如何備好一堂語文課
【摘要】眾所周知，備課是上好課的關(guān)鍵和前提。我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課主要從把握教材，設(shè)計教學(xué)方案和關(guān)注學(xué)生三個角度來思考。我們語文備課既要把主要精力放在鉆研課程標準和教材上，真正做到吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材，還要重點明確一節(jié)課中知識與能力的獲得需要經(jīng)過哪些步驟，程序和階段，預(yù)設(shè)課堂上會遇到一些什么問題，課后及時進行教學(xué)反思，實現(xiàn)整個教學(xué)過程最優(yōu)化。關(guān)鍵還要考慮學(xué)生的年齡特點，個性特點和已有知識水平，考慮到學(xué)生的接受能力。這樣的備課才是有效的。
常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，在語文課堂教學(xué)層面上遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無效和低效。作為教學(xué)第一步——備課，在某種程度上被僵化，被教條，變成了幾乎沒有實用價值的形式上的包袱了。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性是擺在我們面前的最大命題。筆者認為有效備課是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。下面就工作中的一些思考與大家交流一下。
一，正確把握課標與教材是備課的基本
教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標，實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了預(yù)設(shè)的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文本的正確把握，我們的教學(xué)就會偏離方向，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)生也就會不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，我們應(yīng)把主要精力放在鉆研教材上，正確把握以下四個環(huán)節(jié)，做到真正吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。
一是把握課程標準。課程標準是教師進行教學(xué)活動的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學(xué)活動找到堅實的基礎(chǔ)。課標對各個知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務(wù)階段的知識全部羅列，只有理解課程標準的實質(zhì)，才能與時俱進，居高臨下的鉆研教材，確定目標，探索創(chuàng)新，指導(dǎo)教學(xué)。我們要從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導(dǎo)思想，主要特點，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標，重點難點，建立起知識之間的聯(lián)系。細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。
二是把握教材內(nèi)容。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學(xué)的一個載體。教師拿到教材后要先對本冊教材的'編寫理念，編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)思想，知識技能，編寫意圖，內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。才能有效地實施課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開展好課堂教學(xué)。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。
三是把握重點，難點。教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點;而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解消化，不易把握或操作困難的內(nèi)容，技巧就被確定為教學(xué)難點。教學(xué)重點在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識核心。教學(xué)重點因有基礎(chǔ)知識，基本技能，全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重。教學(xué)難點除少數(shù)處于教學(xué)重點之外外，大多數(shù)則包含于教學(xué)重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點是有局限性，差異性和局部性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的小學(xué)語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。思路要井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點，難點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
四是把握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動的組織和教學(xué)方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，要抓住語文學(xué)科的特點，注意在理解，感悟，積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)的宏觀概念，不是每篇課文，每節(jié)課，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標，有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標;就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準人文性和工具性的結(jié)合點，在適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)滲透人文精神教育。衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語文教學(xué)三維目標的有機融合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
二，精心設(shè)計教學(xué)方案是備課的重點
教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。教學(xué)方案的設(shè)計是在認真研究教材，學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，是一個動態(tài)的，持續(xù)創(chuàng)造的過程。教師的備課應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計教學(xué)方案，做到五精，來體現(xiàn)學(xué)科特點，教師特色，以利于教師的提高，利于學(xué)生的發(fā)展。
1，精心設(shè)計教學(xué)目標任務(wù)。
新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結(jié)果性目標（知識與技能），程序性目標（過程與方法），體驗性目標（情感態(tài)度與價值觀），注重三維目標的互動整合，逐步形成素質(zhì)。一篇課文的教學(xué)目標編者已經(jīng)在《教師教學(xué)用書》中提示，在思考
練習(xí)中也有暗示。我們可以結(jié)合自己鉆研教材所得，決定是照用，還是進行一些調(diào)整。而具體到每一課時，需要完成哪些教學(xué)任務(wù)，達到哪些教學(xué)目標
這些目標與整篇課文的目標形成什么關(guān)系
我們得認真思考，精心設(shè)計，行諸文字或內(nèi)存心中。
2，精心設(shè)計教學(xué)流程。
教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)如下特點：有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);有利于合作學(xué)習(xí);有利于自主體驗;有利于全員參加;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一節(jié)課，怎樣導(dǎo)入，怎樣過渡，怎樣總結(jié);安排哪些環(huán)節(jié)，哪個環(huán)節(jié)先，哪個環(huán)節(jié)后，哪個環(huán)節(jié)主，哪個環(huán)節(jié)次;這些環(huán)節(jié)分別指向什么目標，之間存在什么聯(lián)系等等，我們都得認真思考。在教學(xué)備課中，可先預(yù)設(shè)板塊，使之能輻射全文，有效地統(tǒng)領(lǐng)對整篇文章的感悟。若教學(xué)中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時，教師應(yīng)當(dāng)靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)語文課堂的實際情況及時降升教學(xué)目標，因為降低是為了能使學(xué)生相對容易地摘到桃子;升高是為了能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望。
3，精心設(shè)計問題
問題是思維的核心。只有提出具備一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。小學(xué)語文中的許多知識，只要我們精心地設(shè)計問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，多設(shè)計話題性，開放性等問題，為學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。讓學(xué)生在積極探索的過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，更擺脫了長期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。教材在課后思考
練習(xí)的編排上進行了全面的改進，其中之一是減少了問題的數(shù)量，提高了問題的質(zhì)量，目的是讓學(xué)生有更多的時間讀書，直面文字;讓學(xué)生有更多的時間思考，提出自己的問題（讀出自己的見解）;激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4，精心設(shè)計作業(yè)。
長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板，形式單調(diào)，內(nèi)容封閉的誤區(qū)，這樣嚴重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。在全面實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，既要在具有趣味性，實踐性和開放性的前提下設(shè)計作業(yè)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。事實上，大部分的作業(yè)已經(jīng)由編者和有關(guān)人員給設(shè)計好了，例如教材編者設(shè)計的思考
5，精心做好教學(xué)反思。
上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。教學(xué)反思在新課程實施中被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長和核心要素，但一些教師寫的教學(xué)反思就好像流水帳，只是對自己日常教學(xué)過程作一些簡單的描述，或者為了完成應(yīng)付教學(xué)常規(guī)而無病呻吟，正確的做法應(yīng)當(dāng)是針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標的達成度，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重，課堂生成處理是否妥當(dāng)，問題設(shè)計是否有意義，情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)效果進行再思考，再認識，并及時把感想，心得和調(diào)整策略等內(nèi)容進行認真整理。在反思中應(yīng)不斷反躬自問，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整，豐富，優(yōu)化方案設(shè)計，在反思—實踐—反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗，避免以后的教學(xué)實踐少走彎路，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路，同時又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
三，充分了解學(xué)生情況是備課的關(guān)鍵
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動都必須圍繞這一主體而進行，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師，名校長甚至提出了備課先要備學(xué)生的觀點，即在備課時先要了解你的學(xué)生，備課時的切入點要面向中，差學(xué)生，課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教育。所以教師教的過程就是幫助學(xué)生學(xué)的過程。在準確理解教材的基礎(chǔ)上去思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標適合他們
怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習(xí)目標
具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點撥，引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處，文本空白處，意境深遠處，情感共鳴處，認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。于是，我們備課就要將更多的精力放在研究學(xué)生身上，深鉆教材，細研教法，去思考學(xué)生在課堂上需要什么，怎樣才能有利于他們各種素質(zhì)與能力的提高。
另外，在預(yù)設(shè)文本時，教師應(yīng)該還要做到心中有人，有活生生的人——學(xué)生。這就要求我們老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。自覺做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)該蹲下來與學(xué)生共同學(xué)習(xí)：他們喜歡什么
他們喜歡怎樣學(xué)
我們要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生樂學(xué);預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生愛學(xué);預(yù)設(shè)學(xué)生引起學(xué)生善于思考的問題，激活學(xué)生思維，喚起其個性經(jīng)驗，激起他們學(xué)習(xí)的欲望;預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供及時有效的幫助，讓學(xué)生在快樂中度過一個個美妙的四十分鐘。比如作文評講課，我們只有從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的優(yōu)點和共同問題，講評時才能因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生揚長避短。反之，如果備課脫離學(xué)生實際，那將是對牛彈琴，教學(xué)會盲目，效率也不會很高的。
總之，備課是我們和文本的對話，我們和生活的對話，我們和學(xué)生的對話，我們和未來的對話。因此，備課時教師的心要與作者，編者，學(xué)生的心相通，四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，用活教法，上出韻味。備課要深入，設(shè)計要簡出。備課要集教師于了解自己，關(guān)注學(xué)生，把握教材，精心預(yù)設(shè)，捕捉生成，像一場電影在上映，時刻關(guān)注燈光和觀眾的反映，否則就不會有很高的上座率的！
【如何備好一堂語文課】相關(guān)文章：
淺談如何備好一堂小學(xué)語文課07-10
如何評價一堂語文課07-11
教師須知：如何上一堂好的語文課07-11
一堂有趣的語文課01-29
小學(xué)語文老師應(yīng)該怎樣備好一堂課03-16
一堂有趣的語文課作文12-30
一堂快樂的語文課作文12-30
作文第一堂語文課02-26
一堂語文課的初中作文05-24