在語文教學中如何因材施教呢？
所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。下面是小編帶來的在語文教學中如何因材施教呢？希望對你有幫助。
因材施教是我國傳統的教學方法，從孔子創立，經過歷代教育家的充實，得到不斷完善。它主張教育方法因人而異，根據教育對象的實際情況，選擇適合教育對象的教育內容和教育方法。 這就要求教師在教學中尊重學生的個體差異，針對差異采用因材施教的教學方法，促進學生的自我發展，使每一個學生能夠良性有效地成長，以下是小編總結的幾種梯度教與學的方法：
（一）預習、備課分梯度：
素質教育最根本的目的就是要把學生的`天性稟賦發揮出來，而每位學生的資質又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學生，早分好問題的難易程度，并且要與學生相對應起來。針對學生預習內容的不同設置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數呢？在每學習一堂新課前：布置預習任務。
（二）檢查分梯度：
學生們做好了預習功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預習內容，學習卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應將權力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設置的問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學進行回答，做到心中有數。通過這個步驟，是讓學生們理解他們的任務得到了學生及老師的肯定，他們制作的學習卡片能夠被采用，其價值得到完全體現，試問主動性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養起來。
（三）課堂上靈活改變梯度：
學生是學習的主體，老師只是善于培養學生靈活思維的載體，在教學過程中出現的問題要有預見性，但是并不能一味強調，否則學生的學還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學生可以回答難度較大的問題。慢慢出現這種情況證明學生的能力是在逐層提高，應予以鼓勵。當然出現這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節課上偶爾出現的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進地提升一個臺階。而對于優生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優生的掌握情況。這樣，所有學生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！
（四）布置作業的梯度性：
作業同樣要分梯度性。比如說，課外作業《快樂語文》。基礎知識較差的同學可選擇自己的知識薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設計方案，所以就讓優等生先試著去設計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學參考，起到思維有效延伸的作用。
（五）課外閱讀分梯度：
在語文學習中，講求得法于課內，得益于課外。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學，是為了更好地讓學生在課外養成自己學習的好習慣，樂于學習，善于學習。其實，課堂上主要是進行語文基本知識結構和語文基本技能的訓練，課外就是課內教學的延伸和發展。我在開展活動時，要求學生進行一定數量的閱讀，面對不同層次的學生也要提出不同的閱讀要求。
（六）輔助教學方法：
梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優勝組，這樣一節課下來哪個小組積累的書簽數量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學有著促進作用，對于現在實行的自主互助學習型課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學生學習的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識，經過這幾個月的學習，我發現課堂效果有了很大的改善，學生們的學習興趣也很濃厚。
以上的幾種梯度教與學的方法，對我們語文老師如何有目的、分層次展開教學，有著積極的作用，可以讓我們老師真正成為學習的主導，讓學生成為學習的主體，而對于提高其學習興趣，有著舉足輕重的作用，讓他們覺得學習原來可以這么簡單。希望學生有梯度的預習老師有梯度的備課有梯度的師生互動，這一模式能夠為我們廣大教師、同學所喜愛，將課堂效率提上去，將學生們的積極性充分調動起來，讓整個語文課堂生機勃勃！
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