如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)
作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目標(biāo)。學(xué)生的作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程。因此，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)就不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、學(xué)習(xí)需要。在課程改革的新理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，除了注意作業(yè)的實(shí)踐性、層次性、延續(xù)性、趣味性等外，更要注意作業(yè)的多樣性，要盡可能地使作業(yè)豐富多彩、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，從而實(shí)現(xiàn)我們的大語(yǔ)文觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、注重語(yǔ)文作業(yè)的綜合實(shí)踐性
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。尤其應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、演講、演課本劇等形式來(lái)感受課文的思想內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生要自己去學(xué)，不是坐而享教。“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，將其融于游戲、繪畫(huà)、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。
比如在教學(xué)《孔乙己》一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)孔乙己最后的命運(yùn)比較關(guān)心，我便讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給文章加一個(gè)結(jié)尾，次日上課的時(shí)候，讓學(xué)生在講臺(tái)演講。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。又如在教《我的叔叔于勒》的時(shí)候，課后作業(yè)是編排小品，然后在全班表演，經(jīng)過(guò)這樣的編排與演出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣很高，因?yàn)樗麄冎勒Z(yǔ)文作業(yè)不僅僅是機(jī)械的抄寫(xiě)，形式也可以多種多樣。
比如《我愛(ài)我家》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，為使學(xué)生體味“愛(ài)”的含義，布置的作業(yè)是，讓不同學(xué)習(xí)小組搜集不同類別的材料：照片、物品、家長(zhǎng)采訪、信件等。小組成員共同篩選整理，小組交流賞析，寫(xiě)出家的感受。成果展示交流會(huì)上，文章真切感人，令人回味無(wú)窮。
二、注重語(yǔ)文作業(yè)的層次性
一個(gè)班級(jí)學(xué)生由于智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)作業(yè)的練習(xí)“超市”。因?yàn)橐坏肚械淖鳂I(yè)往往會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，這必然會(huì)加重后進(jìn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果能把作業(yè)分層，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｋ裕Z(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、能力題三類作業(yè)：基礎(chǔ)類偏重于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；提高類著重中等生能力的提高；能力類偏重優(yōu)生綜合能力的運(yùn)用與加強(qiáng)。由于難度適宜，同學(xué)們都樂(lè)意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。
三、注重語(yǔ)文作業(yè)的延續(xù)性
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，“生活即教育”，生活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，僅為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系。陶行知先生強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐對(duì)于認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)地位，突出生活實(shí)踐對(duì)于教育、學(xué)習(xí)、知識(shí)的決定性作用。基于語(yǔ)文具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，我們應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓開(kāi)放性作業(yè)成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索，最終達(dá)到自身語(yǔ)文水平的再提高。因此，教師在布置作業(yè)對(duì)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。
曾不止一道口語(yǔ)交際題：奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)北京舉行，假如你作為北京的青年志愿者迎接來(lái)自四面八方的.客人，并向他們致以美好的祝愿，在下列兩種情況下你該怎樣說(shuō)？（要求簡(jiǎn)明、連貫、得體）
（l）接待外國(guó)觀眾：______________________
（2）接待中國(guó)運(yùn)動(dòng)員：____________________
此類作業(yè)主要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生在不同場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象時(shí)說(shuō)話要有所變化。
四、注重作業(yè)的探索性
探究式作業(yè)，是指學(xué)生獨(dú)立地去探究問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的一種作業(yè)形式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會(huì)”“已有”的東西，習(xí)慣于按老師設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還是需要的，但是，它產(chǎn)生的“被動(dòng)性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)谡n堂上常常看到旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究能力的問(wèn)題情境，把這些問(wèn)題延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，也就是探究性作業(yè)。
如在學(xué)了《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》之后，我布置給學(xué)生一道研究性問(wèn)題：造成孔乙己和范進(jìn)悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學(xué)考試？因?yàn)橘N近學(xué)生實(shí)際，因而學(xué)生很樂(lè)意去探討這個(gè)問(wèn)題，加之教師的指導(dǎo)，從而收到了很好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。
五、注重語(yǔ)文作業(yè)的趣味性
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。” 實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，注重差異性，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。有趣的作業(yè)形式讓學(xué)生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進(jìn)他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯(lián)系，提高他們各方面的能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。
如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)：
① 你愛(ài)閱讀的話，不妨讀一讀契訶夫的《裝在套子里的人》。
② 你愛(ài)習(xí)作的話，不妨寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)蓮花的熱愛(ài)。
③ 你愛(ài)朗讀的話，不妨約幾個(gè)同學(xué)有感情地分角色讀一讀課文。
④ 你愛(ài)繪畫(huà)的話，不妨畫(huà)出文中情節(jié)同次變化的漫畫(huà),勾勒“變色龍”的丑惡嘴臉。
⑤ 你愛(ài)唱歌的話，不妨創(chuàng)編一首嘲諷“變色龍”的歌給大家聽(tīng)。
⑥ 你愛(ài)文學(xué)的話，不妨摘錄文中有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。
⑦ 你愛(ài)探索的話，不妨查查資料：作者的生平、代表作及本文的寫(xiě)作背景。
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