淺談如何使小學語文課越上越快樂

　　馬爾康縣白灣小學校 關鍵詞：小學語文，課堂氛圍，快樂教育

　　我們都知道，學生在最快樂的時候接受知識的能力是最好的。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，我是一名從事語文教學的新老師，執教之初，在教學過程中主要以教師為中心，采用教師示范，學生模仿的手段進行“填鴨式”的傳統教學，其實小學生在身體和心理等方面都已經具備了接受基本教育的條件。隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對小學生進行語文快樂教育，促進他們身心發展的良好時機。

　　為此，我再次認真學習教育革命—“先學后教、當堂訓練”教學新模式，回顧總結了自己的教學實踐，參加了多次“先學后教、當堂訓練”培訓，深入鉆研，吸取教訓，取長補短，力求使每一堂語文課都在快樂的氛圍中進行。

　　小學生學生喜歡表揚，喜歡被肯定，喜歡得到老師的青睞，我便針對學生這個特點采取多種形式的教學模式，有效地激發了學生愛好語文的興趣，使語文課堂成為快樂的課堂。

　　一旦學生的學習興趣在快樂的課堂氛圍中激發出來， 教學就會取得事半功倍之效。

　　作為老師創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。我們一定要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”或是“先學后教、當堂訓練”的教學新模式。尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。敢于發表自己獨立的觀點。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。語文課堂何樂而不為之呢？ 本著以上粗淺的認識和讓小學語文課堂快樂起來的初衷。作為一名小學語文教師在這幾年的課堂實踐中總結了以下五方面的探究：

　　一、注重創新氛圍的營造，用心呵護孩子的天性

　　作為一名教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切天性。因為，呵護學生創新的天性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。切記權威式的授課模式。但也不要放縱他們的任性，要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師真正地做學生的“良師益友”從某種意義上說做好學生的“工具”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持

　　和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。簡而言之教師在課堂上首先要學會傾聽學生發自天性的聲音，無關對錯，重在交流。并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，放下架子與學生進行身體與思想上的零距離接觸，讓學生感到，老師不是權威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花會迸發而出。如：我在上《童年的發現》一課時，問：“讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？”一位學生說：“老師，我覺得費奧多羅夫有點膽怯，為什么他不大膽地發表自己的觀點呢？”這時，全班同學都議論開了，“一石激起千層浪”。有的說：“我覺得費奧多羅夫是個有禮貌的孩子，尊重老師是對的??” 有的學生說：“我認為不對，因為敢于表達自己的觀點才是正確的??”同學們各抒己見了差不多半節課，似乎影響了正常的行課計劃，但我覺得值得。因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴！其實大道至簡——就兩個字“傾聽”（真正地傾聽）

　　二、改革教學模式，讓語文課堂變成自由的探索空間

　　作為教師我們過多的注重學生在一節課上掌握知識的多少，決定本節課的所謂“含金量”。其實在知識爆炸的時代，學生掌握知識的量化已經不是最重要的了，而如何掌握知識的方法才是至關重要的。大家都明白“授之以魚，不如授之以漁”的道理。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為語文課是否真正快樂起來的重要目標之一。基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

　　解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們都知道，學貴有恒的道理，其實學習知識光有恒心是遠遠不夠的，要學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。語文學科向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的`方法和許多生活必備的經驗。

　　三、注重課堂的互動性，讓學生都參與其中

　　我們的課堂教學一般多是老師掌握著“麥霸全”，學生坐在座位上只是在充當被動灌輸知識的“容器”，被動地等著老師往里灌東西，誠然，教師的良苦用心，卻偏偏扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。哪么在這樣的一種情況下實現有效的課堂互動與讓學生都參與互動其中顯得至關重要。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。教學時，我就在

　　學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

　　四、 平等評學激趣法

　　以往的傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法 當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，作為一名教師的我經常將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助PPT展示師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛。

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