意義，這是絕大多數人都會這樣認為的。而我在教學中卻強調成“他急切地希望得到幫助，而沒有人幫助他”。這讓學生產生了錯覺：其他人不如這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達的'意思了。再如后面對兒紫的阿曼達的認識，學生只局限于他對同學的關愛和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當時是在極其危險的境地下呀，兒子很有可能因為一時一刻的耽延而喪生。如果讓學生這一點體會更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。

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