如何優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)
課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，而課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，檢測學生是否學會了課上的知識的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。下面是小編整理的如何優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容，一起來看看吧。
作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。重視布置作業(yè)，這在初中數(shù)學教學中早已形成共識，但如何通過作業(yè)來促進學生的健康發(fā)展卻未被關注。長期以來，由于受應試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和評比知識的一個教學環(huán)節(jié)，造成了學與用的脫節(jié)，嚴重影響著學生的身心健康。因此，改革作業(yè)形式，創(chuàng)設學生受歡迎的作業(yè)，通過作業(yè)促進學生的健康發(fā)展是當前教學改革中一項重要任務。在教學中，我進行了探索和嘗試。
一、分層次設計，讓學生體驗成功
讓學生體驗成功的歡樂和快慰，可以增進學生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點。由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學中，我把作業(yè)分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”；B組，綜合題。重在培養(yǎng)學生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學基礎都能在原有的基礎上得到很大的提高。同時，我還相機鼓勵大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，在作業(yè)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，尤其是創(chuàng)新成功。
二、設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師，心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。但長期以來，由于接受思想的影響，教師在設計作業(yè)時沒有多加思考，只是照本宣科。使很多的學生喪失了作業(yè)的興趣、學習數(shù)學的靈氣和創(chuàng)造的激情，這嚴重影響著學生的健康發(fā)展。要想改變這種狀況，在作業(yè)設計中，必須要增強作業(yè)的趣味性、實踐性。這樣才能讓學生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質量，使其形成良好的興趣、愛好；形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環(huán)。如：當學生學完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算后，我設計了“二十四點”游戲題，讓學生作業(yè)。題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個1~13間的自然數(shù)，將這四個數(shù)（每個數(shù)用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24
⑴現(xiàn)有四個有理數(shù)3、4、-6、10運用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運算，使其結果等于24。
⑵現(xiàn)有四個數(shù)3、-5、7、-13仍運用上述規(guī)則，寫出一種運算式，使其結果等于24。
這樣，學生在快樂的作業(yè)中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識。同時，我還充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢并結合學生的實際，對作業(yè)題進行大膽地突破，讓數(shù)學作業(yè)變得輕松、活潑。如在八年級數(shù)學教學中，當學生學完了《勾股定理》后，為激發(fā)學生的探究興趣，設計了如下作業(yè)題：有一蓋子封著的長方體盒子。
⑴若安棱將這個長方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個平面？
⑵今有一只螞蟻從A點出發(fā)，沿著盒子的表面爬行到B點，請你為它設計一條最短路線？如果這個長方體的長為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長？
這極大地調動了學生作業(yè)的積極性，樹立了數(shù)學來源于實踐的唯物主義觀點，同時，也使學生充分認識到，身邊處處有數(shù)學，只要仔細觀察，潛心研究，人人都可以成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的人，從而為國家的發(fā)展作貢獻。
三、布置“數(shù)學日記”，培養(yǎng)學生的反思能力 反思是數(shù)學思維活動的核心和動力，是創(chuàng)新的前提。
長期以來，課堂教學改革偏重于對教學方法、教學模式的研究，使學生在大量獲取數(shù)學知識的同時，忽視了學生反思意識和能力的培養(yǎng)。在教學中，我嘗試讓學生寫“數(shù)學日記”的方法來培養(yǎng)學生的反思意識和反思習慣。課后，我讓學生在作業(yè)本記錄他們對這堂課的理解、評價。包括自己的教學活動中真實心態(tài)和想法，尤其是哪此方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導。第二天早讀課時交上來，對于學生交上來的.“數(shù)學日記”，我認真批閱，寫好批語；對他們在“數(shù)學日記”中反映的情況和問題，我都要進行分析、歸納、總結，并寫好我的“教學日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的數(shù)學能力和自我評價意識。同時，此法也有利于在師生間創(chuàng)設共同探討，平等協(xié)商的寬松環(huán)境和氛圍。有利于消除學生在學習中的心理障礙，真正體驗到學生數(shù)學的樂趣。
四、讓學生相互設計作業(yè)，增強自主意識和合作交往能力
自主是創(chuàng)新的前提，自主意識是21世紀對人素質的根本要求，而交往合作能力是實現(xiàn)創(chuàng)新的主要因素。教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神時，不僅要注重對學生的獨立思考、相互競爭和自我內(nèi)化的主體意識培養(yǎng)，同時還要注重對學生的相互溝通、合作攻關和伙伴交往的合作能力的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學相互結對，彼此給對方設計一些自己認為有意義的作業(yè)題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。由于受成就動機的驅使，同學們都會注重作業(yè)題的質量，使他們積極參與課堂教學，課后認真思考、準備。實際上，這一過程也是學生深挖教材的提高和知識的再生過程。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉變作業(yè)觀念，真正把學生當作學習的主體，把作業(yè)的主動權交給學生，讓他們在交往中“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。
五、變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
數(shù)學的本質是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發(fā)散性思維，使學生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造潛能。因此，教師應多設計一些開放性作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業(yè)。
創(chuàng)新是學生創(chuàng)造性的勞動，它體現(xiàn)的是師生、生生間的互動。作業(yè)的設計體現(xiàn)了教師的教育思想與教育機智，表現(xiàn)了對受教育主體的深刻認識。教師在設計作業(yè)時，不但要重視作業(yè)的反饋功能、運用功能，還要關注作業(yè)的發(fā)展功能，把作業(yè)作為學生的發(fā)展方式，賦予學生自己作業(yè)的權利。通過作業(yè)為學生提供自我反思的時空和作業(yè)展示的“舞臺”，著眼于學生的終身發(fā)展。
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