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語(yǔ)文老師該如何教導(dǎo)學(xué)生
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們獲得終生受益的本領(lǐng)，這是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新課改所強(qiáng)調(diào)的。我們?cè)谖〗?jīng)驗(yàn)不斷探索的基礎(chǔ)上，改革語(yǔ)文教學(xué)方法，特別是閱讀教法，取得了一定的成效。下面是小編整理的語(yǔ)文老師該如何教導(dǎo)學(xué)生，希望大家喜歡。
語(yǔ)文老師該如何教導(dǎo)學(xué)生
一、語(yǔ)文該教什么
分析新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、”“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)以及提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”（其實(shí)還是包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面）的總目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們便可清楚，語(yǔ)文課要教的最基本的最主要的內(nèi)容不是一篇篇的課文而是語(yǔ)文“知識(shí)與能力”。天下文章的數(shù)量是無(wú)限的，但語(yǔ)文知識(shí)與能力卻是有限的，一篇篇課文只有作了我們要教的“知識(shí)與能力”的載體，真正作了“知識(shí)與能力”的例子，文章就有了教完的時(shí)日了。
二、語(yǔ)文“知識(shí)與能力”在哪里
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱，比較重視語(yǔ)文的知識(shí)傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、表達(dá)方式、文體知識(shí)等等，但新課改鑒于過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分追求知識(shí)的傾向，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)�！倍乙�(guī)定，“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。課標(biāo)制訂者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的淡化、漠視甚至放棄這種矯枉過(guò)正的做法，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文老師不知語(yǔ)文應(yīng)該教什么問(wèn)題的發(fā)生。
我們反對(duì)的是把語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的目的以及機(jī)械傳授語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)方法，并不反對(duì)語(yǔ)文課所需要的語(yǔ)文知識(shí)。所以，當(dāng)前不是淡化、放棄語(yǔ)文知識(shí)，恰好相反，我們要研究整理過(guò)去的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)發(fā)新的知識(shí)，整合構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需的真正對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文知識(shí)，形成體系，以此支撐起語(yǔ)文學(xué)科。沒(méi)有了屬于語(yǔ)文自己的“知識(shí)與能力”體系，語(yǔ)文課程便失去了獨(dú)立成科的意義。
所以，當(dāng)務(wù)之急是研究建構(gòu)語(yǔ)文“知識(shí)與能力”體系，這需要專家、研究者和語(yǔ)文老師的共同努力。在這個(gè)體系還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)之前，語(yǔ)文老師不妨回過(guò)頭去借鑒一下1992年修訂的大綱。那時(shí)盛行的“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”分為基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫(xiě)作、文言知識(shí)。筆者也曾把 “知識(shí)”歸納為：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、表達(dá)方式、作家作品和文化常識(shí)、中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況以及與語(yǔ)言文字有關(guān)的一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定等。把“能力”歸納為：識(shí)記，要求學(xué)生指明或?qū)懗鲂枰麄儽嬲J(rèn)或記住的內(nèi)容；理解，指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋；分析綜合，指分解剖析和歸納整理；應(yīng)用，指對(duì)文本中的語(yǔ)文知識(shí)和能力以及文本所揭示的內(nèi)容的遷移運(yùn)用；鑒賞評(píng)價(jià)，指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)。雖然很不完備,但畢竟比沒(méi)有或者模糊不清強(qiáng)得多,心中有了這些“知識(shí)與能力”，備課就有了把手。
所以，新的語(yǔ)文“知識(shí)與能力”體系需要我們每一個(gè)語(yǔ)文老師去構(gòu)建，具體教每一篇課文時(shí)，需要我們語(yǔ)文老師去分析挖掘課文中隱藏的“語(yǔ)文知識(shí)與能力”，并以此作為教學(xué)目標(biāo)，以課文為例子進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)。
老師該如何教導(dǎo)學(xué)生步驟
一、方法
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。教師在開(kāi)始講新課之前，首先從生活實(shí)際、歷史故事、人物、成語(yǔ)等出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)與新課有關(guān)的情境，引入新課，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)入新課的教學(xué)過(guò)程，使他們對(duì)新課興趣盎然，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、出示課題，明確目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入了新課的情景后，教師及時(shí)出示新課題和精心設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)本課要達(dá)到什么目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，順利解決難點(diǎn)，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。
3、閱讀課文，思考問(wèn)題。學(xué)生明白了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生自行閱讀課文，然后再出示經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的思考題，讓學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的良好習(xí)慣和善于解決問(wèn)題的能力。
4、分組討論，相互交流。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文2-3遍后，再組織學(xué)生分組討論，問(wèn)題可以是才出示的思考題，也可以是同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，學(xué)生都能答的可以不談，有會(huì)的有不會(huì)的，可以讓會(huì)的先說(shuō)，有不同見(jiàn)解不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，在討論中共同提高。都不會(huì)的繼續(xù)思考等待其他同學(xué)的回答或老師的講解。
5、共同解答，評(píng)判更正。對(duì)課文中的問(wèn)題讓同學(xué)先討論再回答，如果學(xué)生答錯(cuò)則由其他同學(xué)更正，回答不全面的讓其他同學(xué)補(bǔ)充，都不會(huì)的要給以啟發(fā)，不可隨便說(shuō)出答案，這樣就保證了“學(xué)”在“教”前，學(xué)生始終是主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走，是給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。教師始終是導(dǎo)演決不能越俎代包。
6、精講要點(diǎn)，加深理解。針對(duì)前面出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤和課文的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要有針對(duì)性的重點(diǎn)講解，以便突出重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)做到胸中有數(shù)。
7、再讀課文，總結(jié)中心。教師把課文的關(guān)鍵講透之后，讓學(xué)生邊讀課文邊回味思考課文的中心，然后讓學(xué)生總結(jié)，可以讓一個(gè)學(xué)生總結(jié)后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，直至全面完整為止。
8、嘗試創(chuàng)新，提高發(fā)展。對(duì)本節(jié)的主要內(nèi)容學(xué)完后，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文大膽提出疑問(wèn)和自己的見(jiàn)解，這樣不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于創(chuàng)造的能力。
二、注意事項(xiàng)
教有法而無(wú)定法，教師要靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生水平為目的。
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