初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟（通用10篇）

　　無論是在學校還是在社會中，我們有時會因某件事或某個人而產生新的想法，好記性不如爛筆頭，還是用文字把這些感想都記錄下來吧。你知道寫感悟，需要注意哪些問題嗎？下面是小編幫大家整理的初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 1

　　花了兩節(jié)課的時間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在于：

　　（一）花了太多的時間學習字詞。雖然學生預習過，但從課前檢查的情況來看，學生預習的效果不好，于是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課后的聽寫信息反饋過來看，情況雖略有好轉，但還是不容樂觀。

　　（二）花大量時間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲研究與寫作的科學巨匠，生平經歷的介紹對于學生應該有所影響，再說，《昆蟲記》是下個學期要讀的名著，讓學生對它有所了解很有必要。

　　（三）整體感知，效率太低。我預設了兩個問題：

　　（1）課文從幾個方面描述蟈蟈？

　　（2）作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說這是兩個很簡單的問題，學生而且預習過，但我叫道的學生（中等生）沒有答好，不知什么原因，第一個學生從第二個問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個學生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個問題：作者為什么要不斷變換稱呼，這說明了什么？在我的引導下，學生才逐漸搞清楚了這個問題，說明了作者把綠色蟈蟈當做人來寫，當做朋友來寫，表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節(jié)課就就所剩無幾，完了。

　　（四）教師對教學程序與文本不是過于熟悉。課堂教學效率要高，教師必須對教學程序與環(huán)節(jié)爛熟于心，但我這兩節(jié)課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個問題后，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，并把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學預設；又比如說，在沒有很詳細感知本課科學小品的基礎上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學生感悟本課說明文語言的`生動性、形象性。另外，文本的細讀對有效教學起著很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如說，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段，我就不是特別熟悉，只好與學生一起閱讀學習，講起課來也不是很流暢；又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統(tǒng)課堂必講的重點語段。要把精華授予學生，讓學生上課有所得，教師課前一定細讀文本，對文本有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學程序與有關環(huán)節(jié)，抵抗遺忘。

　　（五）對教學思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對教學內容與思路一定要再做細致的審視與思考。但我發(fā)現這節(jié)課我沒有做到這一點，以致教學遺忘了一些環(huán)節(jié)，重要的內容便無法講深透，影響了學生的聽課。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 2

　　有了前面質疑式批注方法的學習，孩子們質疑問難的能力有了顯著提高。在進行《蟈蟈》一文教學中，我嘗試著將問題作為研讀的突破口，在問題的引領下，孩子們進行自主、合作探究性學習。

　　教學的第一步是將孩子們的問題整理出來：蟈蟈為什么不叫了？為什么又叫了？是自己逃走的嗎？我鼓勵孩子帶著問題讀課文，到文中找答案。要求：邊讀邊想，將能夠說明問題的語句畫下來，寫下所思所想。

　　在一陣靜思默想之后，班里掀起了一股交流熱潮。“蟈蟈為什么不叫了？你從哪些語句中找到了答案？”我開門見山，拋出問題。孩子們紛紛舉手，發(fā)表看法。有的找到第一段對蟈蟈的`描寫，抓住“可憐巴巴”等詞語暢談蟈蟈的無助與害怕，有的抓住兩個孩子的對話，揣摩蟈蟈怕生……品讀人物對話，走進人物內心，感受人物形象，從而理解角色，讀出其中蘊含的情感。解決問題的同時，發(fā)現人物語言描寫的妙用，鼓勵到習作中運用。

　　問題得以解決，寫作特色在研讀中發(fā)現。我沒有就此止步，結合本單元“互動平臺”的交流內容，在學完課文之后，我引導孩子回過頭來，到文中找一找含義深刻的語句。大家不約而同地將關注點放在了爺爺說的那句話——“它咬破籠子，逃走了。”運用互動平臺中提供的方法：聯(lián)系課文、聯(lián)系生活等，試著說一說體會到的句子含義。同桌討論，組內匯報，班級展示，讓每個孩子都有機會表達，參與其中。

　　本課的教學中，一改往日老師喋喋不休的講，讓孩子們動起來，融入課堂學習中，明確課堂主人的角色，在自主與合作中完成學習過程。老師作為旁觀者、引領者、輔助者、協(xié)調者，在簡化的教學環(huán)節(jié)中，保障孩子充足的時間完成與文本、作者、編者的對話，在生生交流中碰撞思維。

　　初次嘗試的“放手”讓我看到孩子們的潛能，在“自讀”文本的學習中，他們體驗到發(fā)現新知的樂趣。未來，我會多給孩子打造這樣的課堂！

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 3

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。在教學過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學。

　　一、在情境中朗讀

　　本文是一個情境性很強的童話故事，低年級的孩子往往通過感性認識獲得表象，運用表象進行“形象思維”，因而利用多媒體創(chuàng)設故事情境在教學中十分必要，它用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，讓學生從感受形象開始學習，符合兒童的思維特點，能有效的激起學生自主學習的情緒，使學生進入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結合課文展示了一個夏天野外太陽火熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么？你能通過朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎？”兩個小問題，學生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話。

　　又如讀“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。”這句，我邊描述：“時間過得真快，一轉眼炎熱的夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風呼呼地刮起來。”邊出示冬天的畫面播放西北風的錄音，當學生都沉浸在情境中時，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎？”學生的感情很容易就讀出來了。

　　二、在想象中說話

　　想象是智慧的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　想象對于小學生來說具有一定的優(yōu)勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利于學生發(fā)揮想象。在教學中，我充分利用教材中的'想象點，激起學生主動學習的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”

　　蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機，多媒體出示畫面，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。

　　學生說：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬糧食多累啊！瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！”這個故事的結局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生說：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓啊！”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。”

　　兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高了學生的想象力和口頭表達能力。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 4

　　人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內容。對本單元的教學，我們希望實現以下目標：情感和態(tài)度目標——激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生（7139教育網）的科學精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的`能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優(yōu)美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學生（7139教育網）的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優(yōu)美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用。可指導學生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文

　　，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養(yǎng)學生的科學精神和激發(fā)學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。

　　本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學過程(7139教育網)中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 5

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文內容。上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言能力，發(fā)展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：

　　一、創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學習興趣。

　　課程標準指出語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。

　　二、靈活運用教學策略，引導自主探究。

　　我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。學生進行表演體，通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

　　三、探求拓展學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

　　《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的`創(chuàng)造性想象的余地。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。

　　四、積累運用語言文字，加深內心體會

　　教學到最后的環(huán)節(jié)，我根據課文內容自編了一篇三字經，內容如下：烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

　　北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

　　小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。

　　學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動有趣的童話故事，我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。

　　隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 6

　　文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在金榜學案歷史教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中。

　　既訓練了學生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

　　從教十幾年了，上了無數堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己，它時常在我腦海中重現，提醒我藝無止境，自己的差距還有多遠。

　　那是幾年前的`一次課，雖初二家長會課件然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學經驗，一堂課算什么，隨便上什么都行。

　　我當時就選了《綠色蟈蟈》。應該說我還是用心準備了的，畢竟是在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學設想是這樣的。

　　1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境，引導學生想到森林、昆蟲。

　　讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調動學生學習的興趣，讓學生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目學案教學案例的是讓學生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務來學習法布爾的文章。

　　這樣學習目標明確，效果也會好的多。

　　2、資料助讀：讓學生了解法國偉大的昆蟲學家法布爾的知識是很必要的，讓學生養(yǎng)成課前預習找資料的習慣。

　　3、速讀課文，培養(yǎng)學生快速捕捉信息的能力，通過這一環(huán)節(jié)讓學生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫助學生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯。

　　我準備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內容。

　　4、精讀體味：我設計了三種方案，第一種方案是學生自己免費英語在線翻譯說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學生沒有動起來，就用第二種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調。第三種方案出示3道思考題。

　　讓學生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調。

　　5、合作探究環(huán)節(jié)。

　　讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。

　　6、課堂小結，讓學生說一說這堂課學到了什么？如果學生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就達到了教學目的。

　　7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的英語四級聽力一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特征。

　　但課卻上砸了。

　　出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距。

　　很多素質都不過硬。

　　一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得盡可能新潮。

　　但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感。

　　另一方面是自己違反了教學最基本議論文素材的規(guī)律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的。

　　這是對我不深入了解學生的懲罰。

　　二是教材處理不科學，貪大圖全。

　　結果目標太大等于沒有目標。

　　這也與第一點教訓息息相關。

　　對學生不夠了解導致目

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 7

　　教學《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據學情對教案進行了一定的修改。教學的重點放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環(huán)節(jié)，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學中我著重突出以下幾個問題：

　　1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習性？

　　2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼？這些不同的稱呼有什么表達效果？

　　3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感？這三個問題逐個展開。教師并不著急去補充學生（甲）的答案，而是鼓勵學生去認真閱讀，去思考，去發(fā)現，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導，學生興趣盎然地積極參與到學習的`過程當中，一篇科普小品文的教學在愉快和諧的氣氛中完成了。

　　這堂課，我始終是以學生為主體、教師為主導的方式，創(chuàng)設了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學目標在學生自主、合作、探究中得到落實。

　　亮點：成功地激發(fā)學生積極自主、合作、探究教學內容，很好地激發(fā)了學生探索大自然奧秘的興趣。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 8

　　首先，恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。課前搜集有關蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學生進行對比，觀察它們的不同點來導入新課。這樣，既符合作者細致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發(fā)學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。

　　其次，注重學法指導。如：在學生自讀課文的基礎上，概括綠色蟈蟈的特征時，強調學生學會找中心句，關鍵詞句；學會圈點勾畫，批注等方法。這樣，學生不致于抓不到重點，泛泛而談。在品讀賞析優(yōu)美句子時，強調學生善于運用這樣的句式進行表達：

　　最后,目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統(tǒng)性的特點，為了以后的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

　　總之，本節(jié)課既體現了教師的`主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。

　　不足的是，該班學生基礎較差，接受能力相對較弱，學生的預習不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對學生的實際情況大膽取舍，抓住重點，不必面面俱到，這樣，效果可能會更好。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 9

　　對本文的教學中我仍采用了讀寫的方式去進行，因為任何的一篇文章都是先要去閱讀才能對資料有所了解所以根據先學后教的課堂模式，給出學習目標和要求，讓學生根據目標與要求自學讀書，通過自讀自找，學會劃出文中的重要詞句去理解，在大家的互幫的學習下達成共識，并轉為自己所用，比如文中出現：有的有的還有的這樣的句子，我鼓勵學生學以致用，自己在旁邊也來寫一寫，這也是培養(yǎng)孩子學習積累的方式，還有就是到了結尾，我還做了一個小改變，讓學生發(fā)揮想象力冬天的蟈蟈是這樣的結果，那么螞蟻又是怎樣過冬呢？大家討論說一說，再把它寫在課文中。

　　有讀有說有寫這樣更好的去理解故事的'寓意讓我深切的感受到教學模式的研究和應用對于課堂教學是十分有用的。真正高效的教學就需要我們在教學過程中不斷思考、實踐、討論、再實踐。

　　初一語文上冊《蟈蟈》探究感悟 10

　　教后記這篇課文通過螞蟻冒著炎夏烈日搬運食糧，蟈蟈則乘涼、唱歌、睡覺，待到嚴冬來臨時螞蟻安然越冬，蟈蟈又冷又餓的對比描寫，深入揭示了只有辛苦勞動，才干換來幸福生活的道理，既富有教育意義，又適合學生表演。

　　開始設計時，我原想讓學生借助插圖理解課文內容，從說清圖意中，自然從課文中找出相關句子，但真正學習課文時，我發(fā)現孩子們反而更善于、更愿意用肢體語言去表現，于是我利用課文中的`幾處空白讓他們做一做文章，如：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”課文一語帶過，所以我領導學生先看第二頁圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？學生們有的說：“幾只蟈蟈看到了，譏笑螞蟻說：這么熱的天，還在搬食糧，真傻！”還有的說：“螞蟻啊螞蟻，瞧我們，多舒服呀！”又如：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”課文也沒有具體描寫，所以我知道學生再翻回第一頁看圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，相象螞蟻在洞里安然過冬，那么蟈蟈過得怎么樣？這時他們會說些什么呢？學生們有的說：“真冷啊，我快冷死了！”有的說：“我好餓啊！”還有的說：“我不該譏笑螞蟻。要是我也搬好食糧，就好了。”這些既充實了課文內容中蟈蟈的話語和舉動，又有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。

　　當然，還一些有遺憾之處：如學生光注意表演、說話，甚至玩了起來，卻沒能很好地進入課文情境，有聲有色地朗讀。所以我認為在“要我讀”變?yōu)椤拔乙�讀”這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去摸索的。

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